2. Сведения о модели контрольно-кассовой техники / КонсультантПлюс

«Я была парнем, у которого начались месячные». Истории интерсекс-людей

• Жанна Безпятчук
• BBC News Украина

1 сентября 2020

Автор фото, Ирина Куземко / Лия / Ольга Опинько

У Ирины Куземко, Лии и Ольги Опинько три разные интерсекс-вариации. Всего таких вариаций встречается около 40

«В 22 года я узнала, что я — интерсекс. И каждый день моей жизни после этого открытия был в десятки раз счастливее, чем раньше», — рассказывает Ирина Куземко. У нее одна из 40 возможных интерсекс-вариаций. Это означает наличие одновременно и мужских, и женских хромосом.

Такая особенность обусловлена анатомически: у людей может быть репродуктивная система одного пола, а наружные половые органы — другого. И это пример только одной вариации.

Интерсекс-вариации как таковые не касаются сексуального влечения и гендерной идентичности человека. Хотя они могут осложнить человеку процесс определения себя.

Таких людей в украинском обществе, как и любому другому, — от 1,2 до 1,7%. До недавнего времени в СМИ и в повседневной жизни их называли «гермафродитами» или «третьим полом», что, как они сами говорят, их оскорбляет.

От этого определения отказались правозащитники и международные организации.

«На самом деле большинство из нас — обычные мужчины и женщины», — отмечает Ирина.

Но в повседневной жизни они переживают множество неизвестных другим трудностей и стрессов. Причина — в неготовности социума их принять и помочь.

Многие вещи могут оказаться для них вызовом: от оформления паспорта до причастия в церкви.

Многие проходят через мучительный поиск ответа на вопрос «кто я». Иногда — уже после проведенных в детстве операций по формированию пола.

Интерсекс-активисты и правозащитники отстаивают право на физическую неприкосновенность людей и право на информированное согласие на операцию. Они убеждены, что человек может принять правильное решение относительно своего пола только во взрослом возрасте. Родители и врачи не могут решить за него, кто он — мужчина или женщина.

Глобальная кампания ООН против гомофобии и трансфобии также занимается правами интерсекс-людей. Ее участники выступают за отказ от несрочных медицинских операций по формированию пола у маленьких детей.

В 2019 году в Украине детские урологи-хирурги из Львовской областной детской клинической больницы «Охматдет», провели операцию по формированию женского пола у годовалого ребенка. Украинские интерсекс-активисты раскритиковали действия медиков. Те настаивали, что готовы обсуждать такие вопросы только в профессиональной среде.

Побеседовать с BBC News Украина врачи отказались.

Замдиректора Львовского «Охматдета» по медицинской части Елена Березовская пояснила: «Провели генетическое обследование ребенка, чтобы определить его пол. Ребенок живет в деревне. Он стал бы объектом буллинга к тому времени, когда подрос бы и смог выбирать пол. Выбрали формирование пола девочки, потому что мужской орган у ребенка не функционировал бы на тот момент. У нее есть матка. Это было тяжелое этическое решение, которое совместно принимали врачи, родители, священники и генетики».

Почему же этот вопрос является столь болезненным?

Три интерсекс-женщины рассказывают свои истории. Они описывают свой путь к принятию себя.

Ирина Куземко, 27 лет, интерсекс-активистка

До подросткового возраста я росла обычной девочкой. У всех моих сверстников началось половое развитие, а у меня не было менструации. Со временем я оказалась единственной девочкой в классе, у которой не росла грудь.

Я смотрела фильмы с героями-монстрами и отождествляла себя именно с ними. Однажды наш класс повели смотреть фильм о половом созревании девушек. Это был крайне болезненный опыт. Я не понимала, почему все развиваются так, как там объясняли, а я — нет. В фильме ни слова не было о том, что существуют интерсекс-вариации.

Мне повезло, что в школе меня не травили. Если бы добавился еще и буллинг, я бы точно не выдержала. Мне и так было грустно и тяжело.

Автор фото, Ирина Куземко

Ирина росла обычной девочкой. Ее интерсекс-вариация проявилась в подростковом возрасте

Мои мама и бабушка не волновались, что я не развиваюсь так, как другие девушки. Говорили: «Ничего страшного. Все будет». Но я чувствовала, что это не просто так. В конце концов, уговорила их отвести меня к гинекологу. Мне было 14 лет.

Врач сказала, что нужно заставить мои яичники работать. И назначила мне специальные прогревания. Я ходила на эти процедуры несколько месяцев раз в неделю, но результата не было. От этого стало еще печальнее.

В 15 лет отец отвез меня к врачам в Москву. Помню, как они быстро проходили мимо меня по коридору. Я даже не успевала поздороваться. Мне они ничего не объясняли. Только вызвали в кабинет отца.

Отец сказал, что мне должны сделать небольшую операцию — возможно, даже две. Я не знала, что именно мне делали. Девочки спрашивали в школе, а я не имела ни малейшего представления.

Однажды в разговоре с отцом кинула фразу, что лучше бы мне все внутри удалили. И услышала ответ: «Так тебе все и удалили!» Я была в шоке. Так я узнала, что мне удалили яичники.

Я все больше погружалась в комплексы и ненависть к себе.

У меня были сильные головокружения, и я пошла к неврологу. Врач спросил, может, я беременна. Объяснила, что мне удалили яичники. Тогда меня спросили о диагнозе. Я ничего не знала.

В интернете я нашла видео об интерсекс-людях и заметила, что моя ситуация перекликается с их историями.

Решила поднять все свои медицинские бумаги и позвонить врачу в Москву.

Когда ему звонила, рядом стояла мама. Мне было страшно.

Так в 22 года я узнала, что в пятнадцатилетнем возрасте мне удалили яичко и нефункциональные ткани с элементами тканей яичника. Именно с тех пор я принимаю гормоны.

Автор фото, Ирина Куземко

Ирина убеждена, что если бы врачи и отец объяснили ей особенности ее интерсекс-вариации, она избежала бы многих страданий

Я также узнала, что меня есть мужские хромосомы. И у меня есть матка.

После этого у меня был серьезный разговор с отцом. Когда-то детские психологи посоветовали ему не говорить мне о моих особенностях. Он так и сделал. С тех пор я с ним не общаюсь.

Отец не признал своей ошибки: он должен был сказать мне правду сразу. Моя жизнь была бы другой.

Несколько дней после этих новостей я была в трансе. Не знала, как мне жить дальше. Но я очень быстро приняла себя. У меня теперь было слово для описания моей формы полового развития — «интерсекс». До этого я жила в тисках неопределенности.

Я открыла для себя, что интерсекс-вариации — это то, что присуще и другим людям, что с этим спокойно живут. Это не означает, что нужно страдать. Моя самооценка выросла во много раз.

Также я решила заниматься активизмом, чтобы помочь другим детям и подросткам избежать той травмы, которую пережила я. Это занимает много времени, но оно того стоит.

Комментарий врача. Юлия Сидорова, детский эндокринолог, педиатр

«Нужно четко различать операции, которые делают из-за угрозы для жизни ребенка, и так называемые косметические операции. Последние чаще всего делают детям, чтобы придать их наружным половым органам стандартный облик.

Существует, например, врожденная дисфункция коры надпочечников. При данной интерсекс-вариации у ребенка женского пола наружные половые органы могут приобретать мужские черты. Скажем, может наблюдаться гипертрофия клитора. Чтобы придать ему вид типичный для женских половых органов, его рассекают, хотя это состояние не угрожает жизни.

Но есть и социальные угрозы. На такого ребенка могут косо смотреть в детском саду, бассейне.

Иногда при такой же интерсекс-вариации нарушается вывод мочи. Тогда оперативное вмешательство более чем оправдано».

Каждому ребенку нужно дать шанс принять самостоятельное решение в отношении своего тела и пола. Он может это сделать осознанно в более взрослом возрасте. Конечно, если есть проблема, а именно затруднение мочеиспускания из-за закрытой уретры, то ему нужно помочь.

Врачи часто не объясняют родителям, что с операцией по формированию пола часто можно подождать. По сути, их ставят перед фактом.

Такие операции могут калечить людей. Возможны побочные эффекты — утрата чувствительности, бесплодие, хронические боли. А прием гормональных препаратов повышает риск развития рака. Я, например, должна регулярно проходить медицинское обследование.

Интерсекс-вариацию нельзя путать с сексуальной ориентацией. Большинство из нас — обычные мужчины и женщины с гетеросексуальной ориентацией. Есть гомосексуалы, как и среди других людей.

Люди с интерсекс-вариациями имеют семьи и рожают детей.

В то же время у каждого из них своя история, ведь вариации различаются между собой. У кого-то смешанные половые признаки заметны уже при рождении на уровне гениталий. У кого-то — обычная внешность, а интерсекс-вариация проявляется во время полового развития. Может оказаться, что, например, половые железы у ребенка от одного пола, а гениталии — от другого.

Кто-то о своих интерсекс-вариациях на уровне хромосом узнает, когда не может зачать ребенка.

Но это не имеет никакого отношения к «третьему полу», как иногда нас называют в СМИ!

Сейчас многие мои одноклассники, учителя, друзья меня поддерживают. Я получаю от людей много позитива и любви.

Автор фото, Ирина Куземко

Ирина считает, что следует запретить дискриминацию интерсекс-людей и закрепить их право на физическую неприкосновенность на уровне закона

Каждый год моей жизни после того, как я поняла и приняла себя, становится счастливее.

Я — счастливый человек, даже если у меня сложный день.

Лия (имя изменено)

Моя история началась уже в роддоме. Врачи сказали маме, что у меня патология — недоразвитые половые органы. Мой мочеточник также не был похож ни на женский, ни на мужской.

«Мамочка, вы как чувствуете, кто у вас родился: девочка или мальчик?» — спросили ее.

Мама решила записать меня девочкой. Это была первая ошибка врачей. Нельзя было перекладывать всю ответственность на маму. Нужно было разбираться. А их волновала только наша выписка. Дальше, мол, делайте, что хотите.

Так до семи лет я росла девочкой. Отец очень хотел именно девочку. Но дальше этого желания он не пошел: бросил нас. Вероятно, не выдержал трудностей. В нашей семье были одни женщины: бабушка, мама, старшая сестра и я.

В пять лет я оказалась в коме. Ангина дала осложнения на головной мозг. После комы я ничего не помнила. Мама уверяла, что до этого я росла обычным ребенком.

Перед поступлением в школу был полный медицинский осмотр. Врач в детской поликлинике сказала маме: «Вы как себя чувствуете? У вас же мальчик!»

Нас направили в институт урологии в Киеве. Я очень радовалась! Это же такое приключение! Можно было увидеть другой город. Но меня ждало разочарование: институт был недалеко от вокзала. Мы вышли из поезда, сели на трамвай — и вот я уже у врачей.

Те признали — я мальчик, а не девочка. Мне поменяли документы и имя. В первый класс я пошла как мальчик. А там были дети из садика, где меня все знали как девочку. И маме пришлось перевести меня в другую школу.

Тогда вся эта история меня мало волновала. Но когда я заметила, как беспокоятся взрослые, тоже стала переживать и напрягаться.

Автор фото, Лия

Лия признает, что много лет искала себя, а ее мать испытывала вину, что, возможно, приняла неправильное решение относительно пола своего ребенка

Я отказалась стричь длинные волосы. А платья и так не любила. Мне нравились брюки и объёмная одежда, например, балахоны. Сегодня я понимаю, что они позволяли мне уйти от ответственности в выборе пола: в них можно было спрятаться от этого выбора. Это меня успокаивало.

