Департамент социальной защиты Воронежской области — Организация

Утверждено
постановлением
правительства Воронежской области
от 23.12.2013 N 1132

ПОЛОЖЕНИЕ
О ДЕПАРТАМЕНТЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Список изменяющих документов
(в ред. постановлений правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90,
от 12.12.2014 N 1161, от 25.12.2014 N 1203, от 11.11.2015 N 869,
от 22.03.2016 N 173, от 03.08.2016 N 560, от 21.09.2016 N 700,
от 06.07.2017 N 533, от 17.10.2017 N 794, от 29.11.2017 N 941,
от 14.02.2018 N 151, от 13.08.2018 N 690, от 21.01.2019 N 32,
от 18.03.2019 N 257, от 25.09.2019 N 909, от 28.01.2020 N 62,
от 14.04.2020 N 321, от 02.07.2020 N 611, от 26.08.2020 N 815,
от 03.12.2020 N 1067, от 25.01.2021 N 25, от 07.06.2021 N 329)

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Департамент социальной защиты Воронежской области (далее — Департамент) является исполнительным органом государственной власти Воронежской области, обеспечивающим разработку и реализацию государственной политики в сферах социальной поддержки, оказания бесплатной юридической помощи отдельным категориям граждан, социального обслуживания и социальной защиты населения на территории Воронежской области, а также осуществляющим управление в указанных сферах.
1.2. Утратил силу. — Постановление правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611.
1.3. Департамент в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, федеральными конституционными законами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, иными нормативными правовыми актами органов государственной власти Российской Федерации, Уставом Воронежской области, законами Воронежской области, указами губернатора Воронежской области, иными нормативными правовыми актами органов государственной власти Воронежской области, а также настоящим Положением.
1.4. Департамент осуществляет свою деятельность непосредственно и через государственные (казенные, бюджетные и автономные) учреждения, в отношении которых им исполняются функции и полномочия учредителя (далее — подведомственные учреждения).
1.5. Департамент осуществляет свою деятельность во взаимодействии с федеральными органами исполнительной власти, исполнительными органами государственной власти Воронежской области и органами местного самоуправления, иными учреждениями и организациями независимо от формы собственности.
1.5.1. Департамент обеспечивает при реализации своих полномочий приоритет целей и задач по содействию развитию конкуренции на товарных рынках в установленной сфере деятельности.
(п. 1.5.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 13.08.2018 N 690)
1.6. Департамент является юридическим лицом, имеет собственные бланки, штампы, печать с изображением герба Воронежской области, имеет самостоятельный баланс и бюджетную смету, может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и неимущественные права, нести обязанности, выступать истцом, ответчиком, третьим лицом и заинтересованным лицом в судах.
1.7. Финансирование расходов на содержание Департамента осуществляется за счет средств областного бюджета, предусматриваемых на финансирование исполнительных органов государственной власти Воронежской области, а также за счет субвенций из федерального бюджета, предусмотренных на исполнение переданных Российской Федерацией полномочий, исполнение которых возложено на Департамент.
1.8. Структура Департамента утверждается губернатором Воронежской области, штатное расписание Департамента утверждается постановлением правительства Воронежской области.
(п. 1.8 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
1.9. Департамент как исполнительный орган государственной власти издает в пределах своей компетенции правовые и нормативные правовые акты — приказы, которые являются обязательными для исполнения на территории Воронежской области.
1.10. За Департаментом закрепляется имущество Воронежской области на праве оперативного управления.
1.11. Положение о Департаменте утверждается, изменяется постановлением правительства Воронежской области.
1.12. Полное наименование Департамента — департамент социальной защиты Воронежской области, сокращенное наименование Департамента — ДСЗ ВО.
1.13. Юридический адрес и место нахождения Департамента: 394006, г. Воронеж, ул. Ворошилова, дом 14.

2. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ДЕПАРТАМЕНТА

Основными задачами Департамента являются:
2.1. Обеспечение реализации единой государственной политики в сфере социальной защиты, разработка и реализация мероприятий по повышению эффективности социальной поддержки и доступности социального обслуживания отдельных категорий граждан в соответствии с действующим законодательством.
2.2. Формирование и развитие структуры и сети государственной системы учреждений социальной защиты населения.
2.3. Разработка предложений и осуществление мероприятий по повышению эффективности государственного управления в сфере социальной защиты и поддержки населения.
2.4. Обеспечение реализации конституционных прав граждан, их интересов, государственных гарантий в сфере социальной защиты и поддержки населения.
2.5. Организация деятельности по признанию граждан нуждающимися в социальном обслуживании, а также по составлению индивидуальных программ предоставления социальных услуг, координация деятельности поставщиков социальных услуг, общественных организаций и иных организаций, осуществляющих деятельность в сфере социального обслуживания, в Воронежской области.
(п. 2.5 в ред. постановления правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869)
2.6. Повышение эффективности системы социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, семей с детьми, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и иных категорий граждан в соответствии с действующим законодательством.
2.7. Повышение качества и количества услуг по социальному обслуживанию всех категорий граждан.
2.8. Укрепление социальной защиты семьи, обеспечивающей сохранение ребенка в семье; создание благоприятных условий для комплексного развития и жизнедеятельности детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

3. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И УСЛУГИ ДЕПАРТАМЕНТА

3.1. Департамент исполняет следующие государственные функции:
3.1.1. Формирование и ведение единого списка граждан, имеющих право на меру социальной поддержки в виде предоставления безвозмездной субсидии на приобретение жилого помещения, состоящих на учете в качестве нуждающихся в жилых помещениях на территории Воронежской области, и принятие решения по предоставлению меры социальной поддержки в виде предоставления безвозмездной субсидии на приобретение жилого помещения.
3.1.2. Ведение учета граждан, нуждающихся в предоставлении жилых помещений жилищного фонда Воронежской области социального использования по договорам социального найма, а также принятие решения о предоставлении такого помещения на основании договора социального найма.
3.1.3. Организация и осуществление мер по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, а также организация индивидуальной профилактической работы в отношении безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей, не исполняющих своих обязанностей по воспитанию, содержанию несовершеннолетних и (или) отрицательно влияющих на их поведение либо жестоко обращающихся с ними.
(пп. 3.1.3 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.1.4. Исключен. — Постановление правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533.
3.1.5. Разработка и реализация государственных программ Воронежской области в сфере социальной защиты.
(пп. 3.1.5 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.1.6. Согласование стоимости услуг, предоставляемых согласно гарантированному перечню услуг по погребению, определяемой органами местного самоуправления Воронежской области.
3.1.7. Ведение учета граждан, нуждающихся в жилых помещениях специализированного жилищного фонда Воронежской области, а также принятие решения о предоставлении служебного жилого помещения по договору найма.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.1.8. Формирование списка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достигли возраста 23 лет, которые подлежат обеспечению жилыми помещениями.
(пп. 3.1.8 в ред. постановления правительства Воронежской области от 25.09.2019 N 909)
3.1.9. Формирование и утверждение сводного списка граждан, имеющих право быть принятыми в члены жилищно-строительных кооперативов на территории Воронежской области, создаваемых в целях обеспечения жильем граждан в соответствии с Федеральным законом «О содействии развитию жилищного строительства».
3.1.10. Ведение областного регистра лиц, имеющих право на получение социальной поддержки, в соответствии с действующим областным законодательством.
3.1.11. Принятие на учет и ведение учета государственных гражданских служащих Воронежской области для предоставления единовременной субсидии на приобретение жилого помещения, назначение и выплата субсидии.
3.1.12. Ведение учета многодетных семей в Воронежской области.
3.1.13. Формирование и ведение сводного государственного областного реестра социально ориентированных некоммерческих организаций — получателей государственной (областной) поддержки.
(пп. 3.1.13 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.1.14. Осуществление регионального государственного контроля (надзора) в сфере социального обслуживания.
(пп. 3.1.14 введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161; в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.1.15. Формирование и ведение реестра поставщиков социальных услуг и регистра получателей социальных услуг.
(пп. 3.1.15 введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.1.16. Утратил силу. — Постановление правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32.
3.2. Департамент предоставляет следующие государственные услуги:
3.2.1. Выплата и перерасчет пенсии за выслугу лет.
3.2.2. Назначение государственной социальной помощи за счет средств областного бюджета отдельным категориям граждан, проживающим на территории Воронежской области.
3.2.3. Прием заявлений и организация предоставления гражданам субсидий на оплату жилых помещений и коммунальных услуг.
3.2.4. Назначение ежемесячной денежной выплаты на ребенка в возрасте от трех до семи лет включительно.
(пп. 3.2.4 введен постановлением правительства Воронежской области от 25.01.2021 N 25)
3.2.4 — 3.2.5. Утратили силу с 1 января 2018 года. — Постановление правительства Воронежской области от 29.11.2017 N 941.
3.2.6. Утратил силу. — Постановление правительства Воронежской области от 22.03.2016 N 173.
3.3. Департамент исполняет и предоставляет иные функции и услуги:
3.3.1. Осуществление функций и полномочий учредителя государственных учреждений Воронежской области.
(пп. 3.3.1 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.2. Регулирование кадровой политики по подбору и расстановке персонала из числа руководителей, заместителей и главных бухгалтеров подведомственных учреждений.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.3. Утратил силу. — Постановление правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611.
3.3.4. Осуществление методического руководства финансовой деятельностью подведомственных учреждений, доведение показателей бюджетной росписи и лимитов бюджетных обязательств до получателей бюджетных средств в соответствии с законом об областном бюджете, установление порядка составления, утверждения и ведения бюджетных смет и порядка составления и утверждения плана финансово-хозяйственной деятельности подведомственных учреждений.
(пп. 3.3.4 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.5. Осуществление внутреннего финансового аудита.
(пп. 3.3.5 в ред. постановления правительства Воронежской области от 14.04.2020 N 321)
3.3.6. Обеспечение мобилизационной подготовки и мобилизации Департамента, руководство мобилизационной подготовкой подведомственных организаций.
3.3.7. Выполнение функции государственного заказчика при осуществлении закупок товаров, работ, услуг для государственных нужд.
(пп. 3.3.7 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.7.1. Осуществление ведомственного контроля в сфере закупок для обеспечения нужд подведомственных учреждений.
(пп. 3.3.7.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.8. Организация внедрения современных программных комплексов по всем направлениям деятельности департамента в подведомственных государственных учреждениях.
3.3.9. Формирование и утверждение государственных заданий по оказанию услуг подведомственными учреждениями.
3.3.10. Оценка качества фактически предоставляемых услуг на предмет их соответствия стандартам качества и (или) административным регламентам оказания государственных услуг.
3.3.11. Утратил силу. — Постановление правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611.
3.3.12. Организация, ведение бюджетного учета в Департаменте и формирование бюджетной отчетности на основании представленной бюджетной отчетности подведомственных учреждений.
(п. 3.3.12 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.13. Осуществление в установленном порядке работы по комплектованию, хранению, учету и использованию архивных документов, образовавшихся в процессе деятельности Департамента.
3.3.14. Участие в организации альтернативной гражданской службы в подведомственных учреждениях, включая меры по реализации прав граждан, проходящих альтернативную гражданскую службу, и их социальную защиту.
3.3.15. Правовое регулирование и организация социального обслуживания в Воронежской области в пределах полномочий, установленных Федеральным законом от 28 декабря 2013 года N 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».
(пп. 3.3.15 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.16. Определение порядка приема заявлений о включении в список детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достигли возраста 23 лет, которые подлежат обеспечению жилыми помещениями, и исчерпывающего перечня документов, которые прилагаются к заявлению.
(пп. 3.3.16 в ред. постановления правительства Воронежской области от 25.09.2019 N 909)
3.3.17. Определение порядка предоставления мер социальной поддержки гражданам, страдающим социально значимыми заболеваниями, гражданам, страдающим заболеваниями, представляющими опасность для окружающих.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869)
3.3.18. Определение порядка предоставления мер социальной поддержки гражданам, страдающим психическими расстройствами, находящимся в трудной жизненной ситуации.
3.3.19. Определение порядка предоставления ежемесячных денежных выплат за счет средств областного бюджета многодетным малоимущим семьям в целях компенсации проезда учащихся общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования к месту учебы и обратно во внутригородском, пригородном и внутрирайонном общественном транспорте (кроме такси), а также в целях компенсации питания учащихся общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования.
(в ред. постановлений правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869, от 02.07.2020 N 611)
3.3.20. Определение порядка назначения и выплаты денежной компенсации на приобретение продуктов полноценного питания беременным женщинам, кормящим матерям и детям в возрасте до трех лет.
(пп. 3.3.20 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.21. Установление и выплата региональной социальной доплаты к пенсии в случаях, предусмотренных федеральным и областным законодательством.
(пп. 3.3.21 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.22. Определение денежного эквивалента мер социальной поддержки по оплате проезда на автомобильном и железнодорожном транспорте пригородного сообщения.
3.3.23. Определение порядка назначения и выплаты ежемесячной денежной выплаты нуждающимся в поддержке семьям при рождении после 31 декабря 2012 года третьего ребенка или последующих детей до достижения ребенком возраста трех лет.
3.3.24. Организация выплаты денежной компенсации лицам, подвергшимся репрессиям в виде лишения свободы, помещения на принудительное лечение в психиатрические лечебные учреждения и впоследствии реабилитированным, а также выплаты реабилитированным лицам денежной компенсации за конфискованное, изъятое и вышедшее иным путем из их владения в связи с репрессиями имущество.
3.3.25. Определение порядка и сроков представления подведомственными учреждениями реестров о потребности в денежных средствах федерального бюджета на компенсационные выплаты в связи с расходами по оплате пользования жилым помещением, содержания жилого помещения, взноса на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме, коммунальных и других видов услуг членам семей погибших (умерших) военнослужащих и сотрудников некоторых федеральных органов исполнительной власти, а также направления указанных реестров в уполномоченный федеральный орган исполнительной власти в соответствии с действующим законодательством.
(пп. 3.3.25 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.26. Определение порядка предоставления мер социальной поддержки в виде ежемесячной денежной выплаты ветеранам труда и лицам, приравненным к ним, из числа ветеранов военной службы, труженикам тыла, реабилитированным лицам и лицам, признанным пострадавшими от политических репрессий, в соответствии с действующим законодательством.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.27. Определение порядка установления доплаты к пенсии по случаю потери кормильца членам семьи военнослужащих, погибших (умерших) при исполнении обязанностей военной службы в мирное время или умерших вследствие военной травмы после увольнения с военной службы, а также определение порядка предоставления мер социальной поддержки членам семьи военнослужащего, погибшего в период прохождения военной службы в мирное время, в виде ежемесячной денежной выплаты за проезд в пассажирском транспорте городского сообщения и денежной компенсации стоимости услуг связи.
3.3.28. Определение порядка предоставления денежной компенсации на оплату жилого помещения и (или) коммунальных услуг отдельным категориям граждан, проживающим на территории Воронежской области, определенным законодательством Российской Федерации и Воронежской области.
(пп. 3.3.28 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.29. Осуществление ежегодной денежной выплаты лицам, награжденным нагрудным знаком «Почетный донор России» («Почетный донор СССР»), реализация прав граждан на социальную поддержку по выплате государственных единовременных пособий и ежемесячных денежных компенсаций при возникновении поствакцинальных осложнений.
