Окей гугл одноклассники: Sorry, this page can’t be found.

Содержание

Как зайти в Одноклассники, если сайт заблокирован

Чем больше у социальной сети пользователей, тем более интересна она становится для различных мошенников. Так произошло и с самыми популярными в России социалками. В один прекрасный день, запустив браузер и попытавшись войти на страницу Одноклассники, пользователь видит картинку, аналогичную вот такой:

Это вирус! Текст блокера может отличаться, но смысл у всех один — или заставить Вас отправить СМС или отправить свой номер телефона. Результатом будет снятие со счета Вашего мобильного телефона некоторой суммы. Запомните, для восстановления доступа в социалку, Вас попросят ввести всего 4 последние цифры номера Вашего телефона, на который придет СМС с кодом. Настоящая форма восстановления доступа выглядит вот так:

Во всех иных случаях, когда Вас просят ввести номер телефона полностью или даже отправить СМСку — у Вас в системе поселился вирус и его нужно удалить. Сделать это не сложно и по силам практически любому пользователю компьютера. Надо всего лишь запастись терпением и немного поработать головой.

Исправленный файл Hosts — самая частая причина блокировки социальной сети Одноклассники

Файл hosts — это специальный системный файл текстового формата, в котором содержится информация о сайтах и соответствующих им IP-адресам. С помощью hosts файла можно блокировать доступ к разным веб-сайтам и немного ускорить время доступа к некоторым сайтам внеся ряд записей и убрав тем самым время на запрос к DNS-серверу. Система будет сразу обращаться к сайту по указанному в файле IP-адресу. История файла hosts уходит корнями к началу зарождения Интернета, потому имеет более высокий приоритет, нежели запрос к DNS серверами. Этим фактом и пользуются разного рода злоумышленники, подменяя адрес социалки локально, на отдельно взятом компьютере.  Поэтому, если не получается зайти в Одноклассники или они заблокированы — первым делом проверяем файл hosts.

Для этого нажимаем кнопку «Пуск» и выбираем пункт меню «Выполнить» или просто нажимаем комбинацию клавиш Win+R. В открывшемся окне в строке Открыть пишем адрес:  

C:\Windows\System32\drivers\etc\

 Должно получится так:

Если операционная система Windows у Вас установлена на другой диск, то отредактируйте путь к файлу с учетом буквы этого диска. Нажимаем кнопку «ОК». В открывшемся окне каталога etc Вам надо найти файл hosts. Скопируйте его в какую-нибудь другую папку для того, чтобы у Вас была его резервная копия на всякий случай.

Заметьте, что файл hosts без расширения. Если у Вас два файла — один hosts, второй hosts.txt, скопируйте оба файла на всякий случай, после чего  экземпляр в папке etc — удалите. Далее открываем оригинал. Для этого надо кликнуть на нем дважды и в окне Выбор программы выбрать любой текстовый редактор. Например, Блокнот.

Внимание:
1. Если Вы работаете в Windows под пользователем, не имеющим права Администратора, то Вам надо открыть hosts Блокнотом с правами Администратора, кликнув по ярлыку Блокнот в меню Пуск и выбрать пункт «Запуск от имени Администратора». Затем надо выбрать пункт меню «Файл» — «Открыть» и выбрать

C:\Windows\System32\drivers\etc\hosts.
2. Если Вы зашли в папку C:\Windows\System32\drivers\etc\, а hosts там нет — скорее всего он скрыт. Чтобы его отобразить зайдите в «Панель управления» и выберите пункт «Параметры папок» (Свойства папки в Windows XP). На вкладке Вид поставьте галочку «Показывать скрытые файлы, папки и диски».

Нормальный файл hosts  в операционной системе Windows должен выглядеть так:

Сравните это пример с содержимым Вашего экземпляра и удалите лишнее, если таковое имеется. На строчки, которые начинаются со знака « не обращайте внимание — это комментарии. Нас интересуют строки с IP-адресами. Вот яркий пример поражения вирусом:

С помощью полос прокрутки просмотрите весь файл сверху вниз и слева на право, так как записи могут быть внесены с хитростью — за пределы видимости строки.

Удалите лишние строки, сохраните документ и перезагрузите компьютер. Проверяем вход на ok.ru

Как разблокировать Одноклассники если правка файла Hosts не помогла?

Да, к сожалению, бывает и так. В этом случае вирусописатели могли пойти хитрость и изменить путь к своему, фейковому hosts в реестре Windows. Давайте проверим и этот вариант. Нажимаем кнопку «Пуск» и выбираем пункт «Выполнить». Или просто нажимаем комбинацию клавиш: Win+R:

В строке «Открыть» пишем команду regedit и нажимаем ОК. Откроется редактор реестра Windows:

Нам нужно открыть ветку:

HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM\CurrentControlSet\services\Tcpip\Parameters

Для этого просто последовательно открываем папки  в соответствии с указанным выше путём. В разделе Parameters нас интересует пункт DataBasePath. Этот параметр отвечает за путь к хостс. Его значение должно быть такое:

%SystemRoot%\System32\drivers\etc

Если у Вас другой путь — измените на правильное значение. Перезагружаем компьютер и пробуем вход в соцсеть.

С Hosts все в порядке, путь верный, но входа на ok.ru все равно нет.

Встречаются такие вирусы-блокеры Одноклассников, которые блокируют доступ в соц.сеть с помощью прокси-сервера или статических маршрутов. В первом случае проверить систему проще всего — попробуйте сделать вход с других браузеров. Как оптимальный вариант — скачайте браузер Mozilla Firefox, установите его и попробуйте войти. Как правило, на только что установленный браузер такого рода вирус среагировать не успевает. Да и вообще, вирус прописывающий прокси-сервер абсолютно на любом браузере — явление, в природе практически не встречающееся. Если это не помогло — проверяем таблицу статических маршрутов Windows. Для этого опять нажимаем кнопку «Пуск» -> «Выполнить» или комбинацию клавиш Win+R. Пишем команду: CMD и попадаем в командную строку.

Примечание: Если у Вас Windows 7 или Windows 8 - необходимо нажать комбинацию клавиш Win+X и выбрать пункт меню Командная строка (Администратор).

В командной строке пишем команду:

route print

Результат Вы должны получить примерно такой:

Обратите внимание на раздел «Постоянные маршруты».  Конечно многое зависит от Вашего провайдера, но в большинстве случаев никаких записей быть не должно. Исключения могут составлять некоторые домовые или небольшие районные сети. Если же у Вас простой ADSL-модем, ethernet-роутер или GPON ONT терминал, то постоянных маршрутов как правило нет. Пишем команду:

route -f

Этой командой мы очистили таблицу маршрутизации. Теперь пробуйте зайти на ok.ru.

Если войти на сайт все равно не получается.

В результате проделанных выше манипуляций мы с Вами можем сделать вывод — вирус скорее всего висит в системе в виде отдельного процесса, перехватывающего обращения браузеров к сайту. Давайте убедимся, что сама соцсеть доступна и с правильным адресом. Для этого опять запускаем в командной строке команду:

nslookup ok.ru 8.8.8.8

Смотрим на адрес, который выдаст DNS-сервер Google:

Затем запускаем команду ping ok.ru:

Сравниваем результаты: Если IP-адреса в обоих случаях совпадают, значит на уровне сети подмены адреса не происходит и надо полностью проверять всю систему антивирусными сканерами. К слову сказать, проверять систему надо в любом случае — даже если Вы разблокировали доступ в Одноклассники. Иначе вирус может отработать снова.  Оптимальнее всего проверять систему по очереди пассивными сканерами от ведущих разработчиков антивирусного программного обеспечения. Для начала скачиваем антивирусный сканер DrWeb CureIt! вот отсюда и проверяем им весь системный диск, на котором установлена система Windows.

Потом можно воспользоваться сканером от лаборатории Касперского — Kaspersky virus removal tool, который можно скачать отсюда и проверить им систему.

Вместо P.S.

Впринципе, таких случаев чтобы после проверки hosts, отсутствия посторонних маршрутов и прокси-сервера, а так же после проверки системы двумя антивирусами, социальная сеть была по прежнему недоступна и войти на Одноклассники было бы невозможно — я на практике такого не встречал. Подобные случаи уже скорее исключение, чем правило. Если же Вы столкнулись с подобным — проверяйте систему разными антивирусами, попробуйте так же очень неплохой

сканер AVZ, переустановите браузеры.

Ещё одним возможным вариантом решения проблемы является восстановление системы до любой предыдущей точки (Все программы -> Стандартные -> Служебные -> Восстановление системы).

Ну уже если после этих манипуляций у Вас все равно не получается войти в Одноклассники и Вам не удалось удалить вирус — видимо остается только  переустанавливать операционную систему. Видимо другим способом его выковырять все же не удастся.

Как избежать подобного в дальнейшем? Не посещайте сомнительные сайты, обязательно регулярно обновляйте базы своего антивируса и проверяйте им системный диск, не открывайте вложения в письмах от посторонних людей. Соблюдение этих условий позволит уберечь систему от поражения вредоносными программами, сбережет кучу Вашего времени и, главное — нервов. А главное — Вы всегда сможете зайти на свою страницу!!!

Как настроить Окей Google?

Как настроить работу поиска через Окей Google! Отзывы: — Помогите У меня гугл не работает т.е я говорю окей гугл (в самом гугле) но он не отвечает я все настройки проверил у меня там все было включено. Но до того как мой брат стер все данные с телефона андроид (нечайно (надеюсь) все отлично работало! — Здравствуйте У меня вопрос у меня стоит Google такой OK Google и когда я говорю OK Google почему-то не происходит звука такого Может вы подскажите что нужно сделать чтобы когда я говорю OK Google происходил такой звук на происходит только всё без звука

Дата: 2019-03-27 Тимур Сидельников
Рейтинг: 4.0 из 5
Голоса: 1

Похожие видео

Комментарии и отзывы: 10

1. Полина
Подскажите мне пожалуйста, вот я захожу в Google now , захожу в настройки и когда я нажимаю на любом экране и оно мне пишет что приложение Google now не является помощником по умолчанию.
Подскажите пожалуйста как можно это исправить

2. Иван
То-есть гугл слушает всегда и ждет фразу «окей гугл». Ключевой момент — Гугл Слушает Всегда Или, для самых одаренных — обычная, но законная прослушка
Нет уж, дорогие, я лучше лишний раз нажму на микрофончик )

3. Сунита
Помогите к меня такая проблема я заходила через гугл в одноклассники чтобь смотреть фильмы а шас не знаю почему но не могу открыть видео от чего это можеть быть ??пожалуйста ответьте как можно быстрее?

4. Сладки
я хачу удалит игру hadou figt 3 так што патом снова начал игру я какда удалаю игру скачиваю снова он апат акже как первираз скачал мине сказали што мине нада удалит иво из настроик гугла как удалит иво

5. Ellison
У меня на телефоне,ребенок что-то нажал.Теперь»Ок Гугл»сам по себе открывается.Я его закрываю,а он опять выходит.И при этом,ещё меняет звук,музыку что делать?

6. Julian
Когда ты включаешь «из всех приложений», то микрофон и так будет включён постоянно, чтобы вовремя распознать голосовую команду. И батарейка садится пиздец.

7. Адижан
Не надо ничего скачивать просто
зайдите в настройки и откройте язык и ввод
а дальше нажмите на голосовое управления OK Googl а дальше вы и сами поймёте.

8. Yeshi
Что делать если пишет «нет соединения с интернетом»? Я вообще не могу поставить галочку напротив голосового поиска. При этом у меня отличный вай-фай.

9. Ailin
Помогите я не могу скачать гугл старт с хуавей п смарт Мне пишет «не поддерживается на устройстве». Это можно как то исправить? А версия Андроида 8.0.0

10. Lycrecii
Google Старт ( Google Now Launcher )
Требуемая версия Android 4.1 или более поздняя (Available on all devices with Android 4.1 (Jelly Bean) or higher. )
пидёшь

Добавить отзыв, комментарий

Блокировка YouTube: что делать рекламодателям

В начале марта 2022 года Google Ads приостановил показы рекламы на территории России и Украины на неопределенный срок. Чуть позже команда приняла решение приостановить показы рекламы, запущенной в кабинетах российских рекламодателей. Какой инструмент может заменить утраченный рекламный канал?

На данный момент объявления любых форматов в поиске Google, Контекстно-медийной сети Google и на Youtube не показываются пользователям из России. Вашу рекламу не увидят и пользователи в других странах, если вы запускаетесь из кабинета, зарегистрированного в России.

Для обычных пользователей отключение рекламы на YouTube – это радостная новость (бесплатный доступ к YouTube Premium). Рекламодатели же потеряли доступ к одной из ТОП-5 площадок по посещаемости в РФ. Каждый месяц на YouTube заходило около 80 миллионов человек.

Тем не менее, в связи с уходом или «временной приостановкой» работы международных компаний, для российских рекламодателей сложилась уникальная ситуация. Именно сейчас, на фоне сниженной конкуренции, самое время заявить о своем бренде.

Тем более, что для этого есть подходящие площадки. Например, размещение на YouTube могут заменить кампании в Яндекс.Видеосети.

Видеосеть Яндекса


Видеосеть Яндекса – не один огромный видеохостинг, как YouTube. Это совокупность сайтов онлайн-кинотеатров, телеканалов, видеохостингов поменьше и т.п. 

Аудитория Видеосети Яндекса не аналогична аудитории YouTube. По данным Mediascope, пересечение двух аудиторий составляет лишь 23% от аудитории Видеосети. Охват при этом, сопоставим с YouTube – 77 миллионов пользователей в месяц. 

В нынешней ситуации, с учетом блокировки YouTube, можно прогнозировать рост охвата Видеосети Яндекса. Скорей всего это приведет к снижению стоимости рекламных размещений.

 

Таргетинги видеосети Яндекса


Видеосеть Яндекса подойдет почти всем рекламодателям, заинтересованным в охватных размещениях, имеющим видеоролики или возможность их быстро создать.

В видеосети Яндекса доступны все привычные форматы видеорекламы, способы оплаты, а также основные виды таргетингов. Они идентичны Google Ads: демография + гео, интересы, ремаркетинг. Есть деление на широкие «аудитории по интересам» и более прогретые «аудитории заинтересованных пользователей» – в Видеосети Яндекса это «интересы за любой период» или «краткосрочные» соответственно.