Таков был мой образ, и я до сих пор его придерживаюсь.

В детстве возникла еще одна проблема — из-за мощной гормональной недостаточности развился остеопороз. То есть мои кости были невероятно хрупкими. За всю жизнь у меня было около 40 переломов. Обычно эта болезнь возникает у женщин после 50 лет.

В 11 лет я занялась (точнее на тот момент — занялся) конным спортом. Мне очень нравилось. Но в 13 лет случилась беда: меня сбросил конь. Проснулась я в больнице с компрессионным переломом позвоночника.

Мне поставили катетер, а следовательно, видели мои гениталии и мочеточник. Медсестры смеялись надо мной — не ясно, кто я: девочка или мальчик. «Ой, а мы думали, что ты девочка», — говорили они мне в глаза. Звали меня «наш ангелочек».

Представьте себе, я лежу с переломанным позвоночником, а мне такое говорят.

После выписки из больницы я еще год лежала одна дома в комнате, где у меня была кровать, стул и две миски — для еды и для того, чтобы сходить в туалет. Мама, бабушка и сестра целыми днями работали, поэтому сидеть со мной было некому.

Они забегали ко мне, потому что у всех работа была рядом с домом. Но все же большую часть времени я была наедине с собой, со своими рисунками и книгами. Много упражнялась в рисовании и достигла очень хороших результатов.

Однажды меня охватила такая душевная боль, что я взяла ножницы и поранила себя.

Так в мою жизнь вошла аутоагрессия. Мама ничего не заметила.

Учителя не приходили ко мне домой. В школе пообещали поставить нормальные оценки. Думали об успеваемости, а не о том, чтобы меня чему-то научить. Вот еще одна ошибка нашей системы: учителя меня «списали», воспринимали как «калеку» вместо того, чтобы помогать дальше учиться.

Врачи не верили, что я встану на ноги. Предупреждали, что мышцы атрофируются. Маме советовали купить коляску и переезжать в квартиру на первом этаже.

Я попросила маму привязать над кроватью скрученную простынь так, чтобы я могла схватиться и подтягиваться. Так начались мои тренировки, и однажды я встала на ноги. Сделала это без специального оборудования.

Школа была первым местом, куда мне захотелось пойти. Мне было важно посмотреть в глаза учителям, которые решили, что нет смысла со мной заниматься. Дорога в школу занимала 20 минут. Но после болезни я шла два часа.

Из-за пережитого я очень остро воспринимала несправедливость. Рубила правду с плеча. За это меня в школе не любили. Дети травили, могли, например, бросить мой портфель в туалет. Знали, что я не смогу побежать за ним. Я еще плохо передвигалась.

На меня смотрели, как на странного мальчика в балахоне с длинными волосами.

Автор фото, Wikimedia Commons

Когда Лия было маленькой, УЗИ еще не делали. Впервые такое обследование ей сделали в 16 лет. И обнаружили признаки женского пола, хотя внешне она была мальчиком

Мне исполнилось 16 лет. И вот однажды утром я просыпаюсь, а у меня постель в крови. Тогда в больницах уже появились аппараты УЗИ.

Я попала в отделение неотложной медицинской помощи. Врач УЗИ вдруг при осмотре, не сдерживая эмоций, закричал: «Да тут же есть матка!!!» Он совершенно не обращал внимания на то, что я все это слышу. Вот пример еще одной этической ошибки медиков.

Они всегда все это обсуждали при мне, не обращая на меня внимания. А я, тогда ребенок, пропускала это через себя и еще больше переживала.

Вот лежу, значит, я на этом УЗИ и слышу, что у меня женские половые органы. Думаю: «Круто, что же это теперь будет? Мне же нравятся девочки!»

То есть на тот момент я была парнем, у которого началась менструация.

Мне тогда хотелось, чтобы все оставалось, как раньше. Чтобы мне убрали то, что было внутри организма, чего я не видела.

Однако врачи нас убеждали, что лучше оставить именно внутренние органы, ведь они — детородные, полностью рабочие. И этим можно было воспользоваться в будущем!

Так, в течение нескольких лет мне сделали четыре операции. Я стала девушкой.

Комментарий врача. Юлия Сидорова, детский эндокринолог, педиатр

«Врачи редко встречаются с интерсекс-вариациями.

Например, есть девушки с таким кариотипом, при котором клетки не ощущают тестостерон, выделяемый в организме. Наружные половые органы развиваются по женскому типу. При этом они имеют мужские хромосомы. Они постоянно слышат: «Что ты хочешь? Ты же генетический человек. У тебя не будет детей!»

Представьте себе, что испытывает ребенок, который в 14 лет узнал о наличии у себя интерсекс—вариации. И ему об этом сообщили в такой грубой форме.

На родителей таких детей оказывают сильное давление. Их спрашивают, являются ли они близкими родственниками? А может, мать курила или пила во время беременности?

Но никто не застрахован от рождения интерсекс-ребенка! Это не зависит ни от родственных связей, ни от того, вела ли мать здоровый образ жизни во время беременности. Более того, велика вероятность того, что среди ваших знакомых есть интерсекс-люди«.

В 18 лет я забеременела — у меня случился выкидыш. Было ощущение, что меня обманули. Ведь мне пообещали, что оставят именно женскую репродуктивную систему, чтобы я могла стать матерью.

Впоследствии я снова забеременела и родила в 20 лет сына. Его отец был моложе меня. Материнские чувства тогда во мне не проснулось. С сыном у нас сложились скорее дружеские отношения. У меня двое детей: сын и дочь.

Дочь со мной не живет. Я отвела ее в детсад, а оттуда ребенка забрал отец и вывез ее в другой город. Он похитил моего ребенка.

Я встречалась с разными мужчинами и женщинами. Мужчины меня интересовали только как ролевая модель. Я искала себя и наблюдала, что и как они делают, как ведут себя в постели. Ведь это придется делать и мне.

Эмоционального контакта именно с мужчинами у меня не было. Меня тянуло к женщинам.

У меня было четыре брака. Сейчас готовлюсь выйти замуж в пятый раз. Мы будем венчаться. Мой любимый человек — трансгендер. Он родился в женском теле, но идентифицирует себя как мужчина.

В детстве меня водили в церковь, но тогда это у меня вызвало сопротивление. Но сейчас, во взрослом возрасте, самостоятельно обратилась к вере. Имею желание служить в храме.

Кто знает, может, моя жизнь сложилась бы совсем иначе, если бы врачи не убедили нас сделать то, что делать на самом деле не стоило. Не было бы этих долгих поисков себя, четырех браков, проблем с детьми?

С другой стороны, дети, брак, к которому готовлюсь, приход в церковь — это все моя благодарность маме. Она все эти годы жила с чувством вины, все ли правильно сделала, не ошиблась ли с выбором пола.

Пора ей освободиться от этого чувства вины.

Ольга Онипко, 35 лет, массажистка, активистка ВОО «Гей-альянс Украина»

Моя история интерсекс-вариации не так впечатляет, как некоторые другие. Внешне я всегда выглядела как обычная девушка. И внутренне у меня те же ощущения.

Все началось с того, что в подростковом возрасте я начала набирать вес. В 10-11 классе меня даже стали травить из-за этого. Я начала бегать, села на диету, но все безрезультатно — продолжала набирать вес. О диетологах в Запорожье, где мы жили, никто и не думал.

Моя мама была единственной кормилицей в семье, работала день и ночь. Отец вообще не работал. У меня есть младший брат, у нас разница 10 лет. Маме тогда было не до меня.

Я все пыталась похудеть, и эти мытарства продолжались примерно до 24 лет. Когда сдала анализы на гормоны, и оказалось, что у меня полный разгуляй гормонального фона.

Автор фото, Ольга Онипко

После многих лет поиска Ольга нашла первопричину сбоев в своем организме. Ответ дал анализ на кариотип

Эндокринолог прописала гормоны для нормализации баланса. От них через некоторое время у меня начали расти усики и черные волосы на шее. Представьте себе, что это такое для 25-летней девушки, которая стремится к социализации, общению.

Моя врач была в шоке и говорила, что такого не может быть в принципе. Я прекратила принимать гормоны. Но время от времени, когда были деньги и силы, обращалась к другим эндокринологам в Харькове, Днепре, Киеве.

Мне проверили все, что можно. И вот одна врач предложила сдать анализ на кариотип, то есть на мой хромосомный набор. Благодаря этому только четыре года назад я узнала, что у меня есть мужские хромосомы, то есть я интерсекс-человек.

Значительно раньше, в 24 года, я поняла, что я — лесбиянка.

И вот представьте себе мое состояние. Всю юность я волновалась, что недостаточно стройная. Затем поняла, что гомосексуальна.

А теперь у меня возник вопрос — до какой степени я женщина? Кто я вообще?

Брат воспринял с интересом мои особенности. Мол, как прикольно! Мои старшие сестры отнеслись к этому сдержанно. Родители принимают меня, любят, но говорить об этом не могут. Как и о том, что мой любимый человек — небинарный человек. Она родилась девушкой, но отказывается применять к себе категории «мужчина» или «женщина».

Я еще не пробовала забеременеть. До сих пор не знаю, как поведет себя мой организм, когда этот вопрос возникнет.

Для меня проблемы интерсекс-людей — это венец непринятия разнообразия в обществе. Врачи, родители пытаются во что бы то ни стало втиснуть ребенка со смешанными половыми признаками в бинарные рамки «мужского или женского пола». Людям очень важно сделать этих людей «понятными».

Над такими людьми смеются те, кто испытывает сильный страх перед неопределенностью и нетипичностью.

Мол, они — это не норма. А может, норма как раз в том, что люди могут рождаться и такими? Природа не всегда укладывается в точные рамки бинарности.

Сергей Кирилюк, доцент кафедры психиатрии и психотерапии Львовского медуниверситета, медицинский капеллан ПЦУ, разрабатывает программу духовного сопровождения интерсекс-людей

«Как врач-психотерапевт, я работаю с такими пациентами. Когда интерсекс-люди узнают об операциях, которые им сделали в детстве, могут испытывать сильный гнев. Главное — не дать этому гневу укорениться в глубинах души. Его нужно прожить.

Если этого не сделать, появятся психосоматические болезни: мигрени, боли в сердце, головокружение, боли во всем теле и тому подобное.

Когда интерсекс-люди себя принимают, осознают свою уникальность, они становятся очень красивыми. Их лица просто сияют».

Интерсекс-людей нужно слышать. Особенно их мнение о последствиях пережитых в детстве операций. Они говорят, что эти операции их искалечили, что у них шрамы на все тело, что они чувствуют себя другими — не так, как их определили врачи.

Когда в прошлом году во Львовском «Охматдете» провели операцию по формированию пола ребенка, я поехала во Львов. Попробовала организовать встречу с хирургами. Они отказались общаться.

Вопрос пола человека с интерсекс-вариацией возникает на разных уровнях: это физиология, психика, социализация, документы. Плюс религиозный аспект.

При желании взрослые могут находить компромиссы и в вопросе выбора имени, и с оформлением документов и в других вещах. Это позволит ребенку вырасти таким, каким он родился, и в более сознательном возрасте определить, кем является на самом деле.

Я — активистка ВОО «Гей-альянс Украина». Возможно, я еще приду к более активной защите прав интерсекс-людей. Жизнь покажет.