(в ред. постановлений правительства Воронежской области от 25.12.2014 N 1203, от 02.07.2020 N 611)
3.3.29.1. Реализация прав граждан на социальную поддержку по выплате государственных пособий гражданам, имеющим детей.
(пп. 3.3.29.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.30. Определение порядка назначения и выплаты пособия на ребенка.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.31. Реализация на территории Воронежской области государственной политики в сфере социальной поддержки Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, полных кавалеров ордена Славы, Героев Социалистического Труда, Героев Труда Российской Федерации, полных кавалеров ордена Трудовой Славы, почетных граждан Воронежской области, граждан, имеющих особые заслуги перед Воронежской областью, в том числе по возмещению расходов, связанных с изготовлением и сооружением надгробий на могилах Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации, полных кавалеров ордена Славы, Героев Социалистического Труда, Героев Труда Российской Федерации и полных кавалеров ордена Трудовой Славы, с захоронением умерших (погибших) Героев Социалистического Труда, Героев Труда Российской Федерации и полных кавалеров ордена Трудовой Славы, в случаях, предусмотренных действующим законодательством.
(в ред. постановлений правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560, от 06.07.2017 N 533)
3.3.32. Определение порядка расходования средств, выделенных из федерального, областного бюджетов, бюджета Пенсионного фонда Российской Федерации, на выплату пособий, компенсаций, выплат, субсидий и других социальных выплат отдельным категориям граждан.
(пп. 3.3.32 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.33. Реализация государственной политики в интересах детей, решение вопросов социальной поддержки и социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (за исключением детей, обучающихся в федеральных образовательных организациях), безнадзорных детей, детей-инвалидов в пределах своей компетенции.
(в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.34. Определение порядка предоставления ежемесячных денежных выплат за счет средств областного бюджета приемным семьям в целях компенсации проезда учащихся общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования к месту учебы и обратно во внутригородском, пригородном и внутрирайонном общественном транспорте (кроме такси), а также в целях компенсации питания учащихся общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования.
(пп. 3.3.34 в ред. постановления правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869)
3.3.35. Осуществление деятельности, связанной с перевозкой между субъектами Российской Федерации, а также в пределах территорий государств — участников Содружества Независимых Государств несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, образовательных организаций и иных организаций.
3.3.36. Утверждение тарифов на социальные услуги на основании подушевых нормативов финансирования социальных услуг.
(пп. 3.3.26 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.37. Установление порядка принятия решения о включении или об отказе во включении в список детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достигли возраста 23 лет, которые подлежат обеспечению жилыми помещениями.
(пп. 3.3.37 в ред. постановления правительства Воронежской области от 25.09.2019 N 909)
3.3.38. Установление правил выплаты инвалидам (в том числе детям-инвалидам), имеющим транспортные средства в соответствии с медицинскими показаниями, или их законным представителям компенсации от уплаченной ими страховой премии по договору обязательного страхования гражданской ответственности владельцев транспортных средств.
3.3.39. Утратил силу с 1 января 2021 года. — Постановление правительства Воронежской области от 03.12.2020 N 1067.
3.3.40. Организация и функционирование системы внутреннего обеспечения соответствия требованиям антимонопольного законодательства деятельности Департамента.
(пп. 3.3.40 в ред. постановления правительства Воронежской области от 18.03.2019 N 257)
3.3.41. Осуществление государственного управления и координации деятельности по образованию приемных семей для граждан пожилого возраста и инвалидов на территории Воронежской области.
3.3.42. Предоставление единовременной денежной выплаты членам семьи погибшего (умершего) работника добровольной пожарной охраны или добровольного пожарного и определение порядка возмещения расходов, связанных с погребением добровольных пожарных, работников добровольной пожарной охраны, погибших (умерших) в период и в связи с привлечением их в установленном порядке к тушению пожаров и (или) проведению аварийно-спасательных работ, в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
(пп. 3.3.42 в ред. постановления правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.43. Установление порядка предоставления регионального материнского капитала, а также порядка распоряжения средствами регионального материнского капитала.
(пп. 3.3.43 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.44. Организация и осуществление ведомственного контроля за соблюдением трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права, в отношении подведомственных государственных учреждений.
3.3.45. Организация работы по обеспечению санаторно-курортным лечением работников бюджетной сферы, проживающих на территории Воронежской области.
3.3.46. Обеспечение деятельности комиссии по вопросам международной гуманитарной помощи правительства Воронежской области.
3.3.47. Оказание бесплатной юридической помощи отдельным категориям граждан на территории Воронежской области.
(пп. 3.3.47 введен постановлением правительства Воронежской области от 22.03.2016 N 173)
3.3.48. Заключение с адвокатской палатой Воронежской области соглашения об оказании бесплатной юридической помощи адвокатами, являющимися участниками государственной системы бесплатной юридической помощи.
3.3.49. Ежегодное опубликование не позднее 31 декабря списка адвокатов, являющихся участниками государственной системы бесплатной юридической помощи, в средствах массовой информации и на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3.50. Установление порядка направления адвокатской палатой Воронежской области ежегодного доклада и сводного отчета об оказании адвокатами бесплатной юридической помощи в рамках государственной системы оказания бесплатной юридической помощи.
3.3.51. Определение порядка предоставления жилых помещений по договорам найма специализированных жилых помещений детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и лицам, ранее относившимся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достигшим возраста 23 лет.
3.3.52. Определение порядка предоставления меры социальной поддержки в виде единовременной денежной выплаты на ремонт жилого помещения детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
3.3.53. Предоставление субсидий организациям железнодорожного транспорта, осуществляющим деятельность по перевозке пассажиров, на компенсацию части потерь в доходах в связи с принятием решения об установлении льгот на проезд по территории Воронежской области учащихся и воспитанников общеобразовательных организаций старше 7 лет и студентов, предусмотренных Законом Воронежской области от 14 ноября 2008 года N 103-ОЗ «О социальной поддержке отдельных категорий граждан в Воронежской области».
(пп. 3.3.53 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.54. Организация выплаты единовременного денежного поощрения одному из родителей (усыновителей) при награждении орденом «Родительская слава».
(пп. 3.3.54 в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.55. Организация и обеспечение отдыха и оздоровления детей в организациях отдыха детей и их оздоровления — организациях (независимо от их организационно-правовых форм) сезонного или круглогодичного действия, стационарного типа, с круглосуточным пребыванием, оказывающих услуги по организации отдыха и оздоровления детей, а также организация отдыха и оздоровления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (за исключением находящихся в организациях, подведомственных исполнительному органу государственной власти Воронежской области в сфере образования, науки и молодежной политики).
(пп. 3.3.35 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.56. Установление порядка назначения и выплаты ежемесячной денежной компенсации затрат на организацию обучения детей-инвалидов по основным общеобразовательным программам на дому.
(пп. 3.3.56 в ред. постановления правительства Воронежской области от 29.11.2017 N 941)
3.3.57. Определение порядка и условий предоставления дополнительной меры социальной поддержки гражданам, страдающим хронической почечной недостаточностью и нуждающимся в лечении методом программного гемодиализа, в виде ежемесячной денежной компенсации стоимости проезда к месту проведения процедуры лечения методом программного гемодиализа и обратно по территории Воронежской области.
3.3.58. Выплата единовременного денежного вознаграждения гражданам, награжденным медалью «За труды во благо земли Воронежской».
(пп. 3.3.58 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.58.1. Выплата единовременного денежного вознаграждения гражданам, награжденным почетным знаком «За заслуги в воспитании детей».
(пп. 3.3.58.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.58.2. Выплата единовременного денежного вознаграждения гражданам, награжденным почетным знаком «За заслуги в развитии сельского хозяйства Воронежской области».
(пп. 3.3.58.2 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.58.3. Выплата единовременного денежного поощрения гражданам, награжденным почетным знаком «За верность медицинскому долгу».
(пп. 3.3.58.3 введен постановлением правительства Воронежской области от 07.06.2021 N 329)
3.3.59. Определение порядка предоставления меры социальной поддержки многодетным малоимущим семьям и приемным семьям в виде денежной выплаты на приобретение одежды обучающихся (школьной формы) для каждого обучающегося ребенка.
(в ред. постановлений правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32, от 02.07.2020 N 611)
3.3.60. Рассмотрение обращений граждан.
3.3.61. Определение порядка предоставления мер социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц, которые относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и достигли возраста 23 лет, в виде предоставления ежемесячной денежной компенсации за наем (поднаем) жилых помещений до фактического обеспечения их жилыми помещениями.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90; в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.62. Координация деятельности исполнительных органов государственной власти по решению вопросов государственной (областной) поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.63. Разработка и реализация государственных программ Воронежской области по вопросам государственной (областной) поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций с учетом социально-экономических, экологических, культурных и других особенностей, а также в сфере обеспечения инвалидам беспрепятственного доступа к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур.
(пп. 3.3.63 в ред. постановления правительства Воронежской области от 17.10.2017 N 794)
3.3.64. Финансирование научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам деятельности и развития социально ориентированных некоммерческих организаций за счет бюджетных ассигнований областного бюджета на государственную (областную) поддержку социально ориентированных некоммерческих организаций.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.65. Пропаганда и популяризация деятельности социально ориентированных некоммерческих организаций за счет бюджетных ассигнований областного бюджета.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.66. Содействие реализации муниципальных программ, предусматривающих мероприятия по поддержке социально ориентированных некоммерческих организаций.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.67. Анализ финансовых, экономических, социальных и иных показателей деятельности социально ориентированных некоммерческих организаций, оценка эффективности мер, направленных на развитие социально ориентированных некоммерческих организаций в Воронежской области, прогноз их дальнейшего развития.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.67.1. Оценка качества оказания общественно полезных услуг социально ориентированными некоммерческими организациями в сферах социальной поддержки, социального обслуживания и социальной защиты населения.