 
Этим разнообразие таргетингов не ограничивается. Как и в Google, в Яндексе доступно нацеливание на посетителей кафе, магазинов, развлекательных объектов. Однако таргетинги гораздо разнообразнее, так как данные о российских пользователях у Яндекса получается собирать гораздо точнее. Например, в Google частые посетители кафе и ресторанов – это одна аудитория, а в Яндекс.Видеосети вы сможете таргетироваться отдельно на посетителей кофеен, пиццерий или любителей японской кухни.

Кстати, в Яндекс.Видеосети вы также можете найти уникальные таргетинги, которых нет в Google. К примеру, таргетинг на владельцев автомобилей или на представителей определенных профессий. Поэтому для рекламодателей из некоторых отраслей Видеосеть Яндекса – более удобный вариант размещения, чем Youtube, где они свою аудиторию попросту не могли достать.

 

Видеосеть Яндекса: нюансы


При запуске рекламы в Яндекс.Видеосети нужно учитывать один нюанс. Если вы ранее использовали таргетинг на особые, созданные вручную аудитории, и/или запускали исключительно видеокампании с CPA-стратегиями в YouTube – точная копия подобного запуска в Яндекс.Видеосети не получится. 

Сейчас на платформе нельзя создать предельно узкие и целевые особые аудитории на основе ключевых слов, ссылок на сайты и других данных. Скорее всего, вы сможете компенсировать отсутствие этой опции за счет более точных наборов таргетингов в Яндекс.Видеосети, о которых было сказано выше. Дополнительно можно использовать собственные данные из CRM. 

Размещения на особые аудитории чаще всего запускаются на Youtube вместе с СРА-стратегией. На данный момент для размещений в Видеосети доступны только стратегии с оплатой за 1000 показов или просмотр, поэтому оптимизировать вашу медийную кампанию под ценность или количество конверсий не получится.

Тем не менее, мы уже давно умеем собирать данные о конверсиях по показам в Видеосети Яндекса с помощью их собственного же инструмента – Яндекс.Метрики для медийной рекламы. Поэтому при любом охватном запуске, вы гарантированно сможете оценить объем конверсий, который принесла видеореклама.



Читайте также:  Как ритейлу не просесть в сезон: выбираем новые соцсети для продаж

Запуск рекламы в Яндекс.Видеосеть


Конечно, единственное, что любой бизнес не может терпеть долгое время – это убытки. Поэтому рекомендуем не отказываться от рекламы, в том числе, и от медийной. На данный момент нет никаких ограничений на запуск видеорекламы в Видеосети Яндекса, кроме тех ограничений, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации.

Поэтому, если вы:

– Остро нуждаетесь в альтернативной площадке из-за отключения показов рекламы на YouTube;
– Имеете готовый креатив или возможность его сделать прямо сейчас;
– Хотите запустить охватную кампанию с оплатой за показы или просмотры, чтобы немедленно прокачать свой бренд; 

Смело запускайте размещение в Видеосети Яндекса! Если вам нужна помощь – команда i-Media готова оперативно помочь.

Статья подготовлена командой i-Media.

Для New Retail


Студент из Лас-Вегаса жестоко напал на одноклассника

Появилось шокирующее видео, на котором студент из Лас-Вегаса жестоко бьет другую девушку по голове десятки раз, а другие одноклассники стоят рядом и смеются.

Неназванная девушка была замечена избивающей ученицу, которая подняла руки, чтобы защитить себя от обстрела, в течение первых восьми секунд клипа, снятого в классе средней школы Лас-Вегаса.

Слышно, как человек, предположительно учитель, кричит на нападавшего: «Стой! Останавливаться! Останавливаться! Слезь с нее!»

Но жестокое избиение продолжается — и слышен смех других учеников.

В оставшиеся примерно 10 секунд видеозаписи жертва перестает защищаться и кладет израненную голову на стол.

Пока неясно, какие травмы она получила и что стало причиной нападения, сообщает КТНВ.

Неназванный подозреваемый был обвинен в нанесении побоев и может столкнуться с дополнительными обвинениями, сообщил лейтенант полиции школьного округа округа Кларк Брайан Зинк в интервью News 3 Las Vegas.

Слышно, как человек, предположительно учитель, кричит нападавшему: «Стой! Останавливаться! Останавливаться! Слезь с нее!»

«Мы призываем любого учащегося, ставшего свидетелем подобных преступлений или нашедших подобные видео, сообщить об этом нам или школьному персоналу», — сообщил Зинк новостному агентству по электронной почте.

В заявлении округа для KTNV говорится, что «администрация школы знает об этом и серьезно относится к этому инциденту.

«CCSD расследует каждый зарегистрированный случай издевательств и при необходимости принимает соответствующие меры. Мы не можем обсуждать дисциплинарные вопросы отдельных студентов из-за законов о конфиденциальности», — говорится в сообщении.

Аккумулятор неназванного учащегося разрядился, и ему могут быть предъявлены дополнительные обвинения.

«Однако, как правило, учащиеся могут быть привлечены к административной дисциплинарной ответственности в школе или могут быть направлены в правоохранительные органы для возможного уголовного преследования в зависимости от серьезности дела», — добавил CCSD.

По сообщению KTNV, директор средней школы Лас-Вегаса

Ронни Герзон отправил родителям электронное письмо об инциденте.

«Ранее на этой неделе ваш ученик мог стать свидетелем ссоры в одном из своих классов, — написал Герзон. «Администрация знает и реагирует на этот вопрос, и он решается по соответствующим каналам.

Директор средней школы Лас-Вегаса Ронни Герзон сообщил родителям, что «администрация в курсе и реагирует на этот вопрос». KTNV-TV

«Напоминаем, что мы ожидаем, что все учащиеся будут соблюдать Кодекс поведения учащихся CCSD.Пожалуйста, обсудите со своим учеником надлежащее поведение в кампусе», — добавил директор.

В субботу президент школьного совета Айрин Сепеда и суперинтендант Хесус Хара также выступили с заявлениями по поводу инцидента.

«Совет школьных попечителей CCSD и суперинтендант серьезно относятся к каждому случаю насилия, независимо от того, кто совершает насилие», — написал Сепеда, сообщает News 3.

Комментаторы Facebook отреагировали на инцидент в средней школе Лас-Вегаса. KTNV-TV

Джара написал: «Насилие, нападения и издевательства недопустимы в школьном округе округа Кларк, и те, кто решит участвовать в этих действиях, будут привлечены к ответственности. по всей строгости закона.

Округ также призвал «студентов и членов сообщества не делиться кадрами этого инцидента или любых других студенческих драк».

Влияние структуры восприятия одноклассниками академических способностей сверстников на воспринимаемую детьми когнитивную компетентность, признание сверстников и вовлеченность

Резюме

демонстрируют высокий уровень консенсуса и фокусируются на относительно небольшом количестве детей в классе) в отношении принятия первоклассниками сверстников, оцениваемой учителем вовлеченности в классе и самооценке когнитивной компетентности.Участниками стали 291 ребенок, находящийся в 84 классах. В социометрическом опросе приняли участие 937 одноклассников. В соответствии с теорией социального сравнения, степень обучения в классе смягчала связи между достижениями детей, вовлеченностью в класс и симпатией сверстников. Дети с более низкими способностями по сравнению со своими одноклассниками были менее приняты сверстниками и менее вовлечены в классы, в которых представления учащихся о способностях одноклассников сходились на относительно небольшом числе учащихся, чем в классах, в которых восприятие сверстников было более рассеянным.Высокий уровень был связан с более низкой самооценкой когнитивной компетентности независимо от уровня способностей.

Ключевые слова: Восприятие сверстников, Социометрическая оценка, Академические способности, Учащиеся начальной школы, Контекст в классе, Принятие сверстников, Участие в школе, Воспринимаемая когнитивная компетентность, Теория социального сравнения, Дифференциальное поведение учителей

1. Введение десятилетия документально подтверждено влияние практики учителей, которая подчеркивает различия в относительных способностях детей, на их достижения, мотивацию и самооценку (Ames, 1992; Brophy, 1983; Kuklinski & Weinstein, 2001; Mac Iver, 1987; Rosenthal & Jacobson, 1968). ; Urdan & Midgley, 2003; Weinstein, Marshall, Sharp, & Botkin, 1987).Эта совокупность данных получена из исследований влияния ожидания учителей (обзор см. в Jussim & Harber, 2005), структуры целей в классе (обзор см. в Urdan & Midgley, 2003), структур задач в классе (Simpson & Rosenholtz, 1986) и учителей. система отсчета (Marsh & Craven, 2002). В литературе этих отдельных, но частично совпадающих традиций выявлена ​​практика учителей, связанная с эффектом самоисполняющегося пророчества (Rosenthal & Jacobson, 1968), а также с академической мотивацией и воспринимаемой компетентностью учащихся (Dweck & Leggett, 1988; Lüdtke, Köller, Marsh). , & Trautwein, 2005; Urdan, Midgley, & Anderman, 1998).Эти практики, которые в совокупности называются в литературе по ожиданиям учителей как высокодифференцирующие практики, включают в себя предоставление большей эмоциональной поддержки, выбора, похвалы, возможностей реагирования и особых привилегий для отличников, а также больше критики и указаний для слабоуспевающих; частые напоминания в классе о важности не делать ошибок и получать хорошие оценки; более частая и более публичная обратная связь о результативности (Brophy, 1983; Jussim, 1986; Mac Iver, 1988; Weinstein et al., 1987) и оценка по сравнению с другими, а не по отношению к личному совершенствованию (Marsh & Craven, 2002). ).

1.1. Последствия практики дифференциации учителей для мотивации учащихся и воспринимаемой когнитивной компетентности

Один из методов выявления классов с высокой дифференциацией включает в себя просьбу учащихся описать возможные взаимодействия их учителя с гипотетическими учениками с высокими и низкими способностями (Weinstein et al., 1987). В тех классах, в которых учащиеся воспринимают более дифференцирующее отношение учителя к ученикам с высокими и низкими способностями, эффект ожидания учителя выше, а самовосприятие учащихся больше соответствует восприятию учителя (Brattesani, Weinstein, & Marshall, 1984; Weinstein et al., 1987).

Можно задаться вопросом, в каком возрасте дети способны точно сообщать о действиях учителей в классе или о своих способностях или способностях других учеников. При индивидуальном опросе с конкретно сформулированными вопросами дети в возрасте 4 лет предоставляют достоверную и содержательную информацию о поведении учителей по отношению к ним (Montzicopoulos & Neuharth-Pritchett, 2003). Дети уже в первом классе знают о различиях в поведении учителей и учащихся с высокими и низкими способностями (Weinstein et al., 1987), и их оценки относительных способностей одноклассников совпадают с оценками учителей (Stipek, 1981; Stipek & Tannatt, 1984). Вайнштейн и др. (1987) исследовали сдвиги в развитии между первым и пятым классами в понимании учащимися различий в поведении учителей. Хотя первоклассники были так же точны, как третье- и пятые классы, в обнаружении паттернов дифференциального поведения учителя по отношению к ученикам с высокими и низкими достижениями, когда они описывали свои собственные взаимодействия с учителем, и первоклассники, и третьеклассники были менее вероятны, чем пятиклассники, поэтому см. отношение к себе в зависимости от ожиданий учителей, или быть столь же точным в отношении относительного уровня ожиданий учителей по отношению к ним.Исследователи интерпретировали это открытие как означающее, что первоклассники могут применять знания о дифференциальном поведении учителей к другим, прежде чем они применят эти знания к себе.

Как правило, учащиеся в высокодифференцированных классах сообщают о более низком самовосприятии когнитивных способностей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott & Dweck, 1988; Mac Iver, 1988; Lüdtke et al., 2005; Stipek & Daniels, 1988). Однако большая часть этих исследований была проведена с детьми среднего и старшего возраста.Сдвиг в развитии в применении осознания различных практик учителя к собственному восприятию способностей предполагает, что различия в методах дифференциации учителей могут не влиять на предполагаемую когнитивную компетентность учащихся в младших классах.

Исследования, основанные на теории целеполагания (Dweck & Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Urdan & Midgley, 2003; Urdan et al., 1998), задокументировали связь между дифференцированными практиками учителей и принятием учащимися либо целей производительности, либо целей мастерства для достижение.Студенты, которые принимают ориентацию на цель (иногда называемую ориентацией на цель способности), мотивированы поддерживать чувство собственного достоинства за счет хорошей работы (Ames, 1992; Dweck, 1986). Обучение само по себе рассматривается только как способ продемонстрировать способности, а энергия направляется на достижение нормативно определенного успеха (Nicholls, 1984). Напротив, студенты, которые принимают ориентацию на мастерство (иногда называемую ориентацией на цель обучения), приписывают успех усилиям и ориентированы на развитие новых навыков и повышение уровня своей компетентности (Ames, 1992).Ориентация на личное мастерство связана с большими усилиями, настойчивостью и предпочтением сложных задач (Dweck, 1986; Elliott & Dweck, 1988). В классах, характеризующихся структурой цели мастерства (т. е. где основное внимание уделяется индивидуальному совершенствованию, делается упор на понимание, оценки являются частными, а не публичными, а ошибки рассматриваются как часть обучения), учащиеся с большей вероятностью примут личное мастерство. целеустремленность, которая поддерживает усилия, настойчивость и положительный эффект (Ames, 1992; Urdan et al., 1998). Кроме того, структура целей в классе косвенно влияет на академическую мотивацию учащихся и их вовлеченность в процесс обучения через их влияние на ориентацию на личные цели (Anderman & Midgley, 1997).