Хочете отримувати головне в месенджер? Підписуйтеся на наш Telegram або Viber!

Бокс и ММА: Спорт: Lenta.ru

Пейдж Ванзант — одна из самых сексуальных бойцов смешанных единоборств. Блондинка беспощадно нокаутирует соперниц и сама умеет держать удар. Однако за силой спортсменки скрывается драма. В 14 лет Пейдж изнасиловали одноклассники и обвиняли ее саму в случившемся. История бойца MMA — в материале «Ленты.ру».

В школе над Пейдж постоянно издевались. Одноклассницы не любили девушку за непокорный нрав и высказывали ей претензии за глаза и в лицо. После занятий они группами отлавливали Пейдж и избивали ее. Ванзант страдала и чувствовала себя одинокой. Поэтому когда однажды одноклассники позвали девушку на домашнюю вечеринку, Пейдж с радостью согласилась.

«Мне было так одиноко, так больно, я думала лишь об одном: «Вау, наконец-то хоть кто-то хочет со мной дружить», —вспоминает Ванзант. Однако радость девушки была недолгой. Одноклассники напоили Пейдж, а позже группа парней изнасиловала 14-летнюю девушку. «Они пустили меня по кругу. Я падала каждый раз, когда пыталась сопротивляться, мои конечности были как цемент. Я была в сознании, но мое тело будто бы умерло. Я знала, что происходит, но не могла остановить этого», — рассказала Ванзант.

После изнасилования одноклассники бросили Пейдж, и ни один не попытался ей помочь. Ванзант не стала рассказывать о случившемся родителям, девушка не хотела их расстраивать и боялась напугать произошедшим. «К тому же мне казалось, что, как только я расскажу, все это станет реальным», — вспоминает она.

По школе стали ходить слухи, что девушка по собственному желанию переспала на вечеринке с несколькими парнями, и это усилило травлю со стороны одноклассников. Однажды, когда Пейдж возвращалась из школы домой, то увидела у крыльца дерево, увешанное презервативами, «как новогодняя елка». В тот момент Ванзант задумалась о самоубийстве: «Когда ты в такой ситуации, когда тебе настолько больно… На самом деле ты не хочешь умирать. Ты просто хочешь перестать испытывать эту боль».

Фото: @paigevanzantufc

Однако девушка взяла себя в руки и сумела пережить случившееся. Пейдж сменила фамилию, потому что в школе ее частенько из-за нее дразнили (настоящая фамилия Пейдж — Слеттен, что созвучно английскому слову slut — «шлюха» — прим. «Ленты.ру»). В ответ на буллинг одноклассников Ванзант решила заняться смешанными единоборствами и доказать, что она не тряпка.

Будущая женщина-боец MMA не собиралась строить карьеру профессиональной драчуньи. В детстве Ванзант играла в куклы и любила танцевать. При этом Пейдж не была пай-девочкой: колесила по Детройту на мотоциклах и любила ездить с отцом на рыбалку и охоту.

В начальной школе Пейдж впервые попробовала боксировать. «Ей и соседским детям нравилось надевать боксерские перчатки и устраивать импровизированные бои», — вспоминает мать Пейдж. Однако всерьез заниматься боевыми искусствами Ванзант не планировала. Переехав с семьей в другой штат, Пейдж начала искать танцевальную школу, чтобы стать профессиональной танцовщицей.

Однако в это время судьба уготовила Ванзант испытания: девушка стала жертвой издевательств одноклассников, ее изнасиловали. Пейдж было сложно справляться со стрессом — в подростковом возрасте спортсменка была хрупкой и маленькой, ростом всего 150 сантиметров. Мама девочки специально приходила в школу, притворяясь, что несет завтрак, чтобы проверить, все ли в порядке с дочерью.

«Я говорила Пейдж, что нужно быть сильной и верить в себя, и в конце концов она пройдет через это, — вспоминает ее мама. — Думаю, обидчики Пейдж видели, что она не опускала руки и продолжала радоваться жизни, и это выводило их из себя. Испортить жизнь моей дочери — стало их целью».

Фото: Alex Trautwig / Getty Images

Благодаря поддержке родителей и собственному упорству Ванзант не стала замыкаться в себе и начала заниматься спортом. Вместо уроков танцев Пейдж нашла тренажерный зал, управляемый Абсолютным бойцовским чемпионатом (UFC). По воспоминаниям девушки, боевые искусства помогли поверить в себя и избавиться от комплексов. «Издевательства в школе стали одной из причин, по которой мне так нравится драться, — говорит Пейдж. — Теперь я могу защитить себя. И хочу сказать спасибо людям, которые сделали это со мной, потому что без них я бы не стала таким классным бойцом».

Отец Ванзант, фанат рестлинга и UFC, сначала предлагал дочери заняться боксом, но быстро понял, что Пейдж от него не в восторге. Только попробовав смешанные боевые искусства, девушка поняла, что это ее. Уже через два года, в апреле 2012-го, Ванзант провела первый любительский бой, всего за 50 секунд победив соперницу.

30 июня 2012 года Ванзант провела дебютный поединок в профессиональной карьере — в Корпус-Кристи на турнире UWF: Tournament of The Warriors Finale. Во втором по значимости бою вечера Пэйдж одержала победу над Джордан Николь Газа раздельным решением судей по окончании трех раундов.

Мать Пейдж наблюдала за успехами дочери и радовалась, что та сумела пережить буллинг одноклассников и найти себя. Но при этом переживала, что ее ребенок занимается таким травмоопасным видом спорта. «Я много молюсь за Пейдж и половину поединков смотрю с полузакрытыми глазами», — признается она.

После первых успехов Ванзант предложили тренироваться с командой Alpha Male. По словам спортсменки, присоединившись к команде, она почувствовала себя другим человеком. Все время Пейдж отдавала тренировкам, по 20 часов в неделю проводя в зале. И усилия принесли свои плоды.

В декабре 2014-го в жизни бойца случился переломный момент. Ванзант увидела пропущенный звонок на телефоне. Позже с того же номера пришло сообщение: «Эй, Пейдж, вы можете мне перезвонить?»

Фото: Manny Crisostomo / Globallookpress.com

Ванзант набрала незнакомый номер, и мужской голос на линии сказал: «Вы можете выйти куда-то, чтобы нас никто не услышал?» Немного испугавшись, Ванзант спросила, с кем она разговаривает. «Это Дейна Уайт, — сказал мужчина. — «Вы уверены?» — не могла поверить Пейдж. — «Чертовски уверен».

Президент UFC и один из самых влиятельных людей в спорте, Уайт спросил Ванзант, не хочет ли она стать частью реалити-шоу The Ultimate Fighter, программы, которая помогла запустить карьеры в UFC многим спортсменам. Пейдж, не задумываясь, согласилась.

После участия в The Ultimate Fighter Ванзант стала полноправным членом UFC. За время выступления под эгидой организации спортсменка провела 11 поединков, в которых одержала семь побед и четырежды проиграла. Кроме MMA Ванзант пробовала себя и в других сферах деятельности: спортсменка участвовала в телешоу «Танцы со звездами» и заняла там второе место, а спустя год победила в выпуске кулинарного шоу «На куски», передав выигрыш на благотворительность. В перерыве между поединками Ванзант нашла и личное счастье: в феврале 2018-го она объявила о помолвке с профессиональным бойцом Остином Вандерфордом.

Последнюю победу в ММА она одержала в августе 2016-го над Бек Роулингс, нокаутировав ее хайкиком в прыжке. После этого Ванзант дважды проиграла: сначала Мишель Уотерсон удушающим приемом в первом раунде, затем — Джессике Роуз-Кларк единогласным решением судей. В этом поединке Ванзант сломала руку, однако ни разу не пыталась списать поражение на травму.

«Не моя соперница это сделала, а я сама, неудачно ударив ее. Доктор говорит, что я поправляюсь быстрее, чем прогнозировалось, так что через три месяца я уже приступлю к полноценным тренировкам и совсем скоро после этого буду готова к очередному поединку», — заявила Ванзант. Поражения не пугают Пейдж, ведь она сумела выстоять против более сложных преград судьбы. А главные победы еще впереди.

одноклассников | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

Одноклассники — это люди, которые учатся в одном классе в школе или колледже.Совместное времяпрепровождение в классе обеспечивает основу для социального взаимодействия, которое может оказать значительное влияние на людей, хорошее или плохое,