(пп. 3.3.67.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 13.08.2018 N 690)
3.3.68. Методическое обеспечение органов местного самоуправления и оказание им содействия в разработке и реализации мер по поддержке социально ориентированных некоммерческих организаций на территориях муниципальных образований Воронежской области.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 06.02.2014 N 90)
3.3.69. Методическое руководство и контроль за осуществлением органами местного самоуправления переданных им государственных полномочий по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству в отношении лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными, а также дееспособных лиц, нуждающихся в попечительстве по состоянию здоровья, и недееспособных граждан, помещенных в соответствующие организации социального обслуживания.
(пп. 3.3.69 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.70. Обеспечение бесплатного доступа к информации о поставщиках социальных услуг, предоставляемых ими социальных услугах, видах социальных услуг, сроках, порядке и об условиях их предоставления, о тарифах на эти услуги, в том числе через средства массовой информации, включая размещение информации на Портале органов власти Воронежской области и официальных сайтах поставщиков социальных услуг в сети Интернет.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161; в ред. постановления правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.71. Организация профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования работников поставщиков социальных услуг, а также инструктирования и обучения специалистов, работающих с инвалидами, по вопросам, связанным с обеспечением инвалидам беспрепятственного доступа к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур в соответствии с законодательством Российской Федерации и Воронежской области.
(пп. 3.3.71 в ред. постановления правительства Воронежской области от 17.10.2017 N 794)
3.3.72. Ведение учета и отчетности в сфере социального обслуживания в Воронежской области.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.73. Организация поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций, благотворителей и добровольцев (волонтеров), осуществляющих деятельность в сфере социального обслуживания в Воронежской области.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161; в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.74. Утверждение номенклатуры организаций социального обслуживания в Воронежской области.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.75. Установление порядка расходования организациями социального обслуживания, находящимися в ведении Воронежской области, средств, образовавшихся в результате взимания платы за предоставление социальных услуг.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.76. Установление порядка приема на социальное обслуживание в стационарные организации социального обслуживания со специальным социальным обслуживанием, находящиеся в ведении Воронежской области, граждан из числа лиц, освобождаемых из мест лишения свободы, за которыми в соответствии с законодательством Российской Федерации установлен административный надзор и которые частично или полностью утратили способность к самообслуживанию.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.77. Установление обстоятельств, ухудшающих или способных ухудшить условия жизнедеятельности граждан, в соответствии с пунктом 8 части 1 статьи 15 Федерального закона от 28 декабря 2013 года N 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.78. Утверждение тарифов на социальные услуги в порядке, устанавливаемом правительством Воронежской области.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.79. Утверждение порядка представления получателями социальных услуг сведений и документов, необходимых для предоставления социальных услуг.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.80. Разработка и реализация мероприятий по формированию и развитию рынка социальных услуг, в том числе по развитию негосударственных организаций социального обслуживания.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.81. Разработка и апробация методик и технологий в сфере социального обслуживания.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161)
3.3.82. Установление мер социальной поддержки и стимулирования работников организаций социального обслуживания Воронежской области.
(пп. 3.3.82 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.83. Создание условий для организации проведения независимой оценки качества условий оказания услуг организациями социального обслуживания.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 12.12.2014 N 1161; в ред. постановления правительства Воронежской области от 25.09.2019 N 909)
3.3.84. Осуществление полномочий по предоставлению компенсаций и других выплат гражданам, подвергшимся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС, ядерных испытаний на Семипалатинском полигоне, аварии в 1957 году на производственном объединении «Маяк» и сбросов радиоактивных отходов в реку Теча, гражданам из подразделений особого риска.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 25.12.2014 N 1203; в ред. постановления правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.85. Осуществление в пределах своей компетенции мероприятий по противодействию терроризму в установленной сфере деятельности.
(введен постановлением правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869)
3.3.86. Определение порядка регистрации заявлений, а также порядка принятия решений о назначении ежемесячной денежной компенсации, установленной частями 9, 10 и 13 статьи 3 Федерального закона от 07.11.2011 N 306-ФЗ «О денежном довольствии военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат».
(введен постановлением правительства Воронежской области от 11.11.2015 N 869)
3.3.87. Определение порядка возмещения специализированным службам по вопросам похоронного дела стоимости услуг, предоставляемых согласно гарантированному перечню услуг по погребению, и порядка назначения и выплаты социального пособия на погребение.
(пп. 3.3.87 введен постановлением правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.88. Определение порядка предоставления компенсации расходов на уплату взноса на капитальный ремонт общего имущества в многоквартирном доме отдельным категориям граждан, постоянно проживающих на территории Воронежской области.
(пп. 3.3.88 введен постановлением правительства Воронежской области от 03.08.2016 N 560)
3.3.89. Обеспечение реализации мер по противодействию коррупции в Департаменте и подведомственных учреждениях.
(п. 3.3.89 введен постановлением правительства Воронежской области от 21.09.2016 N 700)
3.3.90. Организация оформления и выдачи гражданам удостоверений (их дубликатов) о праве на меры социальной поддержки, выдача которых в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством осуществляется органами государственной власти субъекта Российской Федерации.
(п. 3.3.90 введен постановлением правительства Воронежской области от 21.09.2016 N 700)
3.3.91. Разработка и реализация политики информационной безопасности Департамента и подведомственных учреждений. Обеспечение реализации мер по защите информации ограниченного доступа.
(пп. 3.3.91 введен постановлением правительства Воронежской области от 06.07.2017 N 533)
3.3.91.1. Обеспечение защиты информации, содержащейся в государственных информационных системах, оператором которых является Департамент.
(пп. 3.3.91.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32)
3.3.91.2. Обеспечение технической защиты информации, содержащей сведения, составляющие государственную тайну, в Департаменте.
(пп. 3.3.91.2 введен постановлением правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32)
3.3.91.3. Осуществление функций поставщика информации как участника отношений, возникающих в связи с созданием и функционированием Единой государственной информационной системы социального обеспечения.
(пп. 3.3.91.3 введен постановлением правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32)
3.3.92. Разработка мер по реализации государственной политики в сфере обеспечения инвалидам беспрепятственного доступа к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур.
(пп. 3.3.92 в ред. постановления правительства Воронежской области от 17.10.2017 N 794)
3.3.93. Осуществление мониторинга в сфере обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур.
(пп. 3.3.93 введен постановлением правительства Воронежской области от 17.10.2017 N 794)
3.3.94. Организация и осуществление областных научно-технических и инновационных программ и проектов в сфере обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к объектам социальной, инженерной и транспортной инфраструктур.
(пп. 3.3.94 в ред. постановления правительства Воронежской области от 21.01.2019 N 32)
3.3.95. Взаимодействие с общественными объединениями инвалидов.
(пп. 3.3.95 введен постановлением правительства Воронежской области от 17.10.2017 N 794)
3.3.95.1. Назначение и осуществление ежемесячной выплаты в связи с рождением (усыновлением) первого ребенка, в том числе посредством подведомственных учреждений социальной защиты.
(пп. 3.3.95.1 введен постановлением правительства Воронежской области от 14.02.2018 N 151)
3.3.95.2. Реализация мер по поддержке и содействию развитию добровольчества (волонтерства) в подведомственной сфере деятельности.
(пп. 3.3.95.2 введен постановлением правительства Воронежской области от 28.01.2020 N 62)
3.3.96. Определение порядка предоставления денежной компенсации платы за наем жилого помещения по договору найма педагогическим работникам государственных образовательных организаций Воронежской области и муниципальных образовательных организаций, проживающим и осуществляющим профессиональную деятельность в сельской местности.
(пп. 3.3.96 в ред. постановления правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.97. Определение порядка предоставления ежемесячной денежной компенсации платы за наем жилого помещения по договору найма медицинским работникам медицинских организаций, подведомственных исполнительному органу государственной власти Воронежской области в сфере охраны здоровья, оказывающим первичную доврачебную медико-санитарную помощь, первичную врачебную медико-санитарную помощь, скорую, в том числе скорую специализированную, медицинскую помощь.
(пп. 3.3.97 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.98. Определение порядка предоставления единовременной денежной выплаты медицинским работникам медицинских организаций, подведомственных исполнительному органу государственной власти Воронежской области в сфере охраны здоровья, оказывающим первичную доврачебную медико-санитарную помощь, первичную врачебную медико-санитарную помощь, скорую, в том числе скорую специализированную, медицинскую помощь.
(пп. 3.3.98 введен постановлением правительства Воронежской области от 02.07.2020 N 611)
3.3.99. Осуществление координации взаимодействия исполнительных органов государственной власти и организаций Воронежской области в сфере реабилитации, абилитации инвалидов (в том числе детей-инвалидов) в рамках компетенции Воронежской области.
(пп. 3.3.99 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.100. Организация совместно с подведомственными учреждениями социального обслуживания работы по реализации реабилитационных или абилитационных мероприятий, предусмотренных индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида).
(пп. 3.3.100 введен постановлением правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
3.3.101. Реализация прав граждан на меры социальной поддержки по обеспечению жилыми помещениями в виде единовременной денежной выплаты многодетным гражданам с их согласия взамен предоставления им земельного участка в собственность бесплатно.
(пп. 3.3.101 в ред. постановления правительства Воронежской области от 07.06.2021 N 329)
3.3.102. Осуществление иных функций и предоставление услуг в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.
(пп. 3.3.102 введен постановлением правительства Воронежской области от 07.06.2021 N 329)