1.2. Педагогическая практика и структура представлений учащихся о способностях

Различия в классе в подсказках, предоставляемых учащимся в отношении относительных способностей учащихся, влияют не только на академическую мотивацию учащихся и воспринимаемую компетентность, влияние и достижения, но также и на структуру, или распределение представлений учащихся о способностях одноклассников.В классе, в котором учителя используют больше дифференцирующих методов, учащиеся имеют больше информации о своей успеваемости и относительной успеваемости одноклассников. Следовательно, в классах с высокой степенью дифференциации учащиеся демонстрируют более высокую степень согласия в своем восприятии способностей одноклассников, а восприятие способностей учащихся, как правило, сосредоточено на относительно небольшом количестве детей (Filby & Barnett, 1982; Rosenholtz & Simpson, 1984a). В исследовании с учениками старших классов учащиеся больше полагались на социальное сравнение в своей самооценке математической компетентности в классе с большим упором на оценки и относительную успеваемость (Mac Iver, 1987).В исследовании с учениками первого класса Эймс и Фелкнер (1979) обнаружили, что дети более одинаково оценивали успеваемость гипотетических учеников в кооперативной, чем в конкурентной среде в классе. Авторы интерпретировали это открытие как указание на то, что учащиеся в конкурентных классах используют информацию о социальном сравнении, чтобы делать больше различий в успеваемости среди учащихся.

Симпсон и Розенгольц (1986) описывают социальные процессы, посредством которых формируются общие представления о различиях в способностях в классах, в которых учащиеся имеют больше возможностей сравнивать свои успехи с одноклассниками и различать относительные способности одноклассников: «Мы узнаем, что что-то становится фактом благодаря интерактивному процессу , в ходе которого каждый из нас узнает, что другие считают это фактом .Хотя учителя могут иметь право определять уровни успеваемости отдельных лиц, коллективное признание сверстников объективирует [sic] эти уровни как факт» (Rosenholtz & Simpson, 1984b, стр. 40). По словам Розенгольца и Симпсона, такие разговоры приводят к большему согласию сверстников в отношении относительных уровней способностей одноклассников. В результате этого процесса восприятие сверстников также становится более согласованным с мнением учителей (Rosenholtz & Simpson, 1984a) и фокусируется на относительно меньшем количестве детей (Mac Iver, 1988).

1.3. Дифференциальное влияние методов дифференциации учителей на учащихся с более высокой и низкой успеваемостью

Дифференциальные методы работы учителей и более централизованное восприятие относительных способностей, которые они воспитывают, могут по-разному влиять на детей с высокими и низкими способностями в классе. В соответствии с этой точкой зрения, дети, которым не хватает уверенности в своих способностях, особенно склонны реагировать на классы, в которых упор делается на достижения, а не на цели мастерства, с неэффективными стратегиями решения проблем, избеганием задач и негативной самооценкой способностей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott). и Двек, 1988; Урдан и Мидгли, 2003).Кроме того, Mac Iver (1988) обнаружил, что в классах, в которых сигналы способностей более доступны для учащихся, учащиеся с низкими способностями чаще, чем учащиеся с высокими способностями, подавляли самооценку математических способностей.

Наличие информации о социальном сравнении также может иметь последствия для отношений детей со сверстниками. Поскольку восприятие сверстниками способностей одноклассников связано с их симпатией к одноклассникам (Ladd, Birch, & Buhs, 1999), учащиеся с более низкими способностями могут испытывать более низкий уровень признания сверстников в классах, где все знают об успеваемости друг друга.В одном из ранних исследований Schuncke (1978) обнаружил, что в классах 5-го и 6-го классов, в которых применялась группировка по способностям — практика, делающая относительные способности очень заметными (Filby & Barnett, 1982), ученики с низкими способностями были менее приняты своими одноклассниками, чем те, в классах, которые не использовали группировку способностей. «Учебный статус мальчиков… ежедневно доводился до сведения всего класса, так как учитель работал с разными группами способностей. Поскольку эта иерархия была усилена, учащиеся классов, сгруппированных по способностям, могли использовать ее в качестве основы для распределения статуса в других измерениях (академические способности и социальное влияние) социальной структуры класса» (Шунке, 1978, с.307). Результаты Schuncke следует интерпретировать с осторожностью из-за того, что очень маленькие размеры клеток не позволяли провести статистическую проверку предполагаемых эффектов замедления.

1.4. Цель исследования

Наш интерес сосредоточен на влиянии структуры восприятия сверстниками академических способностей одноклассников на социальное признание детей, предполагаемую когнитивную компетентность и участие в классе. В частности, нас интересуют социальные и мотивационные последствия степени, в которой представления одноклассников о способностях централизованы, определяемые как представления, основанные на согласии и ориентированные на относительно небольшое число учащихся.Мы заимствовали конструкцию из анализа социальных сетей (Scott, 2000), чтобы оценить центральное значение восприятия сверстниками способностей одноклассников. Анализ социальных сетей связан с моделями общения и принадлежности в социальной группе и дает информацию о социальных связях людей по нескольким параметрам. Центральность индивидуума относится к положению индивидуума в социальной сети (Scott, 2000) и индексируется степенью (количество связей члена с другими членами сети) и промежуточностью (промежуточное положение члена, который действует как соединительный мост между некоторыми членами сети или группами).Кроме того, всю социальную сеть можно охарактеризовать с точки зрения ее «степени причастности», меры степени, в которой несколько лиц в группе занимают центральное положение в восприятии участниками некоторого атрибута (Freeman, 1979).

Подводя итог, можно сказать, что мера степени — это мера степени, в которой одноклассники сходятся во мнениях относительно того, кто является умным, и в какой степени эти представления сосредотачиваются на относительно небольшом числе учащихся. Ожидается, что в такой среде процессы социального сравнения будут более сильными.Следовательно, ожидается, что связи между фактическими способностями и социальным статусом, академической мотивацией и воспринимаемой когнитивной компетентностью будут сильнее в классах с более высоким уровнем обучения. Основываясь на этом рассуждении и используя иерархическое линейное моделирование (HLM), в котором учащиеся размещаются в классах, мы прогнозируем, что степень поступления в классе смягчит связи между индивидуальными академическими способностями и признанием сверстников, вовлеченностью в школу и воспринимаемой когнитивной компетентностью. В частности, мы ожидаем, что положительная связь между способностями и признанием сверстников, вовлеченностью и воспринимаемой когнитивной компетентностью будет сильнее в классах с высокими способностями в классах.

Мы изучаем сдерживающее влияние поступления в классе на успеваемость учащихся с помощью выборки первоклассников из группы риска в учебе, которые участвуют в более крупном проспективном исследовании влияния сохранения успеваемости. Участники были отобраны для более крупного исследования на основе баллов ниже среднего по школьному округу в тесте на грамотность в масштабах округа, проводимом в начале первого класса и впервые зачисленном в первый класс (подробности см. В разделе «Методы»).Поскольку дети, которые начинают свое формальное школьное обучение с низкими навыками грамотности, подвергаются повышенному риску долгосрочных академических и социальных трудностей в школе (Entwisle & Alexander, 1988), они представляют собой группу, вызывающую особую озабоченность педагогов. Для тех детей, которые находятся в «двойном неблагоприятном положении» из-за более низких академических навыков при поступлении и менее поддерживающих социальных отношений в классе, шансы неуспеваемости значительно возрастают (см. обзор Perry & Weinstein, 1998).

2.Метод

2.1. Участники

Участниками были 291 (53% мальчики) первоклассники, посещавшие два небольших городских школьных округа в Южно-Центральном Техасе, взятые из большей выборки ( N = 335) детей, участвующих в лонгитюдном исследовании, изучающем влияние оценок сохранение академических достижений. Они были распределены по 84 классам (31 из одного округа и 53 из другого). Участники были набраны в первом классе осенью 2002 года. Дети имели право участвовать в лонгитюдном исследовании, если они набирали ниже среднего балла по утвержденному штатом районному показателю грамотности, который проводился в сентябре 1-го класса, были в обычном образовании. классных комнатах и ​​ранее не сохранялись в первом классе.Из 598 детей, подходящих для участия в исследовании, согласие родителей на лонгитюдное исследование было получено у 335 (56%). 335 детей с согласия не отличались от 263 детей без согласия по этническому статусу, праву на бесплатный или льготный обед, полу, грамотности или статусу ограниченного владения английским языком. Из 335 участников исследования 291 (86%) имели полную информацию по всем переменным исследования, включая социометрические данные сверстников, вовлеченность детей, о которой сообщают учителя, и восприятие когнитивной компетентности.Эти 291 участник не отличались от 44 детей без полных данных по какой-либо демографической или исследовательской переменной.

Для выборки из 291 ребенка при поступлении в первый класс средний возраст детей составлял 6,55 ( SD = 0,33) года. Интеллект детей, измеренный с помощью универсального теста невербального интеллекта (UNIT, Bracken & McCallum, 1998), составил 94,74 ( SD = 14,33). UNIT представляет собой стандартизированное на национальном уровне невербальное измерение общего интеллекта и когнитивных способностей с отчетной надежностью повторного тестирования и внутренней согласованности для 7-летних детей.84 и 0,83 соответственно, и убедительные доказательства валидности конструкции (Bracken & McCallum, 1998). Основываясь на семейном доходе, 65,3% ( N = 190) участников имели право на бесплатный или льготный обед. Для 37,5% самым высоким уровнем образования в семье был аттестат средней школы или ниже. Этнический состав выборки был 39,5% латиноамериканцев ( N = 115), 36,1% европеоидов ( N = 105), 21% афроамериканцев ( N = 61), 1,7% выходцев из Азии/Тихоокеанских островов ( N ). = 5), 0.3% коренных американцев / коренных жителей Аляски ( N = 1) и 1,4% других ( N = 4). Большинство выборки (91,8%) говорили дома по-английски. Примерно 15,1% ( N = 44) говорили на двух языках.

2.2. Меры

В период с ноября по март исследовательский персонал индивидуально проводил тесты по чтению и математике. Измерения воспринимаемой когнитивной компетентности детей проводились в ходе индивидуальных интервью в период с февраля по май. В марте учителям были разосланы пакеты с анкетами для каждого участника исследования.Этот пакет включал измерения восприятия учителем вовлеченности учащихся. Учителя получили компенсацию в размере 25 долларов США за заполнение и возврат анкет. Индивидуальные социометрические интервью со сверстниками проводились в период с февраля по май.

2.2.1. Академическая успеваемость

Тесты успеваемости Вудкока Джонсона , 3-е издание (WJ-III; Woodcock, McGrew, & Mather, 2001) — это индивидуально применяемый показатель академической успеваемости для лиц в возрасте от 2 до совершеннолетия.Для наших целей мы использовали возрастные стандартные баллы WJ-III Broad Reading (идентификация букв и слов, беглость чтения, понимание отрывков) и стандартные возрастные баллы WJ-III Broad Math (расчеты, беглость математики и математические вычисления). субтесты навыков). Стандартные возрастные оценки широкого чтения и широкой математики имеют среднее значение для стандартизационной выборки, равное 100, и стандартное отклонение, равное 15. Обширные исследования документально подтверждают надежность и конструктивную валидность WJ-III и его предшественника (Woodcock & Johnson, 1989; Woodcock et al., 2001). Однолетняя стабильность для этой возрастной группы колеблется от 0,92 до 0,94 (McGrew, Werder, & Woodcock, 1991).

Batería Woodcock-Muñoz: Pruebas de aprovechamiento Revisada ( Báteria-R ; Woodcock & Munoz, 1996) — сопоставимая испанская версия Woodcock-Johnson Tests of Achievement (6 W290—Jonson Tests of Achievement) -R; Woodcock & Johnson, 1989), предшественник WJ-III . Если дети или их родители хоть немного говорили по-испански, дети проходили тест Woodcock-Munoz Language Test (Woodcock & Munoz-Sandoval, 1993), чтобы определить уровень владения ребенком английским и испанским языками и выбрать либо WJ-III , либо Батарея-R .Программа Woodcock Compuscore (Woodcock & Munoz-Sandoval, 1993) дает оценки для Báteria-R , которые сопоставимы с оценками для WJ-R . В этом исследовании использовались стандартные возрастные баллы по широкому чтению и по широкой математике. Во всех анализах мы сообщаем возрастные оценки по чтению и математике из WJ-III или Báteria-R и называем эти оценки оценками достижений в чтении и математике.

2.2.2. Взаимодействие с детьми

Этот отчет учителя, шкала из 10 пунктов, состоит из 8 пунктов из шкалы добросовестности Опросника Большой пятерки (BFI; John & Sirvastava, 1999) и 2 пунктов из Шкалы социальной компетентности (исследование по предотвращению проблем с поведением). Group, 2004), которые соответствовали нашему определению вовлеченности в классе (усилие, внимание, настойчивость и совместное участие в обучении).Пункты оцениваются от 1 до 5. Хотя BFI концептуализируется как мера личностных качеств, выбранные пункты из шкалы «Сознательность» аналогичны пунктам, используемым другими исследователями для оценки вовлеченности в классе (Ladd et al., 1999; Ridley, McWilliam). и Оутс, 2000). Примеры пунктов: «Является надежным работником», «Настойчиво работает до тех пор, пока задача не будет завершена», «Склонен к лени» (обратная оценка) и «Легко отвлекается». Двумя пунктами из Шкалы социальной компетентности были «Ставит цели и работает над их достижением» и «Сдает домашнюю работу.Внутренняя согласованность этих 10 пунктов для нашей выборки составила 0,95.

2.2.3. Воспринимаемая когнитивная компетенция ребенка

Шкала когнитивной компетентности Иллюстрированной шкалы воспринимаемой компетентности и социальной приемлемости для детей младшего возраста (PSPCSA; Harter & Pike, 1981) оценивала самооценку детьми когнитивной компетентности. Подшкала когнитивной компетентности состоит из шести пунктов. По каждому пункту детям предъявляются фотографии двух детей, описанных в противоположных направлениях (напр.г., «Эта девушка хороша в правописании; эта девушка не умеет писать»). Затем у детей спрашивают, кто из детей был больше похож на них. После того, как они сделали свой выбор, их спросили, был ли этот ребенок немного или во многом похож на них самих. Процедура дает 4-балльную шкалу для каждого пункта. Например, если девушка выбирает девочку, у которой плохо с правописанием, и заявляет, что эта девушка «очень похожа на меня», она получит 1 балл. Если девушка выбирает девушку, которая хорошо пишет, и заявляет, что девушка «очень похожа на меня», она получит 4 балла.Шесть пунктов «хороши в числах»; «много знает в школе»; «Может читать в одиночестве»; «Хорошо пишет слова»; «Хорошо пишет»; и «Хорошо добавлять». Внутренняя согласованность этих 6 пунктов для нашей выборки составила 0,78.