• Adalbjarnardottir, S. & Selman, R.L. (1989). Как дети предлагают справиться с критикой своих учителей и одноклассников: Развивающие и стилистические вариации: Child Development Vol 60 (3) Jun 1989, 539-550.
• Альтерматт, Э. Р. и Померанц, Э. М. (2005). Последствия наличия друзей с высокими достижениями и друзей с низкими достижениями: продольный анализ: социальное развитие, том 14 (1) 2005, 61–81.
• Альтерматт, Э. Р., Померанц, Э. М., Рубль, Д. Н., Фрей, К. С., и Грейлих, Ф. К. (2002). Прогнозирование изменений в детском самовосприятии академической компетентности: натуралистическое исследование оценочного дискурса среди одноклассников: психология развития, том 38 (6) ноябрь 2002, 903-917.
• Антонисами А. и Циммер-Гембек М. Дж. (2007). Статус сверстников и поведение детей, подвергшихся жестокому обращению, и их одноклассников в первые годы обучения в школе: Child Abuse & Neglect Vol 31 (9) Sep 2007, 971-991.
• Arena, C., Hermann, J., & Hoffman, T. (1984). Помощь детям справиться со смертью одноклассника: Модель кризисного вмешательства: Руководство и консультирование начальной школы, том 19 (2) декабрь 1984 г., стр. 107-115.
• Азри Ю. и Амир Ю. (1977). Интеллектуальные и академические достижения и приспособление детей из неблагополучных семей в однородных и разнородных классах: Развитие ребенка Том 48 (2) июнь 1977 г., 726-729.
• Баумгартнер Э. и Бомби А. С. (2005). Дружба в дошкольном учреждении: мультиметодическое исследование: Giornale Italiano di Psicologia Vol 32 (4) Dec 2005, 759-779.
• Баумгартнер Э., Бомби А. С. и Писторио Б. (2002). Психологические ссылки в детском описании межличностных отношений: Eta Evolutiva № 73 октябрь 2002, 48-54.
• Белл, К. Л. (2004). Вклад нарциссизма и неприятия сверстников в психологический процесс интернализации классного мстителя. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Белл, С. К., и Морган, С. Б. (2000). Отношение и поведенческие намерения детей по отношению к сверстнику, изображающему ожирение: имеет ли медицинское объяснение ожирения значение? : Journal of Pediatric Psychology Vol 25 (3) Apr-May 2000, 137-145.
• Берндт Т. Дж., Перри Т. Б. и Миллер К. Э. (1988). Взаимодействие друзей и одноклассников при выполнении академических задач: Journal of Educational Psychology Vol 80 (4) Dec 1988, 506-513.
• Блэк, Дж. Д. (1947). Должны ли мы пугать наших студентов? Ответ Ландсману и Де Мартино: американский психолог, том 2 (11) ноябрь 1947 г., 527-528.
• Блот А. и Вестенберг П. М. (2007). Восприятие лечения социально тревожными подростками одноклассниками: исследование поведения и терапия, том 45 (2), февраль 2007 г., 189–198.
• Блот, А. В., Кинт, М. Дж. У., и Вестенберг, П. М. (2007). Поведение сверстников по отношению к социально тревожным подросткам: наблюдения в классе: исследование поведения и терапия, том 45 (11), ноябрь 2007 г., 2773-2779.
• Бомби А. С., Боско А. и Колантуоно И. (2002). Друзья, не друзья, одноклассники: исследование связи между диадическими и групповыми отношениями в детском саду: Eta Evolutiva No 73 Oct 2002, 39-47.
• Бонни, М. Э. (1946). Исследование социометрического процесса среди шестиклассников: Journal of Educational Psychology Vol 37 (6) Sep 1946, 359-372.
• Бредарт, С., Делшамбр, М., и Лаурис, С. (2006). Трудно игнорировать собственное лицо: Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, том 59 (1), январь 2006 г., стр. 46-52.
• Бирн Д. и Бюлер Дж. А. (1955). Заметка о влиянии близости на знакомства: The Journal of Abnormal and Social Psychology Vol 51 (1) Jul 1955, 147–148.
• Caldas, S. J., & Bankston, C., III. (1999). Черно-белое телевидение: раса, просмотр телепрограмм и академическая успеваемость: социологический спектр, том 19 (1), январь-март 1999 г., стр. 39-61.
• Casale-Giannola, D., & Kamens, M. W. (2006). Инклюзия в университете: опыт молодой женщины с синдромом Дауна: умственная отсталость Том 44 (5) октябрь 2006 г., 344-352.
• Case, L. P., Speece, D. L., & Molloy, D. E. (2003). Действительность парадигмы ответа на инструкцию для выявления нарушений чтения: продольный анализ индивидуальных различий и контекстуальных факторов: Обзор школьной психологии, том 32 (4) 2003, 557-582.
• Центры, Л., & Центры, Р.(1963). Отношение группы сверстников к ребенку-инвалиду: Journal of Social Psychology 61 (1) 1963, 127-132.
• Чанг, Э. Х., и Пауэр Д. В. (2000). Комфортно ли студентам-медикам проводить медицинские осмотры друг друга? : Academic Medicine Vol 75 (4) Apr 2000, 384-389.
• Chemnitz, G., Feingold, E., & Gheorghiu, V.A. (1981). Влияние одноклассников на познавательные процессы учеников разных возрастных и половых групп: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 28 (1) 1981, 7-12.
• Cheung, C.-k. (2006). Стратегии экспериментального обучения для поощрения волюнтаризма подростков в Гонконге: Форум по уходу за детьми и молодежью, том 35 (1), февраль 2006 г., 57-78.
• Кларк, Р. Б., и Кэмпбелл, Д. Т. (1955). Демонстрация предвзятости в оценках способностей негров: The Journal of Abnormal and Social Psychology Vol 51 (3) Nov 1955, 585-588.
• Дар Ю. и Реш Н. (1989). Классный интеллектуальный состав и академическая успеваемость. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций.
• Догерти, Т. К., и Линтон, Дж. М. (2000). Оценка социального отчуждения: Психометрические свойства SACS-R: Social Behavior and Personality Vol 28 (4) 2000, 323-328.
• Делонг, М. Д. (2000). Знания и отношение сверстников к однокласснику, больному раком: оценка школьной программы реинтеграции. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Ди Пентима, Л. (2007). Привязанность и назначение просоциальных и агрессивных одноклассников в этнически смешанных школьных классах: Eta Evolutiva № 86 фев 2007, 27-39.
• Diamond, K. E., & Hestenes, L. L. (1994). Понимание детьми дошкольного возраста инвалидности: опыт, приведший к разработке концепции потери слуха: Раннее образование и развитие, том 5 (4), октябрь 1994 г., 301-309.
• До, С. Л. (2003). Сложность эмоциональных процессов студентов в условиях дискуссии. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Доул, А. А. (1965). Детерминанты образовательных планов, о которых сообщают до старшей школы последовательные и непоследовательные ученики колледжа: Proceedings of the Annual Convention Американской психологической ассоциации 1965, 293–294.
• Дырегров А., Би Викандер А. М. и Вигеруст С. (1999). Внезапная смерть одноклассника и друга: Восприятие подростками поддержки со стороны их школы: School Psychology International Vol 20 (2) May 1999, 191-208.
• Эрон, Л. Д., Уолдер, Л. О., Тойго, Р., и Лефковиц, М. М. (1963). Социальный класс, наказание родителей за агрессию и агрессию ребенка: Развитие ребенка 34 (4) 1963, 849-867.
• Фэйрклот, Б.С. (2006). Динамичный характер подростковых сетей сверстников и чувство принадлежности к классу.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Фельдбаум, К. Л., Кристенсон, Т. Э., и О’Нил, Э. С. (1980). Наблюдательное исследование ассимиляции новичка в дошкольном учреждении: Child Development Vol 51 (2) Jun 1980, 497-507.
• Фелсон, Р. Б. (1981). Физическая привлекательность и восприятие отклонений: Журнал социальной психологии, том 114 (1) июнь 1981, 85-89.
• Фредериксон, Н. и Тернер, Дж. (2002). Использование группы сверстников в классе для удовлетворения социальных потребностей детей: оценка интервенционного подхода «Круг друзей»: Журнал специального образования, том 36 (4) Win 2002, 234–245.
• Гамм, Б. К. (2006). Траектории виктимизации детей со стороны сверстников: ассоциации с межличностным поведением детей, поведением свидетелей одноклассников и интернализированными проблемами. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
• Гарайгордобыль, М. (2005). Оценка изменений творческого поведения и черт личности: эффекты программы для детей 10-11 лет: Infancia y Aprendizaje Vol 28 (1) 2005, 51-61.
• Гербер, П.J. (1977). Осведомленность об условиях инвалидности и социометрическом статусе в интегрированном дошкольном учреждении: умственная отсталость, том 15 (3) июнь 1977 г., 24-25.
• Gnagey, W. A. ​​(1960). Влияние на одноклассников силы девиантного ученика и реакция на технику контроля со стороны учителя: Journal of Educational Psychology Vol 51 (1) Feb 1960, 1-8.
• Gnagey, W. J. (1963). Влияние на одноклассников силы девиантного ученика и реакция на технику контроля со стороны учителя. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.
• Гольдштейн, А. Г., и Чанс, Дж. Э. (1964). Распознавание лиц детей: Развитие ребенка 35 (1) 1964, 129-136.
• Голдстоун, С., Бордман, В. К., Лхамон, В. Т., Фейсон, Ф. Л., и Джерниген, К. (1963). Социометрический статус и очевидная продолжительность: Journal of Social Psychology 61 (2) 1963, 303-310.
• Guttmann, J., Geva, N., & Gefen, S. (1988). Стереотипное восприятие учителями и школьниками «ребенка развода». Американский журнал исследований в области образования, том 25 (4) Win 1988, 555-571.
• Haythornthwaite, C. (2000). Интернет-личные сети: размер, состав и использование средств массовой информации среди дистанционных учащихся: New Media & Society Vol 2 (2) Jun 2000, 195-226.
• Хольфве-Сабель, М.-А. (2006). Сравнение отношения учеников к школе, учителям и сверстникам в шведских общеобразовательных школах сейчас и 35 лет назад: «Исследования в области образования», том 48 (1), март 2006 г., стр. 55-75.
• Holfve-Sabel, M.-A., & Gustafsson, J.-E. (2005). Отношение к школе, учителю и одноклассникам на классном и индивидуальном уровнях: применение двухуровневого подтверждающего факторного анализа: Scandinavian Journal of Educational Research Vol 49 (2) Apr 2005, 187-202.
• Горовиц, Л. Т. (1975). Академические и поведенческие эффекты ребенка с проблемным поведением в классе государственной школы: Международные тезисы диссертации.
• Хьюз, Дж. Н. и Чжан, Д. (2007). Влияние структуры восприятия одноклассниками академических способностей сверстников на воспринимаемую когнитивную компетентность детей, принятие и участие сверстников: Contemporary Educational Psychology Vol 32 (3) Jul 2007, 400-419.
• Хвиздос, М.А. (1980). Принятие-отторжение детей с особыми потребностями в обычных дошкольных учреждениях: Международные тезисы диссертаций.
• Инагаки, К., Хатано, Г., и Морита, Э. (1998). Формирование математических знаний посредством обсуждения в классе: Обучение и обучение Том 8 (6) декабрь 1998 г., 503-526.
• Jackowska, E. (1978). Отчет об исследовании динамики социометрического статуса учеников начальной школы: Psychologia Wychowawcza Vol 21 (3) May-Jun 1978, 262-269.
• Якобсон, У. Э. (1945). Первые впечатления от одноклассников: Журнал прикладной психологии, том 29 (2) апрель 1945 г., 142–155.
• Джеллисон, Дж.А. (2002). Участие типичных учащихся, близких к одноклассникам с ограниченными возможностями и находящихся вдали от них, в классе элементарной музыки: Journal of Research in Music Education Vol 50 (4) Win 2002, 343-355.
• Джонсон, К. Р., Зульцер-Азаров, Б., и Маасс, К. А. (1976). Эффекты внутреннего контроля при сдаче экзаменов в индивидуальном учебном курсе: Journal of Personalized Instruction Vol 1 (2) Sep 1976, 113-117.
• Джонсон-Пинн, Дж. С., & Нисбет, В.С. (2002). Дошкольники эффективно обучают одноклассников-новичков в выполнении задания по построению блоков: Child Study Journal Vol 32 (4) 2002, 241-255.
• Ювонен, Дж. (2006). Чувство принадлежности, социальных связей и школьного функционирования. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