4. ПРАВА ДЕПАРТАМЕНТА

Департамент в ходе своей деятельности для осуществления поставленных задач и реализации полномочий по исполнению функций и предоставлению услуг в подведомственной сфере деятельности вправе:
4.1. Запрашивать и получать:
— сведения и информацию о деятельности от субъектов подведомственной сферы деятельности;
— справочные и информационные материалы от различных органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций независимо от их организационно-правовых форм и форм собственности.
4.2. Осуществлять работу со сведениями, составляющими государственную тайну.
4.3. Пользоваться информационными ресурсами Воронежской области.
4.4. Создавать совещательные и экспертные органы, комиссии по проверке финансово-хозяйственной деятельности подведомственных организаций, коллегию Департамента.
4.5. Созывать совещания по проблемам государственного регулирования в подведомственной сфере деятельности с привлечением руководителей и специалистов исполнительных органов государственной власти Воронежской области, органов местного самоуправления Воронежской области, общественных объединений, хозяйствующих субъектов, расположенных на территории Воронежской области.
4.6. Организовывать и проводить конференции, семинары, встречи, выставки, смотры и другие мероприятия, направленные на достижение поставленных целей и реализацию возложенных функций.
4.7. Принимать участие в совещаниях, а также в работе коллегиальных органов, создаваемых по решению исполнительных органов государственной власти области, по вопросам государственного регулирования в подведомственной сфере деятельности.
4.8. Вносить предложения по созданию (учреждению), реорганизации и ликвидации государственных учреждений, фондов для достижения поставленных целей и реализации возложенных функций.
4.9. Привлекать в установленном порядке для выполнения возложенных функций научные, образовательные учреждения, отдельных ученых, специалистов органов государственной власти и органов местного самоуправления Воронежской области, представителей федеральных органов власти.
4.10. Владеть, пользоваться закрепленным на праве оперативного управления за Департаментом имуществом.
4.11. В пределах своих полномочий осуществлять создание, ведение и актуализацию баз данных.
4.12. В пределах своей компетенции контролировать исполнение законодательства Российской Федерации, Воронежской области, а также выполнение подведомственными учреждениями поручений губернатора и правительства Воронежской области, Департамента.
4.13. Составлять протоколы об административных правонарушениях, предусмотренных статьями 5.41, 9.13 (в части уклонения от исполнения требований к обеспечению доступности для инвалидов объектов социального обслуживания и предоставляемых услуг в сфере социального обслуживания), 9.14, 11.24, частью 1 статьи 19.5, статьями 19.6, 19.7 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях.
(п. 4.13 в ред. постановления правительства Воронежской области от 26.08.2020 N 815)
4.14. Утверждать перечень должностных лиц Департамента, имеющих право составлять протоколы об административных правонарушениях, составление которых отнесено к компетенции Департамента.
(п. 4.14 введен постановлением правительства Воронежской области от 13.08.2018 N 690)
4.15. Рассматривать дела об административных правонарушениях, предусмотренных статьей 9.13 (в части уклонения от исполнения требований к обеспечению доступности для инвалидов объектов социального обслуживания и предоставляемых услуг в сфере социального обслуживания) Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях.
(п. 4.15 введен постановлением правительства Воронежской области от 25.09.2019 N 909)

5. ОБЯЗАННОСТИ ДЕПАРТАМЕНТА

Департамент обязан:
5.1. Выполнять требования законодательства Российской Федерации и Воронежской области.
5.2. Обеспечивать в пределах своей компетенции реализацию (предоставление) возложенных на Департамент государственных функций (услуг), а также иных функций и услуг.
5.3. Соблюдать требования Регламента взаимодействия исполнительных органов государственной власти Воронежской области.
5.4. Отстаивать интересы Воронежской области, правительства Воронежской области, Департамента в органах судебной власти и прокуратуры, органах внутренних дел, иных государственных органах, а также перед субъектами Российской Федерации, физическими и юридическими лицами, органами местного самоуправления, иными организациями.
5.5. Обеспечивать сохранность служебной и государственной тайны, не допускать разглашения персональных данных физических лиц и иной охраняемой законом информации.
5.6. Давать разъяснения юридическим и физическим лицам по вопросам, входящим в компетенцию Департамента.
5.7. Анализировать судебную практику, представления и протесты прокуратуры, экспертные заключения компетентных органов и готовить соответствующие документы, отражающие результаты анализа и предложения по улучшению правоприменения в подведомственной сфере деятельности.
5.8. Принимать в рамках своей компетенции меры и вносить предложения по улучшению работы Департамента, органов государственной власти Воронежской области, укреплению их авторитета.
5.9. Контролировать деятельность:
— подведомственных учреждений;
— органов местного самоуправления, администраций городских округов и муниципальных районов Воронежской области в части осуществления ими переданных государственных полномочий в подведомственной сфере;
— исполнительных органов государственной власти Воронежской области в подведомственной сфере деятельности;
— иных органов и организаций в подведомственной сфере деятельности.
5.10. Разрабатывать и согласовывать проекты нормативных правовых актов Воронежской области, издавать приказы, регулирующие отношения в подведомственной сфере деятельности.
5.11. Давать заключения по проектам нормативных правовых актов и нормативно-технических документов в части вопросов, относящихся к подведомственной сфере деятельности.
5.12. Осуществлять функции главного распорядителя и получателя бюджетных средств, предусмотренных на содержание Департамента и государственных учреждений, в отношении которых Департамент исполняет функции и полномочия учредителя, а также иные бюджетные полномочия.

6. РУКОВОДСТВО ДЕПАРТАМЕНТОМ, ЕГО СТРУКТУРА

6.1. Руководство Департаментом осуществляет руководитель Департамента, назначаемый на должность и освобождаемый от должности губернатором Воронежской области.
6.2. Руководитель Департамента:
6.2.1. Организует работу Департамента в соответствии с возложенными на него задачами и функциями.
6.2.2. Представляет в управление государственной службы и кадров правительства Воронежской области предложения о структуре Департамента, штатной численности и фонде оплаты труда работников Департамента для утверждения в установленном порядке.
6.2.3. Организует перспективное и текущее планирование деятельности Департамента.
6.2.4. Определяет функции структурных подразделений Департамента.
6.2.5. Представляет Департамент в органах государственной власти, судебных органах, контрольных и надзорных органах, органах местного самоуправления, государственных и негосударственных организациях по вопросам, входящим в компетенцию Департамента.
6.2.6. Выступает без доверенности от имени Департамента, заключает договоры, контракты, соглашения и совершает иные действия от имени Департамента.
6.2.7. Подготавливает документы, в том числе приказы, в пределах компетенции Департамента.
6.2.8. Вносит в управление государственной службы и кадров правительства Воронежской области предложения о проведении конкурсов на замещение вакантных должностей и формирование кадрового резерва Департамента.
6.2.9. Вносит предложения представителю нанимателя в отношении государственных гражданских служащих Департамента:
— о назначении на должность и освобождении от должности;
— о применении мер поощрения и применении дисциплинарных взысканий;
— о формировании графика отпусков и внесении изменений в него;
— о командировании;
— о профессиональном развитии.
6.2.10. Вносит предложения представителю нанимателя о разработке должностных регламентов на вакантные должности и определении должностных обязанностей государственных гражданских служащих Департамента.
6.2.11. Обеспечивает проведение аттестации государственных гражданских служащих Департамента.
6.2.12. Назначает и освобождает от должности в установленном порядке руководителей подведомственных государственных учреждений, принимает решение об их поощрении и применении к ним дисциплинарных взысканий.
6.2.13. Осуществляет финансовое и материально-техническое обеспечение работников Департамента, в том числе обеспечивает безопасность и условия труда, соответствующие государственным нормативным требованиям охраны труда.
6.2.14. Вносит в установленном порядке предложения о награждении работников Департамента и подведомственных государственных учреждений, а также других лиц, осуществляющих деятельность в установленной сфере, государственными наградами Российской Федерации, ведомственными наградами федеральных исполнительных органов государственной власти, наградами Воронежской области, о представлении их к поощрению губернатором Воронежской области и правительством Воронежской области.
6.2.15. Участвует в заседаниях коллегий, комиссий и других коллегиальных органов, образованных при губернаторе Воронежской области и правительстве Воронежской области.
6.2.16. Дает поручения по вопросам деятельности Департамента, обязательные для исполнения работниками Департамента, а также руководителями подведомственных государственных учреждений.
6.2.17. Осуществляет прием граждан и представителей юридических лиц.
6.2.18. Решает иные вопросы, отнесенные к полномочиям Департамента.
(п. 6.2 в ред. постановления правительства Воронежской области от 28.01.2020 N 62)
6.3. Руководитель Департамента имеет первого заместителя и заместителей.
6.4. В случае временного отсутствия руководителя Департамента (болезнь, командировка, отпуск) его обязанности исполняются первым заместителем или заместителями руководителя Департамента в соответствии с распределением обязанностей между ними.

7. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ДЕПАРТАМЕНТА

7.1. Руководитель Департамента несет ответственность за:
7.1.1. Неисполнение или ненадлежащее исполнение функций Департамента в соответствии с требованиями действующего законодательства.
7.1.2. Невыполнение основных показателей деятельности Департамента, установленных нормативным правовым актом правительства Воронежской области.

8. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТА

8.1. Прекращение деятельности Департамента производится путем реорганизации или ликвидации в установленном законодательством порядке на основании соответствующего правового акта Воронежской области.
8.2. При реорганизации или ликвидации Департамента увольняемым сотрудникам гарантируется соблюдение их прав и интересов в соответствии с законодательством Российской Федерации и Воронежской области.
 

Оглоблина Юлия Васильевна

Родилась 1 ноября 1989 г. в пос. Торбеево Республики Мордовия в многодетной семье. Образование в сельской школе продолжила в Государственном университете по землеустройству по специальности «Инженер-землеустроитель». 

С первого курса работала курьером, оператором кол-центра, на третьем курсе – в 2009 году – вступила в ряды Общероссийской молодежной общественной организации «Российский союз сельской молодежи». От волонтера и сотрудника РССМ дослужилась до исполнительного директора организации. В 2012 году была избрана председателем РССМ, занимает эту должность по сей день. РССМ – единственная организация, представляющая интересы сельской молодёжи на всероссийском уровне. Союз объединяет около 60 тысяч человек в 80 субъектах Российской Федерации. 