2.2.4. Социометрическая оценка

Социометрические (равные) интервью проводились с участниками исследования и со всеми их одноклассниками с письменного согласия родителей на участие в интервью. Научные сотрудники индивидуально опросили 937 школьников.Детям было предложено указать свои симпатии к каждому ребенку в классе по 5-балльной шкале. В частности, интервьюер назвал каждого ребенка в классе и попросил ребенка указать на одно из пяти лиц в диапазоне от грустного (1 = совсем не нравится) до счастливого (5 = очень нравится). Средние оценки, полученные ребенком от одноклассников, составили оценку симпатии ребенка к сверстникам. Поскольку нас интересовало относительное социальное положение детей в классе, оценки были стандартизированы внутри классов.Было обнаружено, что средние оценки симпатий сверстников обладают хорошей надежностью и стабильностью при повторном тестировании в течение начальных школьных лет (Hughes, 1990).

Детей также просили назвать столько одноклассников, сколько они пожелают, которые лучше всего могут сыграть каждую из нескольких ролей в классной пьесе (Masten, Morison, & Pellegrini, 1985). Дети не могли назвать себя. Интерес для этого исследования представляют три пункта, в которых детей просят назвать детей, способных к учебе. Эти три пункта перечислены ниже.

  • Некоторые дети лучше всего учатся в школе . Они почти всегда получают хорошие оценки, и учителя часто используют их работу в качестве примера для остального класса. (Школьные задания)

  • Некоторые дети лучше всех умеют читать . Обычно они получают хорошие оценки по чтению, и учитель призывает их читать вслух или читать трудные слова. (Чтение)

  • Некоторые дети лучше всех умеют математику . Они почти всегда получают хорошие оценки по математике, и учитель призывает их усердно решать математические задачи.(Математика)

После каждого пункта интервьюер спрашивает ребенка: «Какие дети в вашем классе такие?» Поскольку надежные и достоверные социометрические данные могут быть собраны с использованием подхода с неограниченным количеством номинаций, когда участвуют всего лишь 40% детей в классе (Terry, 1999), социометрические баллы рассчитывались только для детей, находящихся в классах, в которых более 40% одноклассников. участвовал в социометрическом исследовании. Средний уровень участия одноклассников в социометрических администрациях был .65 (диапазон 0,40–0,95), а среднее количество детей в классе, дающих оценки, составляло 12. Хотя только дети с письменного согласия родителей давали оценки и номинации, все дети в классе были оценены и имели право на номинацию. Таким образом, детские баллы z были стандартизированы на основе баллов всех детей в классе. Дети в первом классе являются надежными репортерами поведения одноклассников в классе (Исследовательская группа по предотвращению проблем с поведением, 1999; Ialongo, Edelsohn, Werthamer-Larsson, & Crockett, 1996).

2.2.5. Степень поступления в класс по академическим способностям

Сначала была рассчитана степень поступления по чтению, математике и школьной работе, соответственно, на основе распределения номинаций по каждому из этих трех предметов. В частности, indegree была рассчитана в соответствии со следующей формулой:

indegree = сумма [Max ( P I ) — P I ] ∕ N ( M — 1),

, где MAME ( Pi ) — максимальное количество номинаций, полученных любым ребенком в классе.Pi — количество номинаций, полученных каждым студентом; n — это количество лиц, давших оценки (т. е. количество учащихся, прошедших социометрическое интервью), а m — это общее количество учащихся в классе (Лаура Кели, личное сообщение, октябрь 2004 г.). Когда относительно небольшое количество студентов получает большое количество номинаций, а многие студенты получают мало номинаций, степень успеваемости в классе высока. представлены примеры расчета степени успеваемости для двух классов с разной степенью успеваемости по чтению.Ученик №1 класса А получил 1 номинацию ( Пи = 1) как лучший по чтению. В ее классе максимальное количество номинаций (MaxP), полученных любым учеником, равнялось 8 (получено учеником №7). Таким образом, максимум P Pi ученика №1 равен 7. В этом классе n (количество учащихся, участвующих в социометрической процедуре) = 14 и m (количество учеников в классе) = 18.

Таблица 1

Примеры двух фактических классных комнат с низким и высоким уровнем индегри для способности к чтению

4999 13 9 0240 8
Студент класс A
класс B
класс B
. — Пи Пи Макс П — Р
1 1 7 1 12
2 7 1 0
3 0 8 0 13
4 1 7 0 13
5 7 1 0 13
6 4 4 10 3
7 8 0 13 0
8 0 8 0 13
9 5 3 0 13
10 0 8 1 12
11 4 4 2 11
12 6 2 10 3
13 0 8 5
14 5 3 3 10
15 0 8 0 13
16 6 2 0 13
17 0 8 0 13
18 4 4 0 13
Сумма 86 Сумма 189
Степень чтения 0.368 0,808

Поскольку три вступительных балла (учеба, чтение и математика) умеренно коррелировали (коэффициенты корреляции варьировались от 0,52 до 0,63), чтобы уменьшить количество анализов и вероятность случайного На основании полученных результатов степень восприятия академических способностей была рассчитана как среднее значение степени успеваемости по трем элементам способностей. Поскольку применение показателя степени к структуре восприятия способностей сверстниками является новым, важно установить его отличие от различий в номинациях в классе и от среднего уровня способностей в классе.В нашей выборке из 84 классов дисперсия номинаций в классах и классная степень по одному и тому же предмету значимо не коррелировали (в среднем r = 0,06). Уровень успеваемости также не зависит от среднего уровня способностей в классах, который оценивается по среднему баллу по районному показателю грамотности (корреляция между степенью успеваемости в классе и средним баллом грамотности составила 0,03).

3. Результаты

3.1. Описательная статистика и обзор анализа

Двумерные корреляции нулевого порядка вместе со средними значениями и стандартными отклонениями переменных студенческого уровня представлены в .По переменным анализа не было обнаружено гендерных различий, за исключением достижений в чтении и посещаемости школы (оба значения p были меньше 0,01). Девочки набрали более высокие баллы по баллам за достижения в чтении, и учителя воспринимали их как более занятых в классе.

+

Таблица 2

Двумерные корреляции и описательные данные переменных студента на уровне

Переменная 1 2 3 4 5 6
1 Успеваемость по чтению
2 Успеваемость по математике .315 ***
3 Peer нравится 0,112 0,004
4 Школа обручальные .370 *** 0,073 .353 ***
5 Когнитивная компетенция 0,080 0,053 0,026 0,110
6 Пол -.192 ** +0,034 +0,041 -.232 ** 0,024
7 Этническое Контраст б -.011 -.312 ** -.107 -.025 0,052 -.161 **
Среднее 100,76 103,28 -.17 3,94 3,44
SD 18.26 12,71 0,93 1,32 5,19
Медиана 100 103 -.12 4.00 3,50
Минимум 52 65 -2,97 1,00 1,17
Максимальная 159 143 1,83 6,00 4,00

отдельные иерархические линейные модели были протестированы на трех результатов ( я.д., симпатии к сверстникам, вовлеченность в школу и когнитивные способности). Поскольку корреляция между показателями успеваемости по чтению и математике была от низкой до умеренной ( r = 0,35), совокупный показатель успеваемости не рассчитывался. Из-за проблем с возможностью обнаружения эффектов взаимодействия, когда несколько предикторов включены в одну и ту же модель (Aguinis & Stone-Romero, 1997), для предикторов чтения и математики были протестированы отдельные иерархические линейные модели. Таким образом, всего было шесть моделей с двумя уникальными предикторами и тремя результатами, проверяющими шесть эффектов межуровневого взаимодействия.

3.2. Анализ иерархического линейного моделирования

Для выборки из 291 участника, распределенных по 84 классам, набор двухуровневых иерархических линейных моделей был подобран в HLM6 (HLM; Raudenbush, Bryk, & Congdon, 2004) для определения основного эффекта повышения уровня способностей в классе. на симпатии сверстников, вовлеченность в школу, когнитивную компетентность и сдерживающее влияние способностей в классе на взаимосвязь между академическими достижениями (т. компетентность).Чтобы учесть вложенную структуру данных, HLM проводит вторую регрессию на уровне кластера, принимая наклоны регрессии на индивидуальном уровне в качестве результатов некоторых характеристик кластера на более высоком уровне.

В настоящем исследовании способность к обучению в классе служила предиктором второго уровня/контекста. Предикторы первого уровня включали академическую успеваемость (чтение или математику), пол (женщины — 0, мужчины — 1) и этнический контраст большинства и меньшинства, где европеоиды были закодированы как 0, а все другие этнические группы — как 1.Особое внимание было уделено гипотетическому перекрестному взаимодействию между способностями в классе и академической успеваемостью при прогнозировании результатов учащихся. Мы ожидали значительных взаимосвязей между уровнем способностей в классе (уровень 2) и достижениями детей (уровень 1) при прогнозировании трех результатов учащихся: симпатии сверстников, вовлеченности в школу и воспринимаемой когнитивной компетентности. В частности, мы ожидали, что степень успеваемости в классе (уровень 2) будет предсказывать случайные коэффициенты, полученные в результате регрессии результатов учащихся 1-го уровня по предикторам учащихся 1-го уровня.Когда коэффициент Уровня 2 (уровень способностей в классе в настоящем исследовании) имеет тот же знак, что и коэффициент Уровня 1 (уровень учащегося в настоящем исследовании), предиктор Уровня 2 усиливает связь Уровня 1 в том же направлении, что и указанное Коэффициент 1 уровня. Когда два уровня имеют противоположные знаки, значимый предиктор Уровня 2 ослабляет или влияет на связь Уровня 1 в направлении, противоположном тому, которое указано коэффициентом Уровня 1. Также были изучены возможные взаимодействия для пола и этнической принадлежности (большинство против меньшинства) на индивидуальном уровне (уровень 1).

Для каждой из шести моделей остаточные файлы обоих уровней были сохранены для проверки допущений анализа HLM. Для всех моделей, кроме той, в которой воспринимаемая когнитивная компетентность ребенка была предсказана по математике, остатки на уровне 1 имели среднее значение 0 и были нормально распределены (статистика Колмогорова-Смирнова колебалась от 0,024 до 0,057 при df ). из 245). Нарушение допущения о нормальности для остатков уровня 1 не приведет к смещению оценки эффектов уровня 2, но может привести к смещению оценок стандартных ошибок на обоих уровнях, что, в свою очередь, повлияет на расчет доверительных интервалов и проверку гипотез.Файл остатка уровня 2 показал линейную зависимость между наклоном успеваемости (чтение или математика) и степенью поступления в классе по академическим способностям, что соответствовало допущению о независимости остатка уровня 2 от предиктора на этом уровне. Таблицы — сообщают результаты этих HLM-анализов симпатий сверстников, вовлеченности в школу и когнитивной компетентности, соответственно, включая коэффициенты регрессии Уровня 1 и Уровня 2 либо с достижениями в чтении, либо в математике.

Таблица 3

СВУ анализ с экспертными симпатий

0,640 -0.019 0,009 1,19 -0,1
Variable Коэффициент SE т тест
Анализ с чтением достижения
Пол (L1) 0.850 1,329
Этнический контраст б (L1) -0,016 0,825
Reading достижение (L1) 0,007
класс полустепень захода для академических способностей (L2) 0,351 0,343 1,021
Чтение × класс полустепень захода с 0,045 0.022 * 2.051 Располагает
Чтение × пол (L1) -0,006 0,006 -0,956
Чтение × этнической (L1) -0,001 0,008
Чтение × пол × этничность (L1) -0,003 0,003 -1,247
Анализ с математическим достижением
Пол (L1) 1.227 +1,491 0,823
Этнический Контраст (L1) 0,093 1,212 0,077
Math Достижение (L1) 0,015 0,013 1,146
Класс полустепень захода на академические способности (L2) 0,352 0,343 1,025
Math × класс полустепень захода с -0,010 0,033 -0.317
× Математика пол (L1) -0,010 0,013 -0,719
Math × этнической принадлежности (L1) -0,002 0,011 -0,151
× Математика пол × этнической принадлежности (L1) -0,004 0,003 -1,281

Таблица 5

HLM анализа с когнитивной компетентности

SE 0,736 -.999 -1,628
Переменная Коэффициент т тест
Анализы с успеваемостью по чтению
Пол a (L1) -.586 0,348 -1,682
Этнический контраст б (L1) 0,706 1,042
Чтение достижение (L1) +0,005 0,006 .763
класс полустепень захода для академических способностей (L2) -.413 0,186 -2,217 *
Чтение × класс полустепень захода с .016 .018 .878
Чтение × пол (L1) 0,008 0,004 2,002 *
Чтение × этничность (L1) -.006 0,007 -.963
Reading × пол × этничность (L1) -.002 0,002
Анализ с математикой достижения
Пол (L1) — .456 .617 -.740
Этнический контраст (L1) 1,288 0,831 1,551
Math достижение (L1) 0,011 0,008 1,370
Класс полустепень заход для академических способностей (L2) -.401 0,186 -2,195 *
Math × класса полустепени заход 0,015 0,020 0,727
Math × пола (L1) .005 0,006 +0,877
Math × этнической принадлежности (L1) -.012 0,007
Математика × пол × этнической принадлежности (L1) 0,00001 .002 .062

3.3. Симпатия сверстников как результат

3.3.1. Анализы успеваемости по чтению

Ни один из предикторов первого или второго уровня не был значимым для симпатии к сверстникам, включая пол, этнический контраст между большинством и меньшинством, успеваемость по чтению, все взаимодействия первого уровня и степень успеваемости в классе для академических способностей на втором уровне.Единственным значимым эффектом было межуровневое взаимодействие между успеваемостью по чтению и успеваемостью в классе ( t (82) = 2,051, p < 0,05). Положительная взаимосвязь между успехами в чтении и симпатией сверстников была сильнее в классах с более высоким уровнем способностей в классе. Следуя рекомендации Эйкена и Уэста (1991) по изображению эффектов взаимодействия, мы разделили классы на классы с высоким уровнем (1  SD выше среднего) и низким уровнем (1  SD ниже среднего).Средняя степень входа составила 0,52 ( SD = 0,15). показывает результаты сдерживающего влияния степени успеваемости в классе на связь между успеваемостью по чтению и прогнозируемой оценкой симпатии сверстников. Пагубное влияние низкой способности к чтению на симпатии сверстников было сильнее для детей в классах, где восприятие учащимися сверстников как академически способных было более согласованным (общим) и было сосредоточено на относительно небольшом количестве учеников.