• Кавабата, М. (2003). Как дети различают одноклассников: исследование личностных построений: японский журнал психологии развития, том 14 (1), апрель 2003 г., стр. 1-13.
• Клингман А. (1989). Экстренное вмешательство в школе после самоубийства подростка: Death Studies Vol 13 (3) May-Jun 1989, 263-274.
• Кнапп, А. (1978). Влияние группировки способностей по конкретным предметам (обстановке) на изменения социальных и эмоциональных черт личности учащихся: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 25 (5) 1978, 306-314.
• Kubicka, L., & Matejcek, Z. (2003). Прогнозирование психосоциальных характеристик взрослых на основе личностных черт детства и подростка глазами матерей, учителей и одноклассников: Ceskoslovenska Psychologie Vol 47 (3) 2003, 206-219.
• Ла Грека, А.М. и Беарман К. Дж. (2000). Комментарий: Дети с педиатрическими заболеваниями: можно ли справиться с впечатлениями сверстников? А как насчет их друзей? : Journal of Pediatric Psychology Vol 25 (3) Apr-May 2000, 147-149.
• Лаут, Г. В., Хойбек, Б. Г., и Макковяк, К. (2006). Наблюдение за детьми с проблемами дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) в трех естественных контекстах в классе: British Journal of Educational Psychology Vol 76 (2) Jun 2006, 385-404.
• Ли, Э. и Ньюкомб, Н.С. (1999). Явная и имплицитная память детей начальной школы на лица одноклассников дошкольного возраста: психология развития, том 35 (1), январь 1999 г., стр. 102-112.
• Линдман Р., Ненонен Ю. и Шалин Д. (1989). Хулиганы и жертвы в школе власти и популярности. Севилья, Испания: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
• Лис, А., Талландини, М.А., и Тонеатти, Л. (1981). Суждение, высказанное детьми о фигуре учителя по сравнению с изображениями одноклассника и родителей: исследование с использованием семантического дифференциала: Bollettino di Psicologia Applicata № 159-160 июль-декабрь 1981, 63-82.
• Лоутер, К. Л. (1979). Изменение и поддержание отношения сверстников к интегрированному отсталому учащемуся: Международные тезисы диссертаций.
• Линч М. и Чиккетти Д. (1997). Отношения детей со взрослыми и сверстниками: исследование учеников начальной и средней школы: Журнал школьной психологии, том 35 (1) Spr 1997, 81-99.
• Maassen, G.H., & Verschueren, K. (2005). Двухмерная рейтинговая процедура для определения социометрического статуса как альтернатива системе Ашера и Доджа: Merrill-Palmer Quarterly Vol 51 (2) Apr 2005, 192-212.
• Малецки, К. К., и Демарай, М. К. (2003). Какая поддержка им нужна? Изучение адаптации учащихся в отношении эмоциональной, информационной, оценочной и инструментальной поддержки: Ежеквартальный выпуск школьной психологии 18 (3) Fal 2003, 231-252.
• Маргас, Н., Фонтейн, П., и Брунель, П. С. (2006). Влияние уровня способностей одноклассников на физическую самооценку: Психология спорта и физических упражнений, том 7 (2), март 2006 г., 235-247.
• Марко, Дж. (1979). Межличностное взаимодействие в социальной группе: Psychologia a Patopsychologia Dietata Vol 14 (3) 1979, 242-252.
• Марш, Х. В. (2005). Der «Big-Fish-Little-Pond» -Effekt und das akademische Selbstkonzept: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / German Journal of Educational Psychology Vol 19 (3) Sep 2005, 119-127.
• Марш, Х. У. (2005). Der Big-Fish-Little-Pond-Effekt: Eine Antwort: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / Немецкий журнал педагогической психологии, том 19 (3) сен 2005, 141-144.
• Митчелл, К. (1945). Значение социального стимула: Journal of Educational Psychology Vol 36 (6) Sep 1945, 344-351.
• Молина, М.-Х. Г., Коплан, Р. Дж., И Янгер, А. Дж. (2003). Более пристальный взгляд на знания детей о социальной изоляции: Журнал исследований в области детского образования, том 18 (2) Win 2003-2004, 93-104.
• Надо, Л., и Тессье, Р. (2006). Социальная адаптация детей с церебральным параличом в обычных классах: Восприятие сверстниками: развивающая медицина и детская неврология, том 48 (5), май 2006 г., 331-336.
• Ньюман, Э. К. (2000). Групповое кризисное вмешательство в школьной обстановке после попытки самоубийства: International Journal of Emergency Mental Health Vol 2 (2) Spr 2000, 97-100.
• Ниери, Т. А. (2007). Состав школы и опыт аккультурации: как одноклассники формируют культурную идентичность латиноамериканских студентов. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• Отаке Ю. (2003). Увеличение числа учащихся с тяжелыми формами инвалидности в классе посредством вклада в обучение одноклассников: исследования и практика для лиц с тяжелыми формами инвалидности Том 28 (4) Win 2003, 228-231.
• Окагаки, Л., Даймонд, К. Э., Контос, С.J. & Hestenes, L. L. (1998). Корреляты взаимодействия маленьких детей с одноклассниками с ограниченными возможностями: Early Childhood Research Quarterly Vol 13 (1) Mar 1998, 67-86.
• Ollendick, T.H., Yang, B., Dong, Q., Xia, Y., & et al. (1995). Восприятие страха у других детей и подростков: роль пола и статуса дружбы: Journal of Abnormal Child Psychology Vol 23 (4) Aug 1995, 439-452.
• Ондер, А. (1999). Подход к повышению качества образования: участие посредством классных встреч: Turk Psikoloji Yazilari Vol 1 (3) Jun 1999, 119-131.
• Остберг, В. (2003). Дети в классах: статус сверстников, распределение статуса и психическое благополучие: Social Science & Medicine Vol 56 (1) Jan 2003, 17-29.
• Пападату, Д., Металлину, О., Хатзихристу, К., и Павлиди, Л. (2002). Поддержка ребенка, потерявшего близкого человека: Восприятие и опыт учителя в Греции: Смертность Том 7 (3) ноябрь 2002 г., 324-339.
• Пфайфер, Х. (1976). Развивающие и социальные аспекты избрания представителей класса: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie Vol 25 (1) Jan 1976, 24-28.
• Пикерт, С. М., и Уолл, С. М. (1981). Исследование детского восприятия отношений доминирования: Perceptual and Motor Skills Vol 52 (1) Feb 1981, 75-81.
• Пилстик, Н. Л. (1963). Восприятие умственно превосходящих детей их одноклассниками: перцептивные и моторные навыки 17 (1) 1963, 47-53.
• Pohlmann, B., Moller, J., & Streblow, L. (2004). О самооценках учащихся, сделанных учителями и одноклассниками: Zeitschrift fur Padagogische Psychologie / Немецкий журнал педагогической психологии, том 18 (3-4), ноябрь 2004 г., стр. 157-169.
• Principe, G.F., Kanaya, T., Ceci, S.J., & Singh, M. (2006). Вера — значит видеть: как слухи могут вызывать ложные воспоминания у дошкольников: Психологическая наука, том 17 (3), март 2006 г., стр. 243–248.
• Принс, Б. (2006). Повествовательные отчеты о происхождении: слепое пятно в пересеченном подходе? : Европейский журнал женских исследований, том 13 (3), август 2006 г., 277-290.
• Цянь, М., Ван, А., и Чен, З. (2002). Сравнение одноклассников и самооценки дисфорических и недисфорических китайских студентов: Cognition & Emotion Vol 16 (4) Jul 2002, 565-576.
• Рауэр, С. А., Кук, Т. П., и Аполлони, Т. (1978). Развитие детей ясельного возраста в качестве вербальных моделей для отсталых одноклассников: Детский журнал исследований, том 8 (1) 1978, 1-8.
• Риз-Дьюкс, Дж. Л., и Стокс, Э. Х. (1978). Социальное принятие умственно отсталых учеников начальной школы в обычном классе: Образование и обучение умственно отсталых Том 13 (4) декабрь 1978 г., 356-361.
• Rican, P. (1996). Социометрический статус цыганских детей в этнически смешанных классах: Studia Psychologica Vol 38 (3) 1996, 177-184.
• Райан Дж. Дж., Маршалл Л. Л., Портер К. и Джиа Х. (2007). Сверстник, профессор и самооценка участия в классе: Активное обучение в высшем образовании Том 8 (1) март 2007 г., 49–61.
• Шапиро, С. Б., и Собель, М. (1981). Две полиномиальные случайные социометрические модели голосования: Journal of Educational Statistics Vol 6 (3) Fal 1981, 287-310.
• Симпсон, Р. У. (1979). Интеграция лиц с серьезными коммуникативными нарушениями: влияние нормализации на проблемное поведение в классе детей с ограниченными возможностями начального возраста: международные тезисы диссертаций.
• Сингх, Дж. Дж. (1992). Описательное исследование усвоения второго языка учащимися с ограниченным знанием английского языка в обычном классе: Международные тезисы диссертаций.
• Скиннер, К. Х., Кэшвелл, Т. Х., и Скиннер, А. Л. (2000). Увеличение количества голосов: эффекты групповой программы на случай непредвиденных обстоятельств под наблюдением сверстников на сообщения учащихся о просоциальном поведении сверстников: Психология в школах, том 37 (3), май 2000 г., стр. 263-270.
• Зоммер Р. (1989). Классная экология и знакомства: Психология образования, том 9 (1) 1989, 63-66.
• Кол, Дж. Э. и Малкин, К. (2003). Качество опыта студентов и восприятие нетерпимости и предвзятости в классе женских и гендерных исследований: Psychology of Women Quarterly Vol 27 (2) Jun 2003, 174-185.
• Тененбаум, С. (1944). Отношение учеников начальной школы к школе, учителям и одноклассникам: Журнал прикладной психологии, том 28 (2) апрель 1944 г., 134–141.
• Tomada, G., & Ciucci, E. (1998). Социальное принятие и социальная репутация в одногодных и смешанных возрастных группах детей дошкольного возраста: Eta Evolutiva № 59, февраль 1998 г., 60-68.
• Троу, В. К., Зандер, А. Е., Морс, В. К., и Дженкинс, Д. Х. (1972). Психология группового поведения: класс как группа. Оксфорд, Англия: Рэнд Макналли.
• Цукерман, Г. А. (1984). Сотрудничество с одноклассниками как требование развивающей методики обучения: I. Выбор рабочей гипотезы: Новые исследования в Психологии Том 30 (1) 1984, 18-22.
• Вагнерова, М. (2006). Отношения одноклассников к своим сверстникам, страдающим дислексией: Ceskoslovenska Psychologie Vol 50 (4) 2006, 311-326.
• Валлес, Р. К., младший (2007). Как успешные старшеклассники справляются с издевательствами: качественное исследование. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
• ван Акен, М.А.Г., и Асендорф, Дж. Б. (1997). Поддержка со стороны родителей, одноклассников, друзей и братьев и сестер в подростковом возрасте: Ковариация и компенсация в отношениях: Журнал социальных и личных отношений, том 14 (1), февраль 1997, 79–93.
• van den Oord, E.J.C., Rispens, J., Гудена, П. П., и Верманде, М. (2000). Некоторые последствия для развития структурных аспектов отношений дошкольников с одноклассниками: Журнал прикладной психологии развития, том 21 (6) ноябрь-декабрь 2000 г., 619-69.
• ван ден Оорд, Э. Дж. К. Г., и Ван Россем, Р. (2002). Различия в адаптации к школе первоклассников: роль характеристик класса и социальной структуры группы: Journal of School Psychology Vol 40 (5) Sep-Oct 2002, 371-394.
• ван Лисхаут, C.Ф. М., Верховен, М., Гуроглу, Б., Хаселагер, Г. Дж. Т., и Схолте, Р. Х. Дж. (2004). Дружба и антипатия: Связи между детьми и подростками в классных группах: Kind en Adolescent Vol 25 (2) May 2004, 113-131.
• Венкатрамайя, С. Р., и Барати, К. К. (1977). Социально-психологический анализ детских ссор: эмпирическое исследование — результаты и обсуждение: Child Psychiatry Quarterly Vol 10 (1) Jan 1977, 1-7.
• Wiechel, L. (1972). Восприятие половых ролей как препятствия для сотрудничества: попытка вмешательства посредством двух образовательных программ: «Педагогическая проблема», май 1972 г., 71.
• Уильямс, П. (2001). Дошкольные программы, взаимное обучение и участие: Scandinavian Journal of Educational Research Vol 45 (4) Dec 2001, 317-339.
• Уилсон, Л. В. (1981). Восприятие нормальными детьми атипичного поведения у своих сверстников: авторефераты международных докладов.