Идеи Оглоблиной Ю.В. нашли отражение в действующих государственных программах по поддержке молодых специалистов на селе, получению/строительству жилья в сельской местности, строительству дорог, развитию спорта на селе. Результаты разработанного по инициативе Оглоблиной Ю.В. на площадке ОП РФ «Стандарта села» легли в основу предложений в госпрограмму «Комплексное развитие сельских территорий».

В 2018 году Оглоблина Ю.В. стала доверенным лицом кандидата в Президенты Российской Федерации В.В. Путина на выборах. 

С 2019 года является координатором проекта ОНФ «Село. Территория развития». Его цель – вовлечение жителей в развитие сельских территорий, мониторинг реализации национальных проектов и госпрограмм на селе. Под контролем активистов находятся возведение фельдшерско-акушерских пунктов, цифровизация сельских территорий, грантовая поддержка фермеров и другое. Общественники помогают развитию местных инициатив и бизнес-проектов на селе. Под началом Оглоблиной Ю.В. по поручению президента России, лидера ОНФ Владимира Путина разрабатывается программа «Кадры для села», которая начнёт реализацию с 2022 года.  

В 2020 году Оглоблина Ю.В. вошла в рабочую группу по подготовке предложений по внесению изменений в Конституцию РФ и добилась закрепления статуса молодежной политики в Конституции и определения ее предметом совместного ведения Российской Федерации и ее субъектов. 

В 2020 году стала победителем конкурса «Лидеры России. Политика», представляя родной регион – Республику Мордовия. 

Оглоблина Ю.В. также является зампредседателя Общественного совета при Минсельхозе России. Входит в Совет Минобрнауки России по реализации государственной молодежной политики, Межведомственную комиссию по развитию физкультуры и массового спорта Минспорта России. Является членом Президиума Правления Нацсовета молодежных и детских объединений России и членом Комиссии Госсовета РФ по направлению «Молодежная политика». 

Награды:

– Медаль ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени;

– Почетная грамота Владимира Путина за большой вклад в укрепление российской государственности и активную общественную деятельность;

 – Благодарность председателя Совета Федерации Валентины Матвиенко за многолетний добросовестный труд и большой вклад в социально-экономическое развитие сельских территорий России;

– Благодарность Минсельхоза России за заслуги в реализации молодежной политики на селе и активную работу по привлечению молодых специалистов в отрасль АПК и почетная грамота за большой вклад в развитие АПК России, военно-патриотическое воспитание молодежи и проведение мероприятий с участниками и ветеранами ВОВ; 

– Благодарность Федерального агентства по делам молодежи за большой вклад в развитие и реализацию проектов и программ в сфере государственной молодежной политики.

 

Ссылки на социальные сети:

https://vk.com/juliya_ogloblina

https://www.instagram.com/juliya_ogloblina/

https://www.facebook.com/juliya.ogloblina

https://ok.ru/yuliya.ogloblina.rssm

Германия выплачивает детские пособия гражданам России, Украины, Беларуси | Культура и стиль жизни в Германии и Европе | DW

Согласно информации Федерального агентства по труду в Нюрнберге, ежегодно в Германии выплачивают около 15 миллионов государственных пособий на детей — «детских денег» (Kindergeld). Это в общей сложности более 30 млрд евро. Из них 402 млн евро в прошлом году были переведены на иностранные банковские счета. Эти пособия на детей (Kindergeld) выплачивают ежемесячно, их размер составляет в Германии 194 евро на первого и второго ребенка, 200 евро — на третьего, 225 евро — на каждого последующего. С июля 2019 года размеры пособий увеличатся еще на 10 евро. Выплачиваются деньги до достижения 18-летия, а если ребенок учится, то до 25-летнего возраста.

252 тысячи детей, родители которых получают на них «детские деньги» из госбюджета Германии, проживают за пределами Германии. Самая большая доля пособий уходит в Польшу (почти 124 тысяч детей), за ней идут Румыния, Чехия и Франция. При этом только у одного из восьми детей, получающих эти пособия и проживающих за пределами Германии, есть немецкое гражданство. Остальные — дети иностранцев.

Не только для граждан стран Евросоюза

Согласно законам Европейского Союза, граждане государств ЕС могут жить и работать в любой стране Евросоюза и пользоваться теми же льготами, которыми пользуются их граждане. Иными словами, французы, поляки или румыны, работающие в Германии на постоянной основе, имеют право на получение «детских денег» независимо от того, где их дети живут — с ними в Германии или на родине с бабушкой и дедушкой.

Однако на немецкие «детские деньги» имеют право не только граждане стран ЕС, но и — при определенных условиях — граждане России, Украины, Беларуси и других государств. Правда, у них должно быть разрешение на проживание и работу в Германии. «Кроме того, они могут получать эти государственные пособия на детей лишь при условии, если их дети живут вместе с ними в Германии», — подчеркивает в интервью DW ответственный работник Федерального агентства по труду в Нюрнберге Кристиан Вайнерт (Christian Weinert). При этом граждан стран Восточной Европы, которые работают в Германии, по словам чиновника, становится все больше. В 2017 году их было почти 1,2 млн человек.

Но даже если граждане России, Украины, Беларуси не работают, а получают социальное пособие для малоимущих, у них, как и у немцев, сохраняется право на «детские деньги».

Спор вокруг «детских денег»

Часть немецких политиков, в основном из Христианско-социального союза (ХСС), выступают за то, чтобы индексировать государственные пособия, которые Германия выплачивает на детей, проживающих за пределами страны, и привести их в соответствие с уровнем жизни, например, в Румынии или Польше, где они живут. Это во много раз сократило бы бюджетные расходы.

Однако законы ЕС этого не разрешают. И когда Австрия с нового года в одностороннем порядке сократила размеры своих пособий, которые выплачиваются на детей, живущих в Венгрии, Польше, Румынии и Словакии, реакция Европейской комиссии была очень негативной. Это заставляет правящую коалицию Германии отложить решение проблемы на неопределенный срок.

Еврокомиссия дала Австрии два месяца на пересмотр решения об индексации детских пособий, выплачиваемых за границу. «В Евросоюзе не может быть детей второго сорта», — заявила Марианна Тиссен, европейский комиссар по социальным вопросам. 

Смотрите также:

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Пять лет назад Таня уехала в Италию на заработки. Она ухаживает за стариками. Зарабатывает около 850 евро в месяц. Три ее дочери — Ольга, Сабрина и Каролина — остались в Молдове. Им было тогда 12, 9 и 8 лет. Сначала они жили одни, потом у разных людей, которым Таня посылала деньги. Сейчас старшая — Ольга — заканчивает школу в Кишиневе, двух младших мать забрала к себе в Италию.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Мама звонит из Италии.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Со стола убрать некому…

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Родители Каталины в последние семь лет редко бывают дома. Сначала они работали в Москве, несколько месяцев назад получили рабочую визу в Италию. Бабушка живет в другой деревне, но переехала к Каталине и ее брату Виктору, чтобы присматривать за ними.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Оттилии был год, когда ее родители уехали на Запад на заработки. По 4 тысячи евро они заплатили человеку, который переправил их в Италию. Так как они находились там нелегально, то боялись выехать из страны: а вдруг не пустят обратно? Оттилия не видела их пять лет. Она жила с бабушкой, которую называла «мама». Год назад ее родители получили вид на жительство и забрали Оттилию к себе.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Лилия перебралась с мужем на Запад восемь лет назад. Пришлось очень много работать, чтобы отдать взятые в долг под огромные проценты деньги, которые они заплатили, чтобы их нелегально переправили через границу. Наде и Алине было тогда 9 и 6 лет. Дочери жили у бабушки и дедушки. Трижды в месяц Лилия посылала им посылки. Сейчас родители забрали детей к себе. «Виза» стоила по 1500 евро на ребенка.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  Посылки детям в Молдову.

• Страна без родителей: работа на Западе, дети в Молдове

  В пустующей родительской кровати…

  Автор: Ефим Шуман

 

Руководство по социальным сетям для преподавателя

Авторы: Ларри Мэджид, редактор D. и Керри Галлахер, JD

Загрузить
Полное руководство (PDF)

Социальные сети стали повсеместными. По данным Pew Research, по состоянию на январь 2014 года около трех четвертей взрослых американцев в Интернете использовали те или иные формы социальных сетей. Среди молодежи и подростков цифры еще выше. Без сомнения, подавляющее большинство ваших учеников — по крайней мере, тех, кто учится в средней школе или выше — имеют аккаунты в социальных сетях.

Многие преподаватели также используют социальные сети как для личного, так и для профессионального использования, и по большей части это здорово. С профессиональной точки зрения он может расширить вашу сеть контактов, вовлечь вас в важные обсуждения, расширить ваше собственное обучение и даже предоставить платформу для классных проектов. Что касается личного использования, у педагогов есть жизнь, семьи, друзья и интересы, как и у всех остальных, поэтому, естественно, многих привлекают социальные сети как способ связи с людьми, которые им небезразличны.