Разложение межуровневого взаимодействия по чтению по степени способности в классе на симпатии сверстников.

3.3.2. Анализы математических достижений

Ни один из эффектов в иерархической модели не был значим на уровне 0,05.

3.4. Вовлечение в школу как результат

3.4.1. Анализ достижений в чтении

Пол был значимым предиктором вовлеченности в школу ( t (236) = -2,065, p < 0,01). Учителя считали, что девочки больше вовлечены в школу, чем мальчики, с учетом других факторов, таких как этническая принадлежность и успеваемость в чтении.Ни один из других предикторов первого уровня не оказал существенного влияния на участие в школе, включая этнический контраст между большинством и меньшинством, успехи в чтении и все взаимодействия первого уровня. Основной эффект предиктора второго уровня, способности к обучению в классе, не был значительным.

Как и предполагалось, межуровневое взаимодействие между успехами в чтении и уровнем способностей в классе было значимым для участия в школе ( t (82) = 3,078, p < 0,01).Положительная взаимосвязь между успеваемостью по чтению и вовлеченностью в школу была сильнее в классах с более высоким уровнем способностей в классе. изображает эффект взаимодействия. Это открытие показало, что дети с низкой успеваемостью по чтению воспринимались их учителями как менее вовлеченные в школу. Отрицательный эффект был сильнее для учащихся с низкой успеваемостью в классах, где восприятие учащимися сверстников как академически способных было более согласованным (общим) и было сосредоточено на относительно небольшом количестве учащихся.

Разложение межуровневого взаимодействия чтения по способностям в классе в зависимости от степени участия в школе.

3.4.2. Анализы, связанные с успеваемостью по математике

Когда успеваемость по математике была включена в качестве предиктора первого уровня с полом и этнической принадлежностью, а степень успеваемости в классе была предиктором второго уровня, единственным значительным эффектом было перекрестное взаимодействие между успеваемостью по математике и успеваемостью в классе. на занятость в школе ( t (82) = 2.367, p < 0,05). Эффект взаимодействия изображен на . Положительная взаимосвязь между успеваемостью по математике и вовлеченностью в школу была сильнее в классах с более высоким уровнем школьных способностей. Как и в случае с успехами в чтении, это свидетельствовало о том, что учителя воспринимали детей с низкой успеваемостью по математике как менее вовлеченных в процесс обучения. Пагубный эффект был сильнее для детей в классах, где восприятие одноклассников было более согласованным и было сосредоточено на относительно небольшом количестве детей.

Разложение межуровневого взаимодействия по математике по способностям в классе на степень участия в школе.

3.5. Когнитивная компетентность как результат

3.5.1. Анализ достижений в чтении

Единственным значимым предиктором первого уровня было взаимодействие между успехами в чтении и полом ( t (252) = 2,002, p < 0,05). Незначительная положительная связь между успехами в чтении и когнитивной компетентностью была сильнее у мальчиков, чем у девочек.Ни один из других предикторов первого уровня не оказал существенного влияния на когнитивную компетентность, включая пол, этнический контраст между большинством и меньшинством, успехи в чтении и все другие взаимодействия первого уровня.

Основной эффект предиктора второго уровня, степени способностей в классе, был значительным ( t (82) = -2,217; p = 0,05). Степень способности к обучению в классе была отрицательно связана с воспринимаемой когнитивной компетентностью. Участники в классах, где был достигнут высокий консенсус в отношении того, кто был «умным», сообщили о более низких уровнях воспринимаемой когнитивной компетентности.Межуровневое взаимодействие между успехами в чтении и уровнем способностей в классе не имело существенного значения для когнитивной компетентности.

3.5.2. Анализы, связанные с успеваемостью по математике

Когда математическая успеваемость была включена в качестве предиктора первого уровня вместе с Полом и Этнической принадлежностью, а уровень способностей в классе был предиктором второго уровня, единственным значительным эффектом было основное влияние степени успеваемости в классе на воспринимаемую когнитивную компетентность ( t (82) = -2,195, p < .05). Участники в классах с высокими показателями успеваемости в классе сообщили о более низком уровне воспринимаемой когнитивной компетентности по сравнению с участниками в классах с более низким уровнем способностей в классе. Межуровневое взаимодействие между математическими достижениями и способностями в классе в степени когнитивной компетентности не было значительным.

4. Обсуждение

В этом исследовании для оценки структуры восприятия учащимися одноклассников как способных к учебе применялся показатель, заимствованный из анализа социальных сетей, — сетевая степень успеваемости.Этот показатель оценивает степень, в которой номинации сверстников демонстрируют высокий консенсус и сосредоточены на относительно небольшом количестве детей в классе. Степень степени отличается от дисперсии номинаций студентов, которая использовалась другими исследователями для индексации структуры восприятия сверстников (Filby & Barnett, 1982; Mac Iver, 1988). Отдельные баллы вступительных баллов были рассчитаны для восприятия сверстниками академически способных учащихся по трем предметам: общеобразовательная работа, чтение и математика. Умеренная корреляция между степенью чтения и математики предполагает, что схожие процессы в классе могут объяснить сходство в структуре восприятия учащихся своих способностей.Важно отметить, что мера централизации восприятия сверстников не зависит как от среднего уровня успеваемости в классе, так и от различий в восприятии сверстниками способностей одноклассников. Таким образом, маловероятно, что результаты обучения связаны с фактическим составом классов.

Мы ожидали, что способности в классе будут взаимодействовать со способностями ребенка в прогнозировании принятия ребенка сверстниками, воспринимаемой когнитивной компетентности и вовлеченности в класс. Ожидаемое взаимодействие было обнаружено для симпатии сверстников к способностям к чтению (но не к математическим способностям) и для участия в классе как к чтению, так и к математическим способностям.В частности, дети с более низкими способностями к чтению в классах с централизованным восприятием академических способностей с большей вероятностью испытывали более низкий уровень признания сверстников и были менее вовлечены в школу по сравнению с детьми с такими же низкими способностями к чтению в классах с менее централизованным восприятием академических способностей. . Эти эффекты не зависели от пола или статуса большинства по сравнению с меньшинством. Различия в результатах по чтению и математическим способностям могут быть связаны с тем, что обучение чтению предполагает примерно в два раза больше времени в классе в этих классах первого класса, чем обучение математике.Таким образом, у детей появляется больше возможностей наблюдать за успеваемостью одноклассников по чтению. Кроме того, в этих школах одна и та же практика группировки способностей более распространена при обучении чтению, чем при обучении математике.

Вывод о том, что школьные способности в степени взаимодействуют со способностями детей прогнозировать как признание сверстников, так и участие в классе, имеет важное значение для образования, поскольку и признание сверстников, и вовлеченность в обучение связаны с одновременными и будущими достижениями (Furrer & Skinner, 2003; Guay, Boivin, и Ходжес, 1999).Кроме того, низкое признание сверстников и отсутствие чувства принадлежности к школе предопределяют избегание школы и неудовлетворенные модели участия (Furrer & Skinner, 2003; Guay et al., 1999). Например, Лэдд и др. (1999) обнаружили, что принятие сверстников в детском саду предсказывало последующие уровни участия и достижений в классе. Активность в классе, в свою очередь, является хорошим показателем долгосрочных академических достижений детей (Skinner, Zimmer-Gembeck, & Connell, 1998).

Обнаружение основного влияния школьных способностей на воспринимаемую когнитивную компетентность детей, хотя и не предсказанное, согласуется с исследованиями старших школьников, демонстрирующими негативное влияние методов дифференциации учителей на воспринимаемую когнитивную компетентность детей (Dweck & Leggett, 1988; Elliott и Двек, 1988; Людтке и др., 2005; Мак Айвер, 1988 год; Стипек и Дэниелс, 1988). Неспособность найти взаимосвязь между уровнем обучения в классе и способностями при прогнозировании воспринимаемой когнитивной компетентности согласуется с выводом о том, что маленькие дети меньше, чем дети старшего возраста, полагаются на процессы социального сравнения при оценке своих способностей (Filby & Barnett, 1982; Stipek & Mac Iver, 1989). ). Неспособность найти сдерживающую роль для обучения в классе также согласуется с исследованиями, демонстрирующими, что учащиеся не применяют знания о дифференцированном поведении учителей к восприятию своих способностей до 3-го класса или позже (Kuklinski & Weinstein, 2001; Stipek, 1981; Weinstein et al. др., 1987). Будет важно проверить основное и смягчающее влияние способностей в классе на воспринимаемую когнитивную компетентность учащихся старших классов.

Основное влияние поступления на академическую воспринимаемую когнитивную компетентность детей можно объяснить ускорением нормативного возрастного снижения воспринимаемой компетентности, которое начинается в первом классе. В первом классе дети воспринимают себя, как правило, чрезмерно оптимистично и становятся более реалистичными (и негативными) со временем в школе — по-видимому, потому, что объективные данные опровергают позитивное восприятие (Marsh, Craven, & Debus, 1998).Классы первого класса с высоким уровнем обучения могут ускорить нормативное возрастное снижение воспринимаемой когнитивной компетентности для детей всех уровней способностей. Эта интерпретация согласуется с открытием Стипека и Дэниелса (1988), что в классах от детского сада до четвертого класса, где было больше доступной информации о социальном сравнении, дети сообщали о более низкой самооценке когнитивной компетентности. Вывод о том, что способности в степени подавляют предполагаемую когнитивную компетентность детей, важен, поскольку самооценка академических способностей связана с текущей и будущей успеваемостью с помощью модели взаимных эффектов (Marsh, 1990; Marsh, Trautwein, Ludtke, Koller, & Baumert, 2005). ).

В этой выборке первоклассников с относительно низкой успеваемостью ни успехи в чтении, ни в математике не были в значительной степени связаны с симпатией к сверстникам или вовлеченностью в школу. Этот вывод не согласуется с предыдущими исследованиями, в которых была обнаружена связь между достижениями и симпатиями и вовлеченностью в школу (Estell, Farmer, Cairns, & Cairns, 2002; Furrer & Skinner, 2003; Ladd, 1990; Ladd et al., 1999). Неспособность найти такую ​​связь может быть связана с ограниченным диапазоном способностей в этой выборке.

Результаты исследования необходимо интерпретировать с учетом определенных преимуществ и ограничений. Сильные стороны исследования включают относительно большой размер выборки, использование HLM для изучения эффектов в классе, интеграцию исследований из различных теоретических направлений и использование показателей результатов из нескольких источников. Тот факт, что участники были отобраны на основе оценки ниже медианы школьного округа в тесте на грамотность, является ограничением, поскольку результаты могут не распространяться на выборки с более высокими достижениями.Тем не менее, разумно ожидать, что сдерживающее влияние уровня обучения в классе на связь между способностями и результатами будет сильнее, а не слабее, в выборке, включающей весь диапазон уровней способностей в классе. Во-вторых, состав нашей выборки не позволял проводить отдельный анализ каждой этнической группы. Таким образом, наша неспособность найти сдерживающую роль этнической принадлежности может быть связана с нашей неспособностью проверить каждое этническое отличие. В-третьих, поскольку практика учителей не анализировалась в этом исследовании, мы можем только строить догадки о практиках учителей, которые ответственны за различия в уровне успеваемости в классе.Будущим исследователям будет важно включить показатели школьных способностей в степень и практику учителей, а также исследовать как прямое, так и косвенное (т. компетентность. Выявление опыта в классе, отвечающего за высокие способности в классах, будет иметь значение для подготовки учителей и программ профессионального развития.

Эти результаты добавляются к растущему объему литературы, указывающей на важность социального контекста в классе для развития детей (Hughes, Cavell, Meehan, Zhang, & Collie, 2005; Perry & Weinstein, 1998). Социальный контекст в классе оценивался с точки зрения характеристик учащихся, таких как нормативный уровень агрессии или ценности достижений (Brand, Felner, Shim, Seitsinger, & Dumas, 2003; Chang, 2003; Stormshak et al., 1999). Это исследование предполагает, что еще одна социальная особенность классных комнат — структура восприятия сверстниками одноклассников — может иметь значение для адаптации детей к школе.

Биографии одноклассников — THS Class 1985

Рик Абейта

После школы я хотел стать рок-звездой !  Я был безрассудным и диким, просто бунтарь без особых причин. Я хотел переехать в Денвер, найти хэви-метал группу, играть на басу и стать знаменитым. Мама дала мне понять, что это был сон. Она сказала мне , что, скорее всего, это не сбудется, и что мне нужен запасной план. Я послушалась ее и поступила в Тринидадский государственный младший колледж, окончила его в 1987 году, затем проработала еще три года в Университете Южного Колорадо (CSU Pueblo) и в 1990 году получила степень бакалавра инженерных наук.Я быстро переехал в Денвер и нашел работу в своей области и работаю здесь уже 20 лет. Я работаю в Департаменте общественных работ города и округа Денвер, проработав 17 лет в частных проектных и строительных фирмах. Мы живем в Centennial Colorado на 2,5 акрах в красивом доме, который я построил сам в 2003 году. У меня красивая жена и три великолепные дочери 15, 11 и 7 лет. Я с нетерпением жду возможности отпраздновать это знаменательное воссоединение со всеми моими одноклассниками.Увидимся там!

Шерил Зунига Родригес

Последние 17 лет я живу в Денвере. Я мать-одиночка, и я живу со своей маленькой девочкой Николь (Никки), которой в сентябре исполнится 5 лет. Я преподаю английский язык в старших классах школьного округа Черри-Крик и работаю в классе уже 20 лет. Думаю, мистер ДеБоно был чем-то вроде вдохновения!! Не могу поверить, что прошло так много времени, и я просто не могу дождаться, когда увижу всех на воссоединении!