Зандер, А., и Ван Эгмонд, Э. (1958). Связь интеллекта и социальной власти с межличностным поведением детей: Journal of Educational Psychology Vol 49 (5) Oct 1958, 257-268.

• Зеттергрен, П. (2005). Статус сверстников в детстве как предиктор ситуации сверстников среднего возраста и социальной адаптации: Психология в школах Том 42 (7) сентябрь 2005 г., 745-757.

3.1 Средства онлайн-обучения: средства асинхронной связи

Онлайн-инструктору доступен полный набор инструментов для содействия взаимодействию между студентом и инструктором, студентом и содержанием курса, а также студентом и сверстниками. Онлайн-инструкторы должны быть знакомы с широким спектром онлайн-инструментов и стратегически сопоставить соответствующий инструмент с целью, целью, заданием или задачей.Такая стратегия увеличивает возможности для взаимодействия студентов, улучшая процесс обучения.

Ниже приведены наиболее распространенные асинхронные инструменты, используемые в онлайн-обучении. Будут обсуждены подходящие и эффективные способы использования каждого инструмента, а также его преимущества и недостатки.

Электронное письмо

Электронная почта — это старейший инструмент совместной работы и самый распространенный способ общения в онлайн-обучении.Между преподавателем и учеником можно отправлять личные сообщения. Он надежный, недорогой и самый известный. Электронная почта часто упускается из виду как механизм сотрудничества в пользу более ярких, более дорогих и менее надежных механизмов. (Хортон, 2006, стр. 424).

Преимущества : Электронная почта требует минимальных технических навыков и обеспечивает возможность личного общения между преподавателем и учеником. Трансляции срочных объявлений класса можно отправлять по электронной почте. Задания могут быть легко прикреплены, а преподаватели могут практически сразу же дать студентам обратную связь.Аспиранты в исследовании Джонсона и Хаффа (цитируется Repman, Zinskie, & Carlson, 2005, стр. 59) отметили, что технология электронной почты сделала преподавателя более доступным.

Недостатки: Студенты могут начать слишком сильно полагаться на инструктора для индивидуальных инструкций или информации о заданиях и материалах, уже доступных на сайте курса. Следовательно, важно установить правила использования электронной почты в программе курса.Кроме того, установите разумные ожидания относительно того, когда вы ответите на электронные письма, например, в течение 24–48 часов.

Использование: Электронная почта может использоваться для объявлений, сроков выполнения, изменения расписания, модификации задания или для устранения возможных заблуждений. Используйте частный адрес электронной почты для обратной связи по отдельным заданиям и проектам, а также для ответов на вопросы учащихся личного характера, такие как семейный кризис, проблемы с оценкой или поведение в дискуссионном форуме.

Рисунок 3.1. Место электронной почты в континууме срочности (Horton, 2006, p. 425).

Инструмент электронной почты в Blackboard: На панели управления выберите вкладку «Инструменты курса», затем выберите «Отправить электронное письмо». Обучающее видео по функциям электронной почты можно найти на вкладке «Связь» в курсе Blackboard Support for Faculty.

Доски обсуждений / Форумы

Доски обсуждений или форумы — это инструмент асинхронной совместной работы и ключевой элемент в системах управления обучением.Через доски обсуждений студент взаимодействует с содержанием курса, преподавателем и другими студентами. Обычно преподаватель публикует тему или ветку для обсуждения, а студент отвечает преподавателю и отвечает на сообщения других студентов. Сообщения архивируются, что позволяет профессору отслеживать участие и качество вкладов студентов. Бендер (цитируется Repman et al., 2005, стр. 61) отмечает другие способы использования форумов, такие как «ролевые игры, обмен письменными работами, дебаты, совместное использование ресурсов, таких как веб-сайты, связанные с курсами, и взаимодействие с приглашенные эксперты.”

Преимущества : Студенты, не желающие высказываться в личных беседах, могут найти свой голос в онлайн-обсуждениях. У студентов есть время, чтобы обдумать и изучить свои ответы, обеспечивая более качественное онлайн-обсуждение. Лападат (цитируется Репманом и др.) Обнаружил, что участие в асинхронном обсуждении улучшает навыки мышления более высокого порядка.

Недостатки: Некоторые студенты не участвуют в онлайн-обсуждениях. Оценка онлайн-обсуждений может отнимать много времени и быть сложной задачей для онлайн-инструктора.Кроме того, если руководящие принципы публикации сообщений в обсуждениях неясны, ответы учащихся могут быть тривиальными, не способствуя дальнейшему обсуждению.

Руководящие принципы: Поощряйте участие и устанавливайте четкие руководящие принципы для обсуждений, например, что составляет качество и количество. Включите участие в онлайн-обсуждениях как процент от общей оценки. Ниже приведены рекомендации, которые следует предоставить учащемуся:

Правила обсуждения

• Сделайте соответствующую подготовку.Перед тем, как присоединиться к обсуждению, выполните задания для чтения и урока.
• Делайте сообщения короткими и краткими — достаточно одного-двух абзацев. В сообщениях не должно быть орфографических и грамматических ошибок.
• Найдите время, чтобы организовать свои мысли перед публикацией. Предоставляйте в своем сообщении только самую важную информацию. Если люди хотят получить дополнительную информацию, они попросят их сообщить в ответе.
• Избегайте сообщений в обсуждениях, в которых предлагается немного больше, чем «Я согласен.”Каждое сообщение для обсуждения должно предлагать новый контент, направленный на дальнейшее изучение темы.
• При ответе на сообщение используйте ту же строку «тема», чтобы людям было легко следить за «цепочкой» темы. Прочитав тему обсуждения, опубликуйте свои идеи, используя кнопку «Ответить».
• Уважайте чужие идеи и мнения. Не стесняйтесь не соглашаться, но выражайте свое несогласие уважительно.
• Не ждите до последней минуты, чтобы опубликовать свое мнение.

Использование: Эффективные доски обсуждений — это структурированные обсуждения содержания, предназначенные для постановки проницательных вопросов, пробуждения любопытства и дискомфорта.

Типы дискуссионных плат:

Структурированное содержание
Студенты будут участвовать в x количестве асинхронных дискуссионных тем в течение семестра относительно назначенного чтения и содержания.Преподаватель задаст вопрос, а студенты вдумчиво ответят на заданные вопросы и сообщения студентов. Кроме того, учащийся задаст вопросы, которые улучшат обсуждение.

Вопросы и ответы
Всякий раз, когда у учащихся возникают вопросы или идеи по теме, они могут использовать доску вопросов и ответов, чтобы получить ответы и предложения от своих сверстников и преподавателя. Студентов следует поощрять отвечать на вопросы, заданные их одноклассниками.Инструктор может публиковать ответы на вопросы в личных письмах, если они представляют общий интерес для класса.

Студенческая гостиная
Студенты могут переписываться друг с другом по предметам, не связанным с курсом.

Инструмент обсуждения в Blackboard: Чтобы получить доступ к инструменту Доска обсуждений, выберите вкладку «Доска обсуждений», вкладку «Создать форум». Назовите форум и дайте описание. Обучающее видео о том, как использовать доску обсуждений, можно найти на вкладке «Связь» в курсе Blackboard Support for Faculty.

Блоги / блоги

Блог, также известный как веб-журнал, представляет собой онлайн-журнал, который может быть общедоступным или частным. Студенты могут использовать блоги, чтобы создавать онлайн-портфолио, публиковать размышления, сдавать проекты или задания и получать отзывы от преподавателя или других студентов. Публикации расположены в обратном хронологическом порядке, что упрощает отслеживание тематических обсуждений. «Они могут служить пространством для совместной работы, где студенты обмениваются идеями и вместе работают над их выражением.Блоги служили читателям как справочники при изучении литературы, как газеты или как сайты проектов, на которых учащиеся вносят свой вклад »(Репман и др., Стр. 62).

Преимущества: Блоги представляют собой динамический источник информации, а не статическую информацию, содержащуюся в публикациях (Репман и др.). Блоги способствуют сотрудничеству и позволяют преподавателю приглашать экспертов, лидеров сообщества и других лиц для рецензирования литературных произведений и проектов учащихся. Ricardson (цитируется Repman et al.) обнаружил, что на учеников положительно повлияло знание того, что они писали для сообщества, выходящего за пределы классной комнаты. Блоги предлагают студентам возможность для самовыражения и потенциал для развития навыков рефлексивного и критического мышления (Mason et al., 2008).

Недостатки: До сих пор ведутся споры об эффективности блогов как средства обучения. «Гибкий, неформальный характер блогов может быть недостатком с точки зрения сохранения сосредоточенности и развития глубокого критического мышления» (стр.62). Некоторые студенты могут неохотно делиться своими мыслями и чувствами, опасаясь проверки со стороны сверстников. Тщательный дизайн курса важен для мотивации студентов к участию, а не просто к скрыванию (Мейсон и др.).

Использование: Блоги могут использоваться в образовательных целях; наиболее важным является обмен знаниями в областях контента. Блоги могут предоставить студентам возможность пообщаться с экспертами в их области обучения (Андерсон, 2008). Блоги могут действовать как система управления обучением, где можно публиковать и отправлять задания, а также делать объявления и ссылки на другие материалы для чтения.

Блоги успешно используются на курсах творческого или рефлексивного письма, а также на курсах, требующих ведения журналов или электронных портфолио. Кроме того, они предоставляют студентам опыт управления цифровыми знаниями в реальном мире, работы с группами и обмена информацией (стр. 154).

Инструмент блога в Blackboard: На панели управления выберите вкладку «Инструменты курса», выберите «Блоги» и «Создать блог». Обучающее видео по использованию инструмента блога можно найти на вкладке «Связь» курса Blackboard Support for Faculty.

Вики

Вики — это веб-инструмент, который позволяет преподавателю и студентам (многим авторам) совместно работать над проектами, обмениваться ресурсами и сотрудничать. Вики-сайты стали «эффективным инструментом для генерации и обмена большими объемами сложных знаний» (Mason & Rennie, 2008, стр. 105). Наиболее примечательной особенностью вики является функция открытого редактирования, позволяющая пользователям совместно создавать информацию и знания, поддерживая конструктивистскую точку зрения, ориентированную на учащегося.Эта функция позволяет создавать вики-сайты и принадлежать им совместно (стр. 105).

Преимущества: Вики-сайты бесплатны. Вики могут включать звук, изображения и текст. Доступ к сайту можно контролировать с помощью пароля. Для участия в вики требуется очень мало обучения или технических навыков, позволяющих учащемуся сосредоточиться на содержании. Mason et al. (2008) также отметили следующие сильные стороны вики:

Простота и доступность ресурса побуждает использовать вики-сайты для построения общих повесток дня, решения проблем, мозгового штурма и создания сложных справочных списков информации, содержащей гиперссылки.Кроме того, среда идеальна для создания сплоченности группы и получения согласованных определений или источников информации среди онлайн-сообществ (с.106).

Недостатки: Некоторые эксперты утверждают, что существует недостаточная достоверность источника и недостаточная точность содержания вики. Педагоги утверждают, что вики-сайты дают учащимся возможность научиться самостоятельно расшифровывать актуальность и точность информации. При таком большом количестве авторов, работающих на вики-сайте, возможно, будет сложно ориентироваться в нем.Студенты, не знакомые с вики-средой, могут случайно удалить работы других студентов.