Использование по назначению

Но у педагогов также есть обязанности и проблемы, которые, возможно, заставят их дважды подумать о том, как они используют социальные сети. Что уместно опубликовать? С кем вам следует взаимодействовать? Следует ли вам «дружить», подписываться на свои посты или делать их доступными для учеников? А как насчет родителей и коллег? Есть ли определенные типы сообщений, которых следует избегать? И как вы можете контролировать, кто имеет доступ к тому, что вы публикуете?

Социальные сети и приложения также могут использоваться в качестве обучающих инструментов, но есть важные вопросы, которые следует учитывать, включая конфиденциальность, соответствующий контент, безопасность и ваш уровень комфорта с приложениями и услугами.Часто лучшие авторитеты в том, что полезно, — это сами ваши ученики. Узнайте, какие инструменты они используют (новые появляются постоянно), и проверьте их. Вы можете найти их полезными, а может и нет. Но непредвзятое отношение к тому, что ваши ученики используют и что рекомендуют, не только открывает вам новые горизонты, но и показывает, что вы уважаете своих учеников и заботитесь о том, что для них важно.

Как это часто бывает, не всегда есть правильные или неправильные ответы на эти и другие важные вопросы об использовании социальных сетей, но это вопросы, о которых вам нужно подумать и, возможно, обсудить с родителями, учениками и коллегами.

Одно можно сказать наверняка: социальных сетей не стоит бояться. Мы не говорим, что это для всех, но мы говорим, что, как и в случае с любыми другими мощными инструментами, в этом есть несколько удивительных и положительных аспектов, а также причины быть осторожными.

Это Пособие для преподавателя по социальным сетям разработано, чтобы дать основу для размышлений о том, как лучше всего использовать социальные сети.

Защита вашей конфиденциальности в социальных сетях

Есть способы ограничить круг лиц, которые видят то, что вы публикуете, но если вы действительно беспокоитесь о том, что что-то попадет в чужие руки, самый безопасный способ избежать этого — не публиковать это в социальных сетях.В этом отношении вы также можете не отправлять его по электронной почте или в текстовом виде, поскольку все, что является цифровым, может быть скопировано и вставлено намеренно или случайно. Но это крайние случаи, например, материал, который может поставить вас в неловкое положение или доставить неприятности вам или другим людям. По большей части, изучение того, как ограничить аудиторию того, что вы публикуете, может обеспечить вам разумную конфиденциальность.

Итак, первое, что вам следует сделать перед использованием какой-либо социальной сети, — это понять ее настройки и нормы конфиденциальности.Почти все службы имеют некоторый контроль над тем, кто может видеть то, что вы публикуете. Некоторые сервисы, в том числе Facebook, позволяют контролировать аудиторию для каждого сообщения. У других, включая Twitter, есть универсальные настройки, которые контролируют все ваши сообщения.

Twitter позволяет вам создать профиль, в котором вы можете предварительно одобрить всех, кто подписан на вас, но «нормой» в Twitter является не ограничивать круг лиц, которые могут подписаться на вас, в то время как на Facebook нормой является ограничение публикаций для друзей или друзей друзей. хотя есть люди, которые предпочитают публиковать хотя бы некоторые обновления для общественности, зная, что каждый может видеть то, что они публикуют.Важно то, что вы обдумываете настройки и думаете о том, как их использовать, прежде чем публиковать сообщения. Посетите ConnectSafely.org/educatorsguideextra для получения подробной информации о настройках конфиденциальности для основных платформ социальных сетей.

Взаимодействие со студентами

Не существует твердого правила взаимодействия со студентами в социальных сетях, но у нас есть некоторые рекомендации. Во-первых, вам необходимо выяснить, есть ли в вашем округе правила или политика, и, если да, обязательно их соблюдать.Обычно не рекомендуется общаться со своими учениками через социальные сети, но есть учителя, которые используют социальные сети для обсуждения классных проектов, ресурсов для учеников или примеров отличной работы учеников. Например, в Facebook учителя могут создавать страницы или группы, к которым их ученики могут получить доступ, без необходимости «дружить» со своими учениками. Также можно создавать группы учащихся и отправлять им сообщения, относящиеся к классу, не делясь другими своими сообщениями.

Поскольку нормой в Твиттере является публичная публикация, возможно, что ваши ученики увидят ваши твиты, если вы не используете настройки конфиденциальности Твиттера для предварительного одобрения всех своих подписчиков и не будете следить за тем, чтобы ученики не подписывались на вас.Итак, если у вас есть общедоступная учетная запись в Твиттере, будьте осторожны и не пишите в Твиттере ничего, что вы не хотели бы, чтобы студенты видели.

Подобно тому, как у некоторых преподавателей есть личные профили в Facebook и профессиональные страницы, у некоторых есть как личные, так и профессиональные учетные записи в Twitter. Профессиональный аккаунт можно использовать для размещения ссылок на задания в Твиттере или фотографий отличных студенческих работ. Это означает, что профессиональные учетные записи часто имеют несколько ограничений конфиденциальности, и любой учащийся или родитель может легко найти их и подписаться на них.

Мы не говорим, что преподаватели должны иметь отдельные личные и профессиональные учетные записи. Если вы хотите иметь только одну учетную запись Twitter, которая используется в основном профессионально, сделайте это. Нет ничего плохого в том, чтобы время от времени размещать изображение своей семьи или цитату из любимого фильма, чтобы ваши ученики и коллеги могли их увидеть. У каждого преподавателя разный уровень комфорта с личным общением в классе и в конференц-залах преподавателей. Принимая решения в социальных сетях, учитывайте свой уровень комфорта и делайте то, что имеет для вас смысл.Помните, что вы такой же человек в сети, как и в своем классе.

Защита частной жизни учащихся

Независимо от того, является ли ваша учетная запись общедоступной или частной, учителя должны проявлять осторожность при размещении фотографий учащихся, если родители не подписали школьные выпускающие документы для СМИ. Для наших самых маленьких учеников, возможно, было бы лучше сохранить конфиденциальность учетной записи и сказать родителям, что им нужно будет запросить доступ и получить одобрение, прежде чем они смогут просматривать.Для учащихся средних и старших классов родители, подписавшие отказ от прав, часто рады видеть фотографии своих учеников, участвующих в обучении, размещенные в Интернете.

Эти же правила справедливы и для Instagram. Эту услугу можно использовать в классе для демонстрации работ учащихся, документирования занятий в классе или обмена учебным контентом. То же самое можно сказать и о Snapchat, Google Photos, Flickr и других сервисах, которые позволяют публиковать изображения и обмениваться ими. Опять же, убедитесь, что родители дали разрешение, если ученики появляются на изображениях.Убедитесь, что учащиеся согласны не только с разрешения родителей. У некоторых из них может быть «плохая прическа».

Решая, дружить с учениками или подписываться на них, подумайте об их пространстве. Это не столько проблема конфиденциальности, если они решили опубликовать общедоступную информацию или поделиться с вами, но важно уважать личное пространство студентов. Точно так же, как вы, вероятно, не стали бы тусоваться с ними в торговом центре, вы, возможно, не захотите тусоваться с ними в Интернете в их собственных местах. Опять же, страницы или пространства, посвященные образованию, являются исключением.

Обсуждая социальные сети в классе, поговорите со своими учениками об их настройках конфиденциальности и о том, кто увидит опубликованные их школьные задания. Вы можете спросить их, как они защищают свою конфиденциальность в социальных сетях — многие дети гораздо больше заботятся о конфиденциальности, чем взрослые.

Общение с родителями и коллегами

Социальные сети часто используются для общения с коллегами по профессии и родителями. Помните о своей аудитории и публикуйте только то, что вы считаете уместным, и используйте инструменты для ограничения вашей аудитории, как описано выше.LinkedIn — отличный вариант для общения с другими преподавателями и, в некоторых случаях, с родителями, потому что он предназначен для профессионального общения. Ссылки на настройки конфиденциальности основных сервисов можно найти на ConnectSafely.org/educatorsguideextra.

С родителями помните, что их в первую очередь заботит ребенок. Помните об этом, публикуя изображение или идею, которые они могут увидеть. Родители положительно реагируют на воодушевляющие и вдохновляющие сообщения в классе.

Кроме того, несмотря на то, что преподаватели имеют право на свою личную жизнь и мнение, важно помнить, что вы в некотором роде общественный деятель, по крайней мере, в том, что касается родителей.То, как вас воспринимают, даже если вы не на работе, может повлиять на вашу карьеру и то, как люди думают о вас. Это не означает, что вам следует избегать публикации изображений или комментариев, но это означает, что люди могут судить о вас по тому, как вы выглядите или какие мнения вы высказываете. Мы не говорим, что вы никогда не можете выразить свое мнение, но подумайте, как это может повлиять на то, как люди в вашем сообществе воспримут вас.

При сохранении профессионализма общение с коллегами в социальных сетях может быть более неформальным, чем с родителями.С коллегами мы могли бы быть более склонными разделить борьбу и казаться немного уязвимыми, чтобы попросить совета. Однако помните, что то, чем вы делитесь с коллегами, может быть просмотрено родителями или учащимися в зависимости от ваших настроек конфиденциальности. И даже настройки конфиденциальности не являются универсальными, поскольку личные комментарии или сообщения можно легко скопировать или записать с помощью снимка экрана и распространить в другом месте.