Боб Бразили

Ну, после того, как я провел последние 18-20 лет в Денвере / Сентенниал, женился и воспитывал своих 3 сыновей, я развелся, прошел через множество проблем, поднялся и теперь живу в Пуэбло, Колорадо (люблю Южный Колорадо). У меня отличное работа, отличная девушка и до сих пор вижу своих мальчиков 2-3 раза в месяц! Как здорово, что мои мальчики учатся и посещают все и места, о которых я им рассказывала все эти годы!!! Не могу дождаться, чтобы увидеть всех и наверстать упущенное!!! Смотрите все там!!

Роберта Гонсалес Олсворт

После HS жил в Денвере и Гранд-Джанкшен.Стал технологом-рентгенологом, затем поступил в Центр медицинских наук Университета Колорадо, получил степень магистра и стал штатным сотрудником. Перешел в СЦ в 1994 году. Работаю кардиологом ОА (фельдшером). Замужем за Шоном.

Анджела Митчелл Флеминг

Живу в Ратоне, Нью-Мексико. У меня две дочери 7 и 5 лет. Я работаю медсестрой скорой помощи в медицинском центре Miners Colfax.

Джон Лочард

Я работаю в северной части Колорадо более 20 лет.Моей дочери 12 лет, в этом году она пошла в 7 класс. После увольнения с работы более 18 месяцев я только что нашел работу в Вайоминге. Поскольку я нахожусь всего в 22 милях от границы, я останусь здесь, в Веллингтоне, штат Колорадо. По этой причине я не смогу присутствовать на воссоединении в этом году. С нетерпением жду 30 числа! Давайте попробуем выпустить его за достаточное время, чтобы ВСЕ жители других штатов тоже успели его сделать. Спасибо

Пол Томпсон

Мне очень жаль, что я не смогу присутствовать на нашей 25-й годовщине воссоединения.

После окончания THS я поступил в Баптистский университет Уэйленда в Плейнвью, штат Техас. Там я познакомился, а затем женился на Рене Калберт из Кловиса, Нью-Мексико, по телефону

.

20 декабря 1986 г. У нас двое детей: Дэвид, 4 января 1988 г.р., и Сайлас, 30 ноября 1990 г.р. Последние 18 лет я живу в Айдахо, живу в Маунтин

Дом, Бойсе, Фэрфилд и последние 9 лет в Твин Фоллс. В это время я служил в южных баптистских церквях, служа студентам.

* Последние 9 лет я был старшим пастором Восточной баптистской церкви (www.esbcTwinFalls.com)
* Я основатель и директор служения Wilderness Adventure Ministure (WAM). В летние месяцы в Айдахо я снаряжаюсь и провожу 5-дневные пешие походы в

Зоны дикой природы Sawtooth в центральном Айдахо для подростков.
* Я побывал на трех континентах с миссиями по основанию церквей и гуманитарной помощи.

Я с радостью думаю о двух последних годах учебы в старшей школе в качестве шахтера Тринидада.

Хотел бы я быть там, чтобы отпраздновать со всеми вами, но мое расписание, как бы я ни старался его скорректировать, просто не позволило мне сделать это в этом году.

Вики Уильямс Нельсон

Я надеюсь, что выходные будут очень успешными и отлично проведут время!

Мы с Грегом женаты 22 года, у нас четверо детей… от первого до шестиклассника. Мы благословлены и надеемся, что это воссоединение принесет благословение всему классу! 🙂


Лючия Пачелли

После окончания Тринидадской средней школы я, как и планировала, поступила в Денвер в колледж Лоретто-Хайтс на факультет танцев.Это было потрясающе! Затем переехал в Нью-Йорк в 1991 году, и с тех пор я живу здесь, в городе, вот уже 19 лет.
Я начал танцевать с MTV и VH-1 и танцевать во многих музыкальных клипах в 90-х. Я уже много лет ставлю хореографию для групп и записываю шоу артистов и музыкальные клипы, некоторые из них хорошо известны, другие очень талантливы и неизвестны или многообещающи. Я много лет обучаю профессиональных танцоров стилям уличного джаза и хип-хопа, а также тренирую певцов и танцоров для прослушиваний и выступлений.Хотя больше всего на свете я люблю выступать с рок-н-ролльными группами!
Я немного подрабатываю на съемочной площадке с актерами тут и там, а также провожу уроки фитнеса и танцев в оздоровительных клубах и танцевальных студиях. Некоторые из артистов, для которых у меня была возможность танцевать в свое время, включают C & C Music Factory, L L Cool J T Taylor, The ThunderKatz, Liza Wilson, Barbara Tucker & Pointer Sisters. Я чуть не гастролировал с Мадонной дважды в своей жизни, когда я сделал последние записи для двух ее туров.
У меня было много любви! 😉 Одним из них был итальянский актер, который пытался добиться успеха в Голливуде, и моя нынешняя любовь, мой парень Джонни Блэк, чей рок-н-ролльный музыкант. Я много выступаю в его шоу, и мы очень хорошо работаем вместе!
Пожалуйста, свяжитесь со мной на моей странице в Facebook. Было бы приятно услышать от вас всех! Недавно я работал с записывающимся артистом, выступавшим на разогреве у британского артиста La Roux, который поет «пуленепробиваемый». Я поставил несколько номеров для артистки «atarah valentine», которая выступала на разогреве у La Rouxs в Терминале 5 здесь, в Нью-Йорке.Вы можете посмотреть клипы на моей странице в фейсбуке или на ютубе.
В заключение, моя жизнь — пир или голод. Я всегда была грустной душой, но я благодарю Бога, что у меня хватило сил последовать за своей мечтой. Моя жизнь — приключение во всех аспектах! Пожалуйста, послушайте и музыку моего парня! Он выступает с Майклом Империоли с
по 2006 год.

Всего наилучшего!

Лючия Хелена Пачелли
facebook: [email protected]
myspace: [email protected] или танцор рок-н-ролла

Мой парень: myspace.com/johnnyblackband
youtube: Джонни Блэк и Майкл Империоли (Рожденные проигрывать) Famecast или нажмите на эту ссылку:  http://www.youtube.com/watch?v=0e5GjspHWME


Ким Уиллер Уоллер

«Я покинул старый добрый Тдад, чтобы отправиться на север, в Форт-Коллинз, где в 1989 году я окончил CSU со степенью в области бизнес-маркетинга.
Я вернулся в район Тринидада 14 лет назад, пожив в Пуэбло и Денвере.   Сейчас я здесь. мать-одиночка с 3 детьми 13, 12 и 9 лет, проживающая в районе Хене.Да, мои дети — фермеры Хёне, но я всегда буду горняком Тринидада. Вместе с ней я управляю рестораном моей мамы, Nana & Nano Monteleone’s Deli и Pasta House. С нетерпением жду встречи со всеми вами на воссоединении.»

 

Дана Сарачино Шоу

Я замужем за Кори уже 14 лет. У нас трое детей: Саманте 10 лет, Тони 7 лет и Джесси 2 года. Мы живем в Седалии (к северо-западу от Касл-Рока) уже 5 лет. Я работал в Quinn & Associates, P.C. небольшая аудиторская фирма уже более 20 лет.  


Агнес Ортис-Тюрк

После поступления в TSJC по вопросам уголовного правосудия я переехала в Колорадо-Спрингс, где познакомилась со своим мужем Дэвидом, работавшим в форте Карсон. После того, как он прослужил шесть лет в армии, мы переехали в район Денвера и пробыли в этом районе 18 лет. Я работаю в компании Easter Seals of Colorado в Лейквуде. Я менеджер по трудоустройству и работаю в компании Easter Seals 9-1/2 года.У нас нет детей, но у нас много замечательных племянниц и племянников, и две наши собаки.

 

Дина Пачелли

«Рад всех снова видеть. Я думаю, это будет прекрасное время!!!
Что касается меня, то я живу в Тринидаде и работаю в сфере образования последние двадцать лет, одиннадцать из них — в администрации Школьный округ Тринидада № 1. В настоящее время я являюсь директором средней школы Тринидада, более известной как Средняя школа Тринидада.Вспомни те времена!!! У меня двое детей Кертис 13 лет и Дилан 8 лет. Недавно я воссоединился со своим школьным другом Теренсом Санчесом и буду с нетерпением ждать встречи с ним под руку! »

Терри Санчес

Ждем всех. В прошлый раз было весело. После окончания средней школы я провел 4 года на флоте, плавая на авианосце. После этого я поступил в колледж и был RN в течение 16 лет, из которых последние 10 лет были администраторами.Вернулся в Т-папу в течение последнего года, живя с моей давно потерянной школьной любовницей Дианой Пачелли. Я нахожусь в больнице и заведую хирургическим отделением. Ударьте их и прикрепите их. Да здравствует рок-н-ролл! Т

 

Пэм Майлз-Пурьер

Мой муж Билл и я женаты уже 24 года. Он пошел в ветеринарную школу в Форт. Мы с Коллинзом живем в Спрингсе уже 14 лет. Мы владеем больницей для животных «Верные друзья». Он ветеринар, а я управляю офисом и делаю все, что нужно, чтобы помочь.У нас двое детей. Аманде 22 года. Она вышла замуж в декабре. Она закончила UCCS как учитель начальных классов и преподает в 3-м классе. Даниэлю 17 лет, и в этом году он старшеклассник. Он до сих пор не уверен, что хочет делать.

 

Таня Шмидт-Кернс

«В настоящее время я нахожусь в Раунд-Роке, штат Техас. Я живу здесь уже около 18 лет, и мне это нравится. Я женат. У меня есть 15-летняя дочь, которая круглый год играет в волейбол.Я работаю на одной и той же работе уже 16 лет… скучно, я знаю… хотя недалеко от дома.

Хотел бы я это сделать, потому что звучит так, будто это будет взрыв. Пожалуйста, сделайте много фотографий и разместите их. Передайте всем привет, и я буду там в течение 30 лет или раньше.

Рик, спасибо за организацию. Вы проделали потрясающую работу.

Таня Шмидт-Кернс

 

Нэнси Путербо-Кеннеди

После выпуска я посещал TSJC в течение года.Решил, что Тринидад НЕ место для меня, поэтому поступил на службу в ВВС и был размещен на авиабазе Лоринг, штат Мэн. Прекрасное время там всего в 30 минутах езды от Канады, где можно покататься на лыжах!!!! Там я встретила своего мужа, мы встречались всего 2 недели, прежде чем он предложил мне выйти за него замуж, и теперь мы женаты уже 22 года! У нас трое детей, старшему Дастину 20 лет, дочери Эшли 18 лет, а младшему сыну Дилану 14 лет. Я решил уйти из армии через 4 года. дислоцировались на авиабазе Макгуайр в Нью-Джерси.Именно тогда я решил вступить в Национальную гвардию, наверное, с первого раза мне не хватило! После 4-летнего пребывания там мы получили заказы обратно на авиабазу Альтус, но решили жить в маленьком городке, так мы оказались во Фредерике Америка! Мой муж уволился из ВВС несколько лет назад, а это означало, что мне пришлось вернуться к работе!! Начинал кассиром в универсальном магазине Dollar во Фредерике, штат Оклахома, а год спустя я стал менеджером своего собственного универсального магазина Dollar в Снайдере, штат Оклахома. Не сказочная работа, но она точно оплачивает счета!!!! Хотел бы я быть там, чтобы увидеть всех, отлично провести время и не могу дождаться 30-го числа!!!! Нэнси (Путербо) Кеннеди  

Марк Висконти

«Привет всем!

Я действительно хотел бы присутствовать на воссоединении.Я понятия не имею, как это происходит, но, как и в случае с последним в 2005 году, я как раз в процессе переезда. То же место, та же работа в Торонто, Канада…….странно. Третий раз — прелесть.

Что, черт возьми, я делал, надеюсь, немного подрос. Перед некоторыми из вас я должен извиниться, Майк Д., Линда Л. и многие другие. Извините, я был полным эгоцентриком, когда учился в CU, и не проводил много времени ни с кем, кроме учебы, будучи крысой в спортзале и работая по ночам в Тулагисе. Это не способствовало долгой дружбе или прочным отношениям с моим первым сыном.

После CU я переехал в Южную Калифорнию и стал еще более эгоцентричным на Венис-Бич. Боб Брэзил может подтвердить это. Через несколько лет я, наконец, оправился, пошел в вечернюю школу, женился на прекрасном человеке, начал конструировать автомобили и родил еще двоих детей (вау, представьте себе, я и машины).

Наверное, я должен немало поблагодарить людей, протянувших руку дружбы; Menapace, Ricky, Kinsa, Bob Brazile, Lucia и многие другие. Есть и другие из других классов и разных школ.

Из вас, замечательных друзей, я первым стал дедушкой (нетрудно родить сына в 19 лет). Сейчас у меня трое замечательных внуков. Блин, старый до меня. ‘Дело не в годах, а в пробеге'»

Нам удалось немного поездить, живя между Англией, Канадой, Калифорнией и Невадой. Я пытался в течение 5 лет быть ближе к дому, но теперь, когда мы вернулись в Канаду, мы перестали переезжать. Это оно. Я скучаю по Нью-Мексико и Колорадо, но это должен быть праздник/отпуск.

Это был мой первый год участия в восхождении на Пайкс-Пик. Он не будет последним, так что время каникул совпадет с концом июня и Рождеством.

Извините, что скучаю по вам все это время, но я буду там 30-го………больше не двигаюсь; нет, нет, нунка!

Хорошая работа по организации мероприятия, Рик!»

 

Classmates.com Номер телефона | Позвоните сейчас и пропустите ожидание

Звоните в службу поддержки клиентов Classmates.com быстрее с помощью GetHuman

Текущее ожидание: 21 минута &nbsp(17m avg avg)

Часы работы: пн-пт 8:00-17:00 по тихоокеанскому стандартному времени; Лучшее время для звонка: 10:15

Получите адресную помощь: Расскажите нам о проблеме, чтобы мы связались с нужным представителем, предложили соответствующие советы, напоминания и последующие действия!

Доберитесь до живого человека быстрее: Нажмите 1, затем оставайтесь на линии

Причины, по которым такие клиенты, как вы, недавно звонили

В моем профиле указаны четыре школы, и я не могу переключиться с той, в которой я нахожусь, когда я …

Был построен $** для продления хочу отменить и получить возмещение

Был построен $** для продления хочу отменить и получить возврат

Как закрыть членство PCH*classmates.