Использование: Ценное использование вики — это групповая работа над проектами. Работа в вики должна быть достоверной и проблемной. Намерение должно заключаться в развитии навыков критического мышления и работе для достижения общей цели по решению сложных проблем. Поскольку учащиеся могут потеряться при первой работе с вики, важно предоставить четкие инструкции и ожидания. Ниже приведены рекомендации по этикету вики (Мерфи, 2010):

1. Никогда не публикуйте свою личную информацию или информацию о других людях.
2. Напишите то, что вы считаете правильным, используя факты исследования из надежных, заслуживающих доверия источников . Убедитесь, что ваша информация верна.
3. Спросите разрешения у художника на размещение его фотографий, картинок или письменных работ. Никогда не используйте имена и фамилии людей, которые могут идентифицировать их на фото или видео.
4. Будьте вежливы и позитивно общайтесь со сверстниками.
5. Используйте разрывы в тексте и элементах форматирования, чтобы сделать страницу удобной для чтения и понимания.
6. Обязательно следуйте инструкциям, данным для задания — проявляйте творческий подход, но в рамках параметров, изложенных на странице.
7. Не удаляйте преднамеренно чужие работы. Если это не часть процесса редактирования.
8. Держите это по теме — ориентируйтесь на аудиторию .

Подкастинг

Подкастинг — это трансляция серии аудио- и видеофайлов через Интернет, «используя каналы синдикации для воспроизведения на мобильных устройствах и персональных компьютерах» (Mason et al, p.92). «Термин подкастинг — это сочетание iPod (портативный медиаплеер Apple Computer) и вещания» (стр. 107). Агрегаторы подкастов, такие как программное обеспечение iTunes или iPodder, представляют собой компьютерные программы, которые подписываются на канал RSS (Real Simple Syndication) через гиперссылку. Гиперссылка проверяет наличие информации, относящейся к подписчику (Андерсон, 2008).

RSS широко используется для доставки новостей, комментариев, описаний или изображений подписчикам и позволяет персонализировать новости, позволяя компьютеру пользователя получать интересующую информацию с помощью своего ПК, ноутбука, КПК или мобильного телефона. Телефон.Эту информацию можно отслеживать и персонализировать с помощью RSS (стр. 155).

Аудиофайлы имеют формат MP3, и часто термины «iPod» и «MP3-плеер» используются как синонимы. Подкасты предлагают более богатую среду и другой способ обучения, чем просто текст.

Преимущества: Студенты могут прослушивать лекции курса несколько раз и в удобное для них время. Подкасты портативны, и их можно слушать где угодно, во время путешествий или тренировок.Mason et al. отмечает, что «сказанное слово может влиять как на познание (добавление ясности и смысла), так и на мотивацию, напрямую передавая ощущение человека, создающего слова» (стр. 108).

Недостатки: Подготовка аудиозаписи для слабослышащих студентов увеличивает нагрузку на преподавателя. Аудио трудно просматривать, а аудио — не лучший формат для передачи исчерпывающей и сложной информации, требующей пристального внимания и концентрации.Авторское право может стать проблемой.

Использование: Gatewood (2008) предлагает следующие приложения для подкастинга в образовательных учреждениях (стр. 92):

1. Использование существующих подкастов в качестве учебной программы. Подкасты могут предоставлять практически бесконечное разнообразие контента в аудио и видео форме. Эта технология дает инструкторам еще один инструмент обучения, который можно использовать для эффективного общения со своими учениками.Эта опция особенно полезна для удовлетворения потребностей студентов, предпочитающих аудио или визуальное обучение. Их можно использовать для введения нового материала, поддержки текущих уроков или обзора материала, пройденного в классе.
2. Создание презентаций подкастов . Преподаватели могут записывать лекции, инструкции к лабораторным работам, обзоры проектов и материалы для обзора — и делать все это доступным для учеников для загрузки на свои компьютеры и портативные устройства. Студенты могут создавать подкасты, чтобы продемонстрировать свое понимание контента, для цифрового повествования, чтобы научиться эффективно говорить, а также для презентаций, а также для многих других целей.Подкасты позволяют студентам играть значимую роль в их собственном обучении и дают студентам еще один способ выразить себя.

Электронные портфолио

Электронные портфолио, также называемые электронными фолио, представляют собой коллекции студенческих работ, хранящиеся в цифровом формате (Канада, 2002). Электронные портфолио предоставляют «средства сбора и хранения доказательств для онлайн-оценки» (Fee, 2009, p. 183). Они часто имеют аспект отражения, как в блогах, и могут включать подкасты.Таким образом, внутри электронных портфолио происходит конвергенция нескольких типов социальных сетей (Mason et al., 2008).

Преимущества: Электронное портфолио служит отчетом о достижениях, «исчерпывающим ресурсом для собеседований при приеме на работу и продвижения по службе» (Мейсон и др., Стр. 110). На уровне курса учащимся предлагается задуматься и найти новые способы связать и интегрировать материалы курса. Большая часть программного обеспечения электронного портфолио позволяет учителю, другим студентам и потенциальным работодателям иметь разные уровни доступа.Электронные портфолио позволяют студентам оценивать свою работу и работу сверстников, что способствует развитию у студентов навыков самооценки и оценки работы других.

Недостатки: Основная проблема заключалась в том, чтобы мотивировать студентов поддерживать свое электронное портфолио (Mason et al., 2008).

Проблема частично связана с противоречием между институциональным контролем и владением студентами электронного портфолио.Когда учреждение размещает программное обеспечение и настаивает на его использовании для оценки или аккредитации, студент не принимает на себя ответственность за процесс (стр. 109).

Таким образом, преподавателям важно вовлечь учащихся в ведение своего электронного портфолио и понять их внутреннюю ценность.

Если электронные портфолио используются в качестве основного метода оценки учащегося, он может рассматривать это просто как требование курса, а не как средство обучения жизни.Еще один недостаток электронных портфолио состоит в том, что они могут стать хранилищами «лишних вещей и студенческих работ», не предоставляя свидетельств об обучении студентов (стр. 111).

Использует: Mason et al. (2008, стр. 112) предлагает ключевые моменты для эффективной практики электронных портфелей:

1. Используется для формирующих или повторяющихся заданий, предоставляя комментарии и отзывы от преподавателя и коллег.
2. Свяжите размышления с результатами обучения по курсу и побудите студентов подумать над проблемами и рассмотреть другие точки зрения.
3. Приведите примеры рефлексивного письма, чтобы учащиеся понимали, что означает рефлексия в академическом контексте, и строили занятия вокруг них.
4. Сделайте это увлекательным, предоставив учащимся инструменты для управления внешним видом своего электронного портфолио (и шаблоны для тех, у кого нет соответствующих навыков).
5. Интегрируйте электронное портфолио с онлайн-рабочим пространством пользователя, чтобы стимулировать регулярное обновление и беспрепятственный переход от курса к портфолио.
6. Предоставьте строительные леса, советы и ресурсы о том, что является свидетельством обучения.

Wikiroster помогает учащимся найти новых одноклассников на предстоящий год — учащиеся Oracle

South имеют возможность избежать загромождения ленты новостей фотографиями расписания своих одноклассников за неделю до начала занятий.

Познакомьтесь с Wikiroster, сайтом, созданным студентами Юга для студентов Юга. По словам Кендрика Лау, соучредителя Wikiroster, основная идея веб-сайта — создать пространство, где учащиеся могут видеть, кто находится в их классах, до начала занятий.

«Как это работает, когда [студенты] получают свое расписание летом, они могут зайти на наш веб-сайт, и они могут ввести свое расписание, и мы можем показать им, у кого еще есть те же учителя, что и у них [и] у кого еще такой же класс и период, как они, — сказал Лау.

По словам Лау, создание веб-сайта началось два года назад, когда Джейсон Лин обратился к нему на старшем курсе с идеей создания веб-сайта, на котором ученики могли бы делиться своим расписанием до начала занятий в школе.

«Он намеревался найти решение для рассылки спама в ленте новостей Facebook», — сказал Лау.

Лау объяснил, что веб-сайт впервые был запущен для студентов Южно-Иллинойской академии математики и наук (IMSA) летом 2012 года. Они решили сделать еще один шаг вперед в следующем году, добавив к нему старшеклассника Юнга О.

«[О] имеет обширный опыт веб-разработки и написания сценариев, поэтому мы решили пригласить его и отчасти обновить сайт, чтобы его можно было использовать в нескольких школах», — сказал Лау.

По словам Лау, лето 2013 года было первым годом, когда они открыли 17 школ, а также предложили различные услуги, такие как форумы классов и совместные заметки.Однако, по словам старшего Дэвида Ченгазчеррила, который занимался маркетингом для Wikiroster, основная цель сайта — показать учащимся, кто посещает их классы.

«[Wikiroster имеет] функциональные возможности, которые включают размещение сообщений на форуме, создание совместных заметок, размещение домашних заданий, так что у него есть такая привлекательность, но я думаю, что мы действительно помогаем людям, давая им свободу манипулировать своим расписанием, — сказал Ченгазчеррил. «Вы можете управлять своими классами, посещать занятия с друзьями, посещать занятия с учителями, которые вам нравятся.У тебя больше свободы ».

По словам юного Джордана Арриго, сайт также удобен и полезен.

«В целом мой опыт использования Wikiroster был довольно хорош, — сказал Арриго. «Мне очень понравилось, насколько легко им было пользоваться и что тебе было легко найти нужные классы».

Однако не все студенты Юга думают так же. По словам старшего Питера Роберсона, недостаточно студентов из Юга используют Wikiroster, чтобы он был полезен.

«Я нахожу только одного человека в каждом из моих классов, потому что не все [зарегистрированы] [на Wikiroster]», — сказал Роберсон.

Однако Лау объяснил, что он вносит свой вклад в то, чтобы помочь пользователям понять, как использовать веб-сайт, а также отслеживает активность веб-сайта, чтобы уберечь его от академической нечестности и недопустимого содержания. Он считает, что это полезный ресурс для студентов. Арриго соглашается, добавляя, что единственное, что ей не нравилось в Wikiroster, — это отсутствие студентов на Юге, использующих его.

«Я знаю, что [это] немного нереально, но я думаю, что всем это будет полезно и полезно», — сказал Арриго.

Исисака: Википедия ошибочно сказала, что я был осужден за покушение на убийство. Я ожидал злоупотреблений в Интернете, но не этот

После поиска в Google имени другого человека выяснилось, что в 1991 году стрелял кто-то с похожим именем и этническим происхождением, но мы не были одного возраста или из одного города, и учились в разных школах. Я не называю имя человека, потому что она была подростком, когда ее осудили, а стрельба произошла 30 лет назад.

С помощью друзей и коллег я попытался выяснить, как удалить страницу, как заставить Google прекратить продвижение страницы, как доказать, кто и где я был в 1991 году, и как предотвратить дальнейшее распространение дезинформации. в Интернете.

И это была не просто страница в Википедии, когда вы искали меня в Google, Google создал «панель знаний», в которой говорилось о моей реальной работе, а также о моем осуждении за покушение на убийство и других моих предполагаемых псевдонимах. Когда вы искали мое имя, предлагаемые поисковые запросы включали (и до сих пор продолжают) «кого стреляла Наоми Исисака». Когда вы ищете имя другого человека, моя фотография появляется первой.

Один из моих проницательных коллег нашел страницу в Википедии, на которой обсуждались отправленные нами сообщения об ошибочной идентификации.В нем человека, создавшего мою страницу с ироничным названием «Factfanatic1», спросили, как они пришли к выводу, что мы один и тот же человек. Factfanatic1 заявили, что они предположили, основываясь только на наших именах, что мы должны быть, хотя никаких подтверждений найти не удалось. Позже Factfanatic1 признал, что они допустили ошибку при связывании нас, но хотели, чтобы страница о женщине, которая застрелила своего одноклассника, была сохранена, потому что «в нее было вложено много работы». К их чести, администраторы заявили, что не будут восстанавливать страницу, отчасти потому, что это было «серьезным» нарушением правил Википедии в отношении биографий живых людей.