Обучение ваших учеников безопасности, конфиденциальности, безопасности и цифровой грамотности в социальных сетях

Хотя тема «Интернет-безопасность» может показаться пугающей, на самом деле это не так уж сложно или, если уж на то пошло, сильно отличается от того, что вы узнали, когда были студентом.Многое из того, что молодые люди (и взрослые тоже) должны знать о защите в Интернете, можно резюмировать в четырех словах: «Подумайте, прежде чем публиковать». Добавьте к этому «будьте добры и уважительны», и вы в значительной степени изучили основы «цифрового гражданства» в социальных сетях. Хорошо, это немного больше, но вы уловили нашу точку зрения.

Существует множество программ, предназначенных для обучения цифровому гражданству и безопасности в Интернете в школах. Хотя некоторые школы выделяют время, а в некоторых случаях и специальный персонал, для этих предметов, мы считаем, что концепции должны быть включены во всю учебную программу.Вы можете назвать это «цифровой грамотностью», если хотите, но в 21 веке знание того, как безопасно использовать цифровые инструменты, — это просто грамотность. Ваши ученики не делают различий между своей цифровой жизнью и остальной жизнью — поиск в Интернете, отправка текстовых сообщений и доступ к приложениям — это лишь часть того, чем они занимаются в повседневной жизни. И хотя может быть некоторая ценность в сборке или классе по безопасному использованию цифровых инструментов, есть много чего сказать о том, чтобы интегрировать его во все, что вы преподаете. Подобно тому, как преподаватели используют «обучающие моменты», чтобы говорить о хорошем обращении с другими и социальной ответственности, преподаватели также должны использовать преимущества цифровых обучающих моментов.Цифровое гражданство по-прежнему остается гражданством.

Студенты также должны понимать важность критического мышления и то, как оценивать источники. В Интернете очень легко найти что угодно, но то, что они находят что-то в Twitter, Facebook или через поиск, не обязательно означает, что это из надежного источника. Студенты (и учителя тоже) должны нести ответственность за то, что они публикуют в социальных сетях. Нередко распространяются городские мифы — «факты» или истории, которые просто не соответствуют действительности, в социальных сетях просто потому, что некоторые люди никогда не утруждают себя проверкой их достоверности (snopes.com и factcheck.org являются одними из нескольких сайтов, которые могут помочь определить, что является правдой, а что нет). Но вам не обязательно рассказывать об «Интернете», чтобы доказать это. Критическое мышление и умение находить надежную и точную информацию актуальны для всех предметов.

Мифы о социальных сетях

Хотя для преподавателей важно научить безопасному использованию социальных сетей и самостоятельно пользоваться ими, важно также не передавать неточную информацию о социальных сетях.Например, в СМИ появлялись сообщения об опасностях Интернет-хищников и множество историй о киберзапугивании. Но, несмотря на то, что эти опасности реальны, важно рассматривать их в контексте. В статье, опубликованной в «Американском психологе», эксперты из Исследовательского центра преступлений против детей, который финансируется Министерством юстиции, недавно написали: «Публикация об онлайн-« хищниках », которые охотятся на наивных детей с помощью обмана и насилия, в значительной степени неточна. ” И хотя киберзапугивание — реальная проблема, это не эпидемия, как утверждают некоторые, по мнению большинства ученых, изучающих эту проблему.Существует также много дезинформации о «депрессии в Facebook» и противоречивых исследований об опасности слишком большого количества экранного времени.

Нельзя сказать, что все эти вопросы не вызывают беспокойства, но важно рассматривать их в контексте и использовать достоверные источники при их обсуждении. Критическое мышление предназначено не только для студентов, мы, взрослые, должны практиковать его сами.

Защита от домогательств

К счастью, это очень редко, но бывают случаи, когда учителя подвергались преследованиям или кибер-издевательствам со стороны учеников или бывших учеников.Во-первых, вам нужно различать домогательства и право учащегося выражать свое мнение. Хотя вам может не нравиться то, что они говорят, вы мало что можете сделать, чтобы помешать ученикам делиться своим мнением о вас, хотя, если вы видите в себе что-то, что вам не нравится, вы, безусловно, можете начать с разговора со студентом. , объясняя, почему комментарии причиняют боль, и спрашивая, удалят ли они их. Если комментарии являются оскорбительными, оскорбительными или фактически неточными или выдают себя за вас, вы можете обратиться за помощью через саму службу социальных сетей, ваш школьный округ или профсоюз или, в крайних случаях, правоохранительные органы.Если комментарии размещены на сайте социальной сети, ознакомьтесь с условиями обслуживания этого сайта и, если вы считаете, что контент нарушает, немедленно сообщите об этом операторам сайта (вот ссылка на страницы отчетов по основным услугам) . Сайты обычно не допускают выдачу себя за другое лицо, что защищает вас, если кто-то публикует сообщения так, как будто это вы. Facebook требует, чтобы люди использовали свои настоящие имена, и поэтому запрещает анонимные учетные записи или учетные записи с вымышленными именами. У вас могут быть другие средства правовой защиты, поэтому подумайте о том, чтобы поговорить с адвокатом.

Работа с оскорбительным или опасным онлайн-контентом учащихся

Хотя школы, как правило, не контролируют деятельность своих учеников за пределами школы, были случаи, когда школы наказывали учеников за действия в Интернете, включая киберзапугивание, выдачу себя за другое лицо и преследование других учеников или сотрудников. Как правило, если занятия мешают ученику учиться — даже если они происходят вне школы и вне школьного времени, — школы могут иметь право вмешиваться.Эти проблемы могут быть сложными и не всегда черно-белыми, но если вы столкнетесь в Интернете с чем-то, что, по вашему мнению, должно быть решено школой, обязательно обратитесь к районным или школьным властям, чтобы узнать, можно ли что-то сделать. Конечно, если вы видите в Интернете что-либо, указывающее на то, что учащийся может причинить вред себе или другим, вам следует немедленно связаться с оператором сайта, местными правоохранительными органами и администрацией округа и подумать о том, чтобы связаться с учащимся или его родителями.В разделе «Ресурсы для молодежи в условиях кризиса» ConnectSafely перечислены несколько телефонов доверия и горячих линий, которые могут вам помочь.

Профессиональное обучение в социальных сетях

«Подключенные преподаватели», как их иногда называют, регулярно делятся, находят ресурсы и взаимодействуют с другими профессионалами в области образования через социальные сети. Существует множество инструментов для социальных сетей, и у каждого из них есть свои сильные стороны. Некоторые из них содержат много мультимедиа и содержат изображения и видео. Другие ориентированы на короткие фрагменты текста или ссылки на внешние ресурсы.Связанные преподаватели, которые имеют опыт и комфортно работают в социальных сетях, обычно используют множество инструментов в течение одного дня из-за этих различий. Если вы только начинаете, вам не нужно погружаться во все инструменты сразу. Вот краткое описание, которое поможет выяснить, какой инструмент попробовать, и получить максимальную отдачу от взаимодействия в социальных сетях.

Поиск и поддержка вашей сети профессионального обучения

В сети профессионального обучения (PLN) преподаватели могут делиться идеями и учиться на опыте других людей за пределами своей школы.Есть несколько тактик для поиска людей, которые хорошо впишутся в ваш злотый. Начните со своих коллег, которые уже являются преподавателями. Затем поговорите с ними о том, за кем они следят. Когда они порекомендуют человека или аккаунт в социальной сети, попросите их подробно рассказать о том, как они взаимодействовали и чему научились. Еще одна тактика — следить за авторами и блогерами, чьи статьи вы читали и которыми вы восхищаетесь. Вы также можете найти спикеров или консультантов, с которыми вы работали в предыдущих ситуациях профессионального развития.Как только вы будете готовы увеличить свой PLN, начните участвовать в обсуждениях, которые вы видите в Twitter. Часто именно так вы находите новых людей, которым нужно следовать, и, следовательно, изучать новые идеи и перспективы. Скорее всего, люди, на которых вы подписаны в Твиттере, уже обсуждают темы и идеи, которые вас также заинтересуют.

Когда вы впервые начинаете строить свой PLN, возникает соблазн подписаться или дружить со всеми, о ком вы можете подумать, но, возможно, сначала будет лучше двигаться немного медленно. В конце концов, вы можете достичь точки, когда вы подписываетесь на слишком много людей, за которыми не успеваете, или людей, чьи сообщения просто не так интересны.Отписаться от кого-то или удалить его из друзей — это нормально, если вы больше не хотите получать от него известия. Ни Twitter, ни Facebook не будут уведомлять кого-либо о том, что вы отписались от них. Кроме того, у Facebook есть способы свести к минимуму то, что вы слышите от людей — вы можете, например, обозначить друга как «знакомого», что означает, что вы будете слышать о серьезных изменениях в жизни, но не обо всем, что они публикуют. В Твиттере есть функция отключения звука, которая