Мне не удалось отменить членство в Одноклассниках онлайн. Пожалуйста, позвони мне. *Donald Zide

вы без авторизации списали $** с моей учетной записи Я хочу отменить членство…

Кажется, что никто на classmate.com не поможет мне решить проблему не позволит мне войти в систему I…

У меня нет ни доллара, чтобы это сделать, кроме того, что мне платят вперед, почему я должен платить больше, мон…

Пожалуйста, закройте мой аккаунт. Я пробовал много раз

просто отмените и, пожалуйста, больше никаких зарядных устройств

Я все еще жду от вас известий о выпускном альбоме средней школы **** Согуса ( для…

Я хотел бы купить *** * Ежегодник старшей школы Согуса ( Согус, Массачусетс) для моего мужа…

Не могли бы вы отменить мою подписку, пожалуйста

Я хочу заказать переиздание в мягкой обложке **** Рашвиллский сводный ежегодник средней школы.Могу…

Я хочу заказать объединенный школьный ежегодник **** Рашвилля в мягкой обложке. Не могли бы вы…

Посмотреть более свежие причины для звонка

Помогите мне с моей проблемой

Номер клиента 206-301-5700 — по номерам

Номер телефона для набора 206-301-5700

02 02 9 Звонок доступен Да,

Call, выбранная реальным человеком Да

Вы звоните по телефону .

Лучшее время для набора 10:15 утра

Navigate телефона лабиринта человека Нажмите-затем оставаться на линии

Среднее время ожидания

Текущих ожидания 21

Ранг (среди телефонных номеров) 1

Ранг (общий) 1

Альтернативные методы 30

телефон, электронная почта, интернет
30

2 Качество связи 57%

Качество помощи 80%

Показ. (Всемирное координированное время)

Одноклассники.com’s Best Toll-Free/800 Телефонный номер клиента

Это лучший телефонный номер Classmates.com, текущее ожидание в режиме реального времени и инструменты для пропуска телефонных линий, чтобы связаться с агентом Classmates.com. Этот номер телефона является лучшим номером телефона Classmates.com, потому что 24 066 клиентов, таких как вы, использовали эту контактную информацию за последние 18 месяцев и оставили нам отзыв. Общие проблемы, которые решаются отделом обслуживания клиентов, который отвечает на звонки по номеру 206-301-5700, включают возврат средств, обновление информации об учетной записи, восстановление учетной записи, проблему с приложением, отмену учетной записи и другие проблемы обслуживания клиентов.Колл-центр Classmates.com, в который вы звоните, имеет сотрудников из Вашингтона и открыт с понедельника по пятницу с 8:00 до 17:00 по тихоокеанскому стандартному времени в зависимости от клиентов. Всего на Classmates.com указан 1 номер телефона. Не всегда понятно, как лучше всего поговорить с представителями Classmates.com, поэтому мы начали собирать эту информацию, основанную на предложениях сообщества клиентов. Пожалуйста, продолжайте делиться своим опытом, чтобы мы могли продолжать улучшать этот бесплатный ресурс.

Связь с Classmates.com — по телефону или другим способом

Хотя 206-301-5700 — это Classmates.com лучший бесплатный номер, есть 3 способа связаться с ними. Следующим лучшим способом поговорить с их службой поддержки клиентов может быть просто рассказать GetHuman о своей проблеме и позволить нам найти лучший способ связаться с ними или найти помощь по этой конкретной проблеме. Помимо звонка, следующий любимый вариант для клиентов, которым нужна помощь, — это электронная почта [email protected] для обслуживания клиентов. Если вы считаете эту информацию неточной или знаете другие способы связаться с Classmates.com, сообщите нам об этом, чтобы мы могли поделиться ею с другими клиентами.И вы можете нажать здесь, если хотите сравнить всю контактную информацию, которую мы собрали для Classmates.com.

Какое отношение GetHuman имеет к Classmates.com?

Короче говоря, две компании не связаны между собой. GetHuman создает бесплатные инструменты и делится информацией с клиентами таких компаний, как Classmates.com. Для крупных компаний, которые включают в себя такие инструменты, как наш телефон GetHuman, который позволяет вам звонить в компанию, но пропустить часть, где вы ждете на линии, слушая музыку их технологии вызова.Мы создали эти ярлыки и приложения, чтобы попытаться помочь таким клиентам, как вы (и мы сами!) ориентироваться в запутанных меню телефона, времени ожидания и путанице со службой поддержки, особенно в крупных компаниях. И пока вы продолжаете делиться этим со своими друзьями и близкими, мы будем продолжать это делать.

Шестиклассник выстрелил, ранил двух одноклассников и сторожа в Айдахо

В четверг в средней школе Айдахо были застрелены три человека, в том числе двое учеников, по официальным данным.

На пресс-конференции шериф округа Джефферсон Стив Андерсон сообщил, что подозреваемым является шестиклассница из Айдахо-Фолс, ученица средней школы Ригби, где произошла стрельба.В первоначальных сообщениях подозреваемый был ошибочно идентифицирован как мужчина.

Андерсон сказала, что неназванная ученица якобы вытащила пистолет из своего рюкзака и выстрелила в трех человек — одного внутри и двух снаружи — прежде чем учитель обезоружил ее.

Подозреваемый находится под стражей в офисе шерифа округа Джефферсон и может быть обвинен в покушении на убийство до получения результатов расследования, по словам прокурора округа Марка Тейлора.

Жертвы стрельбы были ранены в конечности и, как ожидается, выживут, но им может потребоваться хирургическое вмешательство, заявили официальные лица.м. Об этом сообщила пресс-секретарь пожарной службы штата Айдахо-Фолс Керри Хэммон.

Средняя школа Ригби в округе Джефферсон, штат Айдахо. Карты Google

Власти доставили раненых в региональный медицинский центр Восточного Айдахо, где они были зарегистрированы как стабильные.

«Сегодня у нас был худший кошмар, который только может быть в школьном округе. У нас была стрельба здесь, в средней школе Ригби», — говорится в заявлении суперинтенданта школьного округа Джефферсона Чада Мартина. «На данный момент известно, что стрелок задержан.Ученикам больше ничего не угрожает».

«Я молюсь за жизнь и безопасность тех, кто причастен к сегодняшним трагическим событиям», — написал в Твиттере губернатор Айдахо Брэд Литтл. «Спасибо нашим правоохранительным органам и руководителям школ за их усилия по реагированию на инцидент. Я постоянно в курсе ситуации».

Ригби находится примерно в 95 милях к юго-западу от Йеллоустонского национального парка.

Тим Фитцсаймонс, репортер NBC News. он/его

Ассошиэйтед Пресс внесло свой вклад.

Ценность умения слушать в классе: как научить учащихся активно слушать

Вот небольшой факт: более 60% всех недоразумений происходит из-за плохого слушания и только 1% из-за плохого чтения[11]. Если вы в настоящее время не обучаете своих учеников тому, как слушать, возможно, пришло время добавить в учебную программу мероприятия, укрепляющие этот навык. Преимущества сильных навыков слушания могут начать проявляться в классе, но они распространяются на все аспекты академической и личной жизни вашего ученика.

В этом руководстве мы расскажем вам, почему и как учить своих учеников слушать, а также все об активном слушании — стратегии, которую вы можете использовать, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на ваших уроках и более эффективно их понимать.

В чем разница между активным и пассивным слушанием?

Прежде чем углубиться в то, почему важно обучать эффективным навыкам слушания, давайте рассмотрим, как именно это выглядит. Один отличный способ подумать о положительных и отрицательных навыках слушания — это пример активного и пассивного слушания.

Активное слушание, в широком смысле, означает обращать внимание на говорящего и слушать, чтобы понять, а не ответить.[8] Это также включает в себя полную сосредоточенность на говорящем с минимальными отвлекающими факторами из уважения и намерения учиться. В школе одним из примеров активного слушания может быть учащийся, ожидающий своей очереди и обдумывающий, что говорят его сверстники, прежде чем высказать свое мнение в ходе обсуждения в классе.

Однако пассивное прослушивание похоже на прослушивание в режиме многозадачности.[9] Пассивный слушатель может обращать внимание на говорящего с единственной целью ответить или направить часть своего внимания на другую задачу. Пример пассивного слушания в классе? Учащиеся, которые переписываются во время занятий, перебивают других одноклассников, чтобы высказать свое мнение, или делают домашнее задание во время лекции или рассказа, могут быть пассивными слушателями.

Стратегии, которые поощряют активное слушание и максимально ограничивают его пассивный аналог, являются важными способами помочь учащимся хорошо работать в классе.

Преимущества обучения студентов слушать

Зачем учить учащихся советам и приемам, которые ведут к активному слушанию? Ответ может показаться очевидным, но помощь учащимся в обучении слушанию может дать им преимущества, которых вы, возможно, не ожидаете. Например, учащиеся с сильными навыками слушания не только запоминают больше информации, но и с меньшей вероятностью будут чувствовать себя неподготовленными и разочарованными в классе.[11,12] Кроме того, улучшение навыков слушания может привести к повышению самоэффективности или вера учащихся в то, что они могут добиться успеха в классе.[4] Это означает, что учащиеся, у которых лучше развиты навыки слушания, с большей вероятностью будут чувствовать себя уверенно, комфортно и будут готовы к успеху в школе.

Обучение тому, как слушать, также может научить учащихся выражать свои идеи.[14] Это связано с тем, что учащиеся, которые слушают, усваивают больше информации, над которой можно подумать и критически подумать, прежде чем отвечать. Кроме того, для учащихся, изучающих два языка в вашем классе, умение слушать может помочь учащимся быстрее освоить второй язык.[6]

Важность активного слушания также связана с социально-эмоциональным развитием.Активное слушание способствует осознанному мышлению, которое может уменьшить тревогу и депрессию у учащихся.[1] Это также может помочь учащимся наладить отношения, потому что, когда они участвуют в разговоре, их сверстники с большей вероятностью считают их открытыми и заинтересованными.[8] И, наконец, практика активного слушания может способствовать развитию эмпатии — навыка, который может обогатить жизнь учащегося как в классе, так и за его пределами.

Итак, вкратце: обучение студентов навыкам аудирования приводит к долгосрочным преимуществам в академической карьере студента и за ее пределами, в том числе:

  • Более высокая способность к общению
  • Более быстрое освоение второго языка
  • Снижение уровня фрустрации, тревоги и депрессии
  • Улучшение навыков взаимоотношений
  • Более сильное чувство эмпатии

Как помочь учащимся развить более сильные навыки активного слушания

В среднем люди слушают примерно на 25% своего потенциала.[13] А в классе учителя часто понимают, что умение слушать — важный навык, но редко учат этому.[2] Ясно, что обучение студентов тому, как быть активным слушателем, должно быть частью учебной программы вашего класса.[5]

Активное слушание проще всего, когда меньше отвлекающих факторов.[10] Постарайтесь ограничить количество отвлекающих украшений в вашем классе, таких как слишком много плакатов или больших, очень ярких предметов. Это будет полезно не только для вашего класса в целом, но и для учащихся с нарушениями, которые препятствуют активному слушанию и сосредоточению, например синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Если у вас есть учащиеся, которым сложно слушать в классе, вам может помочь мультисенсорная учебная программа.[15] Мультисенсорное обучение включает любую деятельность, в которой задействованы два или более органов чувств (например, зрение, слух или обоняние). Например, вы можете спеть песню, чтобы научить учащихся названиям планет Солнечной системы, или попросить учащихся нарисовать сцену из книги, которую вы читаете в классе.[3] Задействовав несколько органов чувств учащихся, они смогут лучше слушать и понимать учебный материал.

Поскольку учащиеся часто готовы слушать во время рассказа, это может стать отличной возможностью научить их активно слушать. Прочтите одну из этих иллюстраций или глав, в которых рассказывается о важности умения слушать в классе, а затем поговорите со своими учениками о том, что они узнали:

И, наконец, личный пример. Предоставьте учащимся возможность моделировать навыки активного слушания, проводя регулярные собрания в классе.[7] Тема этих встреч (от политики класса до последних академических тем) не так важна, как структура.Напомните учащимся практиковать свои навыки активного слушания и уделять меньше внимания тому, чтобы их мнение было услышано, а тому, чтобы слушать и реагировать на идеи своих одноклассников.

6 Увлекательные занятия, которые учат учащихся активно слушать

Обучение студентов тому, как слушать, имеет решающее значение для их академического будущего, но при правильном настрое это может быть и весело! Используйте эти шесть упражнений для активного слушания для детей, чтобы научить их сосредотачиваться и понимать информацию в классе:

  • Медитация «Внимательное слушание». Эта медитация учит студентов отключать свои мысли и настраиваться на окружающие их звуки. Эта стратегия напрямую связана с активным слушанием.
  • String Telephone Project: прослушивание с компонентом STEM! Соберите эти струнные телефоны всем классом и обсудите, как распространяются звуки.
  • Слушание с открытостью Групповое занятие: Это групповое занятие может научить учащихся, как по очереди слушать во время обсуждения в классе.
  • Саймон говорит: Знаете ли вы, что эта классическая игра может помочь ученикам научиться слушать? Попробуйте любой из десяти вариантов, включенных в этот ресурс, а затем обсудите, как слушать и следовать указаниям.
  • Outdoor Sound Scavenger Hunt: отправляйтесь на улицу и примите участие в этой активной игре на слух, в которой учащиеся узнают и находят различные звуки в вашей школе.
  • Активное слушание: партнеры по разговору: объедините своих старших учеников в пары и попросите их практиковать навыки активного слушания со своим собеседником в течение нескольких минут за раз.