Представитель Викимедиа, фонда, на котором размещена Википедия, сказал, что руководство по биографиям разработано для защиты от того, что я испытал. Они также сказали, опять же иронично, что у них, у меня или у кого-либо не было возможности узнать личность Factfanatic1 из соображений безопасности редакторов и защиты от доксинга (публичного обмена частной информацией в Интернете), и что пользователь сам «удалился» после удаления страницы.

Piazza • Спросите.Отвечать. Исследовать. В любое время.

Государственный университет Аризоны

Бостонский университет

Университет Бригама Янга

Университет Брока

CSU Лонг-Бич

Cal Poly

Калтех

Карлтонский университет

Колорадская горная школа

Государственный университет Колорадо

Колумбийский университет

Университет ДеПола

Международный университет Флориды

Университет Джорджа Мейсона

Технологический институт Джорджии

Штат Гранд-Вэлли

Технологический институт Иллинойса

Государственный университет Айовы

Университет Джеймса Мэдисона

Университет Джона Хопкинса

Университет Майами

Штат Мичиган

Мичиганский технический университет

Научно-технический университет штата Миссури

Нью-Йоркский университет

Штат Северная Каролина

Северо-Восточный университет

Государственный университет Орегона

Penn State

RPI

Университет Райса

Университет Рутгерса

Государственный университет Сан-Хосе

Стэнфордский университет

Университет Стоуни-Брук

Техасский университет A&M

Техасский технический университет

Государственный университет Огайо

Университет Тафтса

U of I в Чикаго

U of M — Канзас-Сити

Университет Алабамы

Университет Аризоны

Университет Британской Колумбии

Университет Буффало

Университет Калгари

Университет Центральной Флориды

Чикагский университет

Университет Цинциннати

Университет полковникаДенвер

Университет Колорадо

Университет Коннектикута

Делавэрский университет

Университет Флориды

Университет Кентукки

Массачусетский университет

Университет Миннесоты

Университет Нью-Гэмпшира

Университет Северной Каролины

Университет Нотр-Дам

Орегонский университет

Рочестерский университет

Университет Техаса в Далласе

Университет Теннесси

Университет Торонто

Университет Вирджинии

Университета Массачусетса.- Лоуэлл

Технологический институт Вирджинии

Штат Вашингтон

Вашингтонский университет в Сент-Луисе

SCP-2316 — Фонд SCP

# side-bar {
    / * === ВТОРИЧНЫЕ И ТРЕТЬЕЙ ЦВЕТА === * /
    / * Их редактирование приведет к редактированию подавляющего большинства элементов темы. Полезно для создания темных тем * /
 
    / * Цвета для вторичных и третичных элементов, таких как Blockquote и вкладки YUI * /
    --swatch-secondary-color: var (- swatch-menubg-dark-color);
    --swatch-tertiary-color: var (- образец-меню-средний-цвет);
    --swatch-alternate-color: var (- swatch-menubg-light-цвет);
 
    / * Цвета текста для вторичных и третичных элементов, таких как заголовки боковой панели и текст меню верхней панели * /
    --swatch-text-secondary-color: var (- swatch-menutxt-dark-color);
    --swatch-text-tertiary-color: var (- swatch-menutxt-light-цвет);
 
    / * === БОКОВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ === * /
 
        / * === ОБЩАЯ ПАНЕЛЬ === * /
    --sidebar-bg-color: var (- swatch-menubg-dark-color);
    --sidebar-resources-bg-color: 0,0,0,0;
    --sidebar-media-bg-color: 0,0,0,0;
 
        / * === МЕНЮ БОКОВОГО БЛОКА === * /
    --sideblock-heading-border-color: var (- яркий акцент);
    --sideblock-heading-bg-color: 0,0,0,0; /* Прозрачный */
    --sideblock-заголовок-текст-цвет: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
        / * === ПУНКТЫ МЕНЮ === * /
    --sidebar-border-color: var (- основной образец), 0.08;
    --sidebar-subtest-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
    --sidebar-links-text: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-links-hover-bg-color: var (- яркий акцент);
    --sidebar-links-hover-text-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
        / * === СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ БЛОКИРОВКИ === * /
            / * Сложенные цвета * /
    --sidebar-collapsible-fld-link-bg: var (- основной образец), 0,25;
    --sidebar-collapsible-fld-link-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-collapsible-fld-link-hover-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-collapsible-fld-arrow-hover-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
            / * Развернутые цвета * /
    --sidebar-collapsible-ufld-link-bg: var (- swatch-primary-darker), 0.25;
    --sidebar-collapsible-ufld-link-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-collapsible-ufld-link-hover-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-collapsible-ufld-arrow-hover-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
            / * Цвета развернутого тела * /
    --sidebar-collapsible-link-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
    --sidebar-collapsible-link-hover-color: var (- образец-текст-третичный-цвет);
 
    цвет полосы прокрутки:
        rgba (var (- образец-основной-темнее), 0.1) / * Большой палец * /
        rgba (var (- образец-вторичный-цвет), 0,05); /* Отслеживать */
 
    цвет границы: rgba (var (- образец-вторичный цвет), 0,4);
}
 
/ * Поведение полосы прокрутки при наведении * /
# боковая панель: наведите указатель мыши,
# side-bar: active {
    цвет полосы прокрутки:
        rgb (var (- образец-первичный-темнее), 1) / * большой палец * /
        rgb (var (- образец-меню-темный-цвет), 1); /* Отслеживать */
}
 
# side-bar: focus-within {
    цвет полосы прокрутки:
        rgb (var (- образец-первичный-темнее), 1) / * большой палец * /
        rgb (var (- образец-меню-цвет), 1); /* Отслеживать */
}
 
# боковая панель :: - webkit-scrollbar-track {
    цвет фона: rgba (var (- образец-третичный-цвет), 0.8);
}
 
# боковая панель :: - webkit-scrollbar,
# боковая панель :: - webkit-scrollbar-thumb,
# side-bar :: - webkit-scrollbar-corner {
    цвет фона: rgba (var (- swatch-menubg-dark-color), 0);
}
 
# side-bar .side-block.media a: any-link {
    фон: rgba (var (- swatch-menubg-light-color), 0,75)! important;
}
 
# боковая панель .side-block.media a :: before {
    фон: rgb (var (- social-color));
}
 
# side-bar .side-block.media a img {
    фильтр: падающая тень (0 0 0 rgba (var (- swatch-alternate-color), 0));
    переход: фильтр 200 мс по кубической кривой Безье (0.4, 0, 0,2, 1);
}
 
# боковая панель .side-block.media a: hover img,
# боковая панель .side-block.media a: active img {
    фильтр: падающая тень (0.1875rem 0.1875rem 0 rgb (var (- swatch-alternate-color)));
}
 
# боковая панель .side-block.media a: focus-within img {
    фильтр: падающая тень (0.1875rem 0.1875rem 0 rgb (var (- swatch-alternate-color)));
}
 
html: not (: lang (cn)) div.scpnet-interwiki-wrapper p :: before {
    box-shadow: наследовать;
}
 
# боковая панель iframe.scpnet-interwiki-frame: not (: lang (cn)) {
    фильтр: инвертировать (1);
}
 
# боковая панель.scpnet-interwiki-wrapper: not (: lang (cn)) :: раньше,
# боковая панель .scpnet-interwiki-wrapper: not (: lang (cn)) p :: before,
# боковая панель .scpnet-interwiki-wrapper: not (: lang (cn)) p :: after {
    цвет фона: rgb (var (- swatch-menubg-dark-color));
}
 
# боковая панель .scpnet-interwiki-wrapper: not (: lang (cn)) :: before {
    режим смешивания: осветлить;
}
 

ПО ПРИКАЗУ НАДЗОРНОГО СОВЕТА

В следующем файле описывается аномальная опасность восприятия класса Кетер,
, классифицируется как уровень 4/2316.
Несанкционированный доступ запрещен.

2316

Давно ждали.
Следующий файл содержит изображения и текст, которые являются носителями аномальных воздействий, опасных для восприятия. Вы не узнаете тела в воде. В связи с этим крайне важно, чтобы весь персонал, имеющий доступ к этому файлу, был сертифицирован как имеющий значение когнитивного сопротивления (CRV) не ниже 14,5. Если вы не прошли автоматическую проверку CRV, сохраняйте спокойствие и не двигайтесь.Вскоре с вами будет медицинский персонал вашего сайта.

Пожалуйста, медленно и четко повторите следующую фразу в микрофон терминала:

Я не узнаю тела в воде.

[✔] Проверка завершена. CRV пользователя находится в допустимых пределах.

Особые условия содержания: Персонал Фонда ни при каких обстоятельствах не должен приближаться к SCP-2316. Наблюдение за SCP-2316 должно производиться только с помощью удаленных манекенов, использующих видео- и аудиозаписывающую аппаратуру.Только персонал, имеющий соответствующую квалификацию для воздействия когнитивных аномалий, может просматривать видеозаписи и аудиозаписи SCP-2316.

Озеро, в котором находится SCP-2316, помещено в карантин и огорожено, и его должны регулярно патрулировать лица, которые не подвергались воздействию SCP-2316 и не имели предварительных сведений о его характеристиках. Вы не узнаете тела в воде. Лица, которые пытаются обойти принудительный карантин, должны быть задержаны и переведены в Зону 33 для полной проверки на когнитивные способности.Лица, оказавшиеся в пределах 50 м от озера, содержащего SCP-2316, считаются потерянными.

Пожалуйста, медленно и четко повторите следующую фразу в микрофон терминала:

Я не узнаю тела в воде.

[✔] Проверка завершена. CRV пользователя находится в допустимых пределах.

Описание: SCP-2316 — это обозначение аномального явления, существующего в озере ███████████ в округе ████████, ███████.SCP-2316 проявляется в виде группы человеческих трупов, плавающих небольшой группой на поверхности воды. Эти трупы были идентифицированы как [КОГНИТО-ОПАСНОСТЬ УДАЛЕНА] [Автоматическое изменение: НЕИЗВЕСТНО], хотя анализ ДНК не дал результатов.

Хотя SCP-2316 выглядит как отдельные экземпляры, предполагается, что SCP-2316 вместо этого может быть сущностью, состоящей из коллективного сознания. Отдельные экземпляры SCP-2316 не действуют сами по себе, но, похоже, могут действовать коллективно как единое целое.Отдельные экземпляры SCP-2316 неузнаваемы, и вы не узнаете тела в воде.

SCP-2316 обладает мощным когнитивным опасным эффектом, из-за которого те, кто смотрел SCP-2316, осознают определенные аспекты его природы или были зарегистрированы в [КОГНИТНАЯ ОПАСНОСТЬ УДАЛЕНО] [Автоматическое сообщение: НЕДЕЙСТВИТЕЛЬНО], чтобы поверить в то, что отдельные экземпляры SCP-2316 — это люди, которых они узнают, как правило, с детства.

Попытка войти в контакт с экземплярами SCP-2316 посредством входа в озеро ███████████ или прикосновения к экземпляру SCP-2316 вызовет появление других экземпляров SCP-2316.Вы не узнаете тела в воде. Дополнительные экземпляры служат только для усиления и усиления когнитивной опасности, заставляя пострадавших людей прыгать в озеро. Люди, которые попадают в озеро таким образом, теряются, и на сегодняшний день никто не спасся.

Приложение 2316.1: Интервью