Источники:

  1. Грэм, Р. Когнитивно-внимательный взгляд на психологические преимущества слушания .Музыка и медицина: междисциплинарный журнал. 2010, 2(3), стр. 167-173.
  2. Funk, HD, and Funk, G.D. Руководство по развитию навыков слушания. Учитель чтения, май 1989 г., 42(9), стр. 660-663.
  3. Севик, М. Обучение юных учащихся навыкам аудирования с помощью песен «Слушай и делай». English Teaching Forum, 2012, 50(3), стр. 10-17.
  4. Грэм, С. Самоэффективность и академическое слушание. Journal of English for Academic Purposes, июнь 2011 г., 10(2), стр.113-117.
  5. Винн, Д.Д. Развитие навыков аудирования в рамках учебной программы . Учитель чтения, ноябрь 1988 г., 42 (2), стр. 144–146.
  6. Карузо, М., Коломби, А.Г., Теббит, С. Обучение аудированию: смешанное обучение для развития и оценки навыков аудирования на втором языке. Журнал университетской практики преподавания и обучения, 2017 г., 14 (1), стр. 1-19.
  7. Rycroft, E. 7 заданий на прослушивание, чтобы сделать учащихся внимательными и готовыми к обучению .Получено с сайта гордобепримари.ком: https://proudtobeprimary.com/listening-activities/.
  8. Персонал Университета Аделаиды. Активное прослушивание . Получено с сайта adelaide.edu.au: https://www.adelaide.edu.au/writingcentre/sites/default/files/docs/learningguide-activelistening.pdf.
  9. Gillespie, C. Разница между активным слушанием и пассивным слушанием. Получено с сайта theclassroom.com: https://www.theclassroom.com/difference-between-active-listening-passive-listening-10014817.HTML.
  10. Фитцпатрик М. и Фитцпатрик М. Отказ от отвлекающих факторов: важность активного слушания. получено с сайта forbes.com: https://www.forbes.com/sites/sungardas/2014/08/20/ditching-our-distractions-the-importance-of-active-listening/#702eec593f1b.
  11. Иванкович, Р. Важность слушания. Language Arts Journal of Michigan, 2001, 17 (2), стр. 5-6.
  12. Гарвардская высшая педагогическая школа. Ценность слушания .Получено с harvard.edu: https://www.gse.harvard.edu/news/uk/17/09/value-listening.
  13. Сотрудники государственного университета Райта. Эффективное слушание. Получено с сайта wright.edu: www.wright.edu/~scott.williams/skills/listening.htm.
  14. Сотрудники Пенсильванского государственного университета. Активное прослушивание. Получено с psu.edu: tutorials.istudy.psu.edu/activelistening/
  15. Шамс Л. и Зейтц А.Р. Преимущества мультисенсорного обучения. Trends in Cognitive Sciences, ноябрь 2008 г., 12(11), стр.411-417.

Старшеклассники скучают по одноклассникам и, возможно, выпускному вечеру


Воспитательница детского сада: «Мы все еще учимся… наш класс только что изменил свой вид». Ситуация с COVID-19 «вонючая», но ни она, ни другие ничего не могут с этим поделать. 

Губернатор штата Огайо Майк Девайн объявил в понедельник, что учащиеся K-12 не будут ходить в школу по крайней мере до 1 мая. 

«Учителя делают все возможное, чтобы сделать наши дела лучше, хотя у них никогда не было ничего подобного», — сказал Маурер.

[Эта история предоставляется нашим читателям бесплатно во время новой вспышки коронавируса. Подумайте о том, чтобы поддержать местную журналистику, подписавшись на News Journal по адресу mansfieldnewsjournal.com/subscribe. любые весенние виды спорта в этом году. После пробежки она затем занимается классной работой в течение дня и вечера.

«Я бы предпочла быть в классе, потому что скучаю по своим друзьям и учителям», — сказала она.

18-летняя ученица делает домашнее задание за кухонным столом или за партой, чтобы не заснуть, занимаясь на своей кровати.

У нее есть курсы по физике, психологии, статистике и истории рок-н-ролла, чтобы занять ее, когда подходит к концу выпускной год.

«Я бы предпочла, чтобы это был не мой выпускной год, потому что я не знаю, вернусь ли я,» сказала она.

Осенью Маурер будет участвовать в беговой дорожке и беге по пересеченной местности в Университете Лойолы в Чикаго.

Директор средней школы Онтарио Крис Смит сказала, что выпускной бал предварительно запланирован на 13 июня, а выпускной ориентировочно на 20 июня.

Маурер сказала, что у нее уже есть выпускное платье.

18-летний старшеклассник из Онтарио Джейсон Лин сказал, что сейчас определенно странные времена.

«Сейчас я делаю заметки для моего класса статистики», сказал он. «Мой учитель публикует сообщения в классе Google, а я выполняю работу.

Он сказал, что, по его мнению, учиться вне дома будет намного продуктивнее.

Он также скучает по социальным аспектам школы.

«Я тоже скучаю по общению со своими друзьями и учителями», — сказал Лин, добавив, что хотел бы, чтобы выпускной бал не откладывался.

Лин только что узнал на прошлой неделе, что его приняли в Университет Джона Хопкинса в Балтиморе, штат Мэриленд, и он планирует начать обучение этой осенью, чтобы изучать неврологию и социологию.

«Хотел бы я вернуться в школу. Такая смена темпа хороша. Я изучаю игру на гитаре и джазовом фортепиано», — сказал он.

Учитель средней школы Онтарио Рик Джейкокс преподает химию и физику ученикам 10–12 классов, а также проводит два курса College Credit Plus по химии и физике, где учащиеся получают кредиты колледжа.

«Все идет очень хорошо. Учащиеся общаются по электронной почте, когда у них есть вопросы, и вся их классная работа загружается в класс Google, и у них есть видеоподкасты для просмотра, видео-задания, материал оценивается и сдается», — сказал он.

«Я скучаю по общению лицом к лицу.Я думаю, некоторые учащиеся, узнавшие, что мы отлучимся на какое-то время, были взволнованы, но теперь они скучают по школьной рутине. Но у нас есть несколько очень эффективных инструментов для обучения», — сказал он. 

Технологии помогают учителям и учащимся адаптироваться к текущей ситуации, — сказал Джейкокс, которому уже 29 лет. , — сказал он.

Учителя тратят больше времени, чем когда-либо прежде, обучая учеников K-12 и работая с родителями, и все это из дома.

Воспитательница детского сада Онтарио Джули Шреффлер сказала, что 13 марта ее учеников отправили домой с бумажным пакетом из 10 уроков чтения и 10 уроков математики.

Они должны быть отправлены к 13 апреля, и родители могут отправлять уроки своих детей учителям по электронной почте или приносить их по понедельникам в школу, помещая бумаги в пластиковые ванночки с именами учеников и именем учителя, сказал Шреффлер.

«Сотрудники детского сада создали классы Google, частью которых стали наши ученики.Прямо сейчас мы публикуем виртуальные экскурсии, поиски мусора (родители фотографируют и присылают нам), мы читаем вслух книги и публикуем в классе Google», — сказала она.

«Мы также используем Learning A-Z & Raz-Kids.. .. учителя назначают книги на уровне чтения учащихся, и они могут слушать книгу, читать книгу самостоятельно и записывать, как они читают ее, что поступает непосредственно в мою учетную запись, и они проходят тест на понимание книги. Затем учителя могут прослушать записи, следуя по книге, и оставить отзыв ученику о прочтении этой книги», — сказала она.

Учителя Онтарио пытаются проводить еженедельные собрания Google или Zoom, чтобы соединить учащихся и учителей.

«Как мои дела? …. Это тяжело, я признаю. Я так скучаю по своим детям», — сказал Шреффлер.

«Я разговариваю с ними… держитесь вместе, кладите трубку и плачьте, потому что никто из нас не хотел, чтобы этот год прошел. Я делаю все возможное, чтобы приспособиться ко всем моим родителям, когда разговариваю с ними, потому что многие все еще работаю, поэтому для меня больше не существует «учебных часов», но это нормально, потому что я здесь для своих учеников и семей в учебных целях, а также просто для того, чтобы выслушать родителей, чей уровень стресса вырос.»

Студенты все еще учатся во время пандемии, сказал Шреффлер.

«На прошлой неделе мы собирались узнать об океане и океанских животных. Мы все еще делали это …. Мы ездили на виртуальные экскурсии в аквариумы в заливе Монтерей, Калифорния; Атланта, штат Джорджия, и Национальный аквариум в округе Колумбия. Я опубликовал художественное задание, в котором они должны были выбрать направленный рисунок, чтобы нарисовать океанское животное … Мы выучили песни об океане, и я прочитал несколько художественных и научно-популярных книг об океане и разместил их в нашем Google. классе», — добавил Шреффлер.

«Мы все еще учимся… наш класс только что изменил свой вид», — сказала она.

В другом месте Келли Грей, декан медицинских наук Северо-Центрального государственного колледжа, сказала, что она и ее команда усердно работают, чтобы поддерживать своих студентов и друг друга.

Они также поддерживают связь с бывшими студентами, которые стали профессионалами на передовой в медицинских учреждениях на севере центральной части штата Огайо.

На прошлой неделе штат Северная Каролина пожертвовал более 20 000 единиц средств индивидуальной защиты (маски, перчатки и т. д.).) в местные больницы, по словам представителя NCSC Кейта Стоунера. От себя лично Грей также работает над созданием многоразовых тканевых чехлов для защитных масок, используемых медицинскими работниками по всему сообществу.

«Недавно мы начали использовать на встречах и в переписке с нашими студентами и сотрудниками фразу «государство Северная Каролина заботится». Мы заботимся о безопасности наших учеников и друг друга, мы заботимся о том, чтобы помочь учащимся не сбиться с пути к своим образовательным целям, и мы заботимся о наших сообществах», — сказал Стоунер.

Лиза Вусден Р.Н., BSN, инструктор по практическому сестринскому делу в NCSC, сказала, что хочет отметить всех медицинских работников, работающих на передовой во время этой пандемии, многие из которых являются выпускниками NCSC, добавив, что они являются образцами для подражания для студентов и сообщество.

«Я также поражен своими коллегами, которые так усердно работали, чтобы перейти на онлайн-формат в течение нескольких недель и продолжают работать круглосуточно, чтобы поддерживать наших студентов и друг друга. Я также аплодирую нашим студентам за их упорство и приверженность своему образованию.По словам Вусдена, так трудно быть студентом-медсестринцем без изменений, вызванных этим изменением в образовании в такой короткий срок.

«Первой задачей, с которой мы столкнулись, было обеспечение того, чтобы все наши студенты имели доступ к рабочему компьютеру и Интернету у себя дома. Вскоре мы поняли, что многие из наших студентов сталкиваются с проблемой совместного использования ресурсов с супругами, детьми и т. д. , которые также могут работать удаленно или посещать государственные школы онлайн», — сказал Вусден.

«Наш ответ состоял в том, чтобы обеспечить максимальную гибкость, и это было облегчено за счет использования услуг удаленной конференции», — сказала она.

Поскольку местные медицинские центры ограничивают доступ, большая часть клинической подготовки студентов-медсестер перешла в онлайн-формат.

«Преподавательский состав NSCS объединил свой многолетний опыт сестринского дела с виртуальным клиническим форматом, чтобы опробовать комплексный онлайн-клинический опыт, впервые для нашего колледжа», — сказал Вусден.

«Из всех этих изменений между всеми преподавателями и студентами возникло четкое понимание: мы вместе», — добавила она.

Сара Вудрафф, профессор зарегистрированной программы медсестер в NCSC, сказала: «От имени всех моих коллег, студенты действительно взяли на себя ответственность за все эти изменения. Они продолжают свою приверженность профессии медсестры через Интернет. учиться и усердно работать над достижением своих целей».

Но старшеклассники говорят, что их жизнь полностью изменилась благодаря онлайн-обучению.

Николь Шемин, ученица старшей школы Святого Петра, в следующем году будет поступать в Эшлендский университет.

«Будучи старшеклассником, я никогда не думал, что мое время обеда превратится из обеда с друзьями в обед с моим отцом каждый день. Я обычно учусь в начале дня, поэтому у меня есть ночное время, чтобы делать все, что я хочу делать. Я стараюсь выполнить все школьные задания за один или два дня, чтобы мне не приходилось об этом беспокоиться, и это снимает стресс», — сказала она.

«Учиться самостоятельно очень сложно, потому что вы сами изучаете весь новый материал.Это действительно борьба, и я понимаю, сколько времени в классе нужно для обучения. На данный момент мы отменили наш выпускной, и мне очень больно, что это произошло. Как старший офицер, я помогаю планировать это уже много месяцев, и грустно видеть, что это не происходит. Я надеюсь, что мы сможем сохранить его и многие другие наши предстоящие мероприятия, — сказал Шемин. У меня есть анатомия и химия, которые очень трудно выучить самостоятельно.Я занимаюсь обществознанием, английским языком и теологией, которые несколько легче изучать по книгам, но я пропускаю много ценного учебного времени, — сказала она.

. Мне было тяжело уйти 17 марта, зная, что я, возможно, не вернусь. Жизнь полностью повернулась на 180 градусов, но я очень надеюсь на будущее и молюсь о том, чтобы мы могли вернуться в школу как можно скорее», — сказал Шемин. Подробнее: Коронавирус: Тюрьма округа Ричленд освобождает нескольких ненасильственных заключенных

Fellow St.Ученик старшей школы Питера Элиас Гурски сказал, что большую часть дня он работает над домашним заданием.

«Я просыпаюсь около 9:30, и мы все должны войти в класс Google и посмотреть, что наши учителя поручили нам сделать. Каждый учитель дает нам три или четыре задания для работы в течение недели, а затем все они в конце недели в определенное время», — сказал он.

«Мне не хватает ощущения семьи и веселья, потому что мы все семья в школе Святого Петра, особенно из-за меньшего размера классов легче поддерживать отношения со всеми своими одноклассниками и общаться с ними», — сказал Гурски.«Я знаю, что я и мои одноклассники скучаем по всем нашим учителям, потому что учителя действительно заботятся о каждом ученике, и за четыре года старшей школы у нас с ними сложились крепкие дружеские отношения».

Гурски сказал, что осенью планирует поступить в Государственный университет Кента и специализироваться на производстве цифровых медиа.

Он добавил, что, хотя и прискорбно, что старшеклассники во всем мире пропускают свой последний год обучения, врачи, медицинские работники и медсестры «нужны, чтобы мы оставались дома и оставались здоровыми, чтобы они могли выполнять свою работу».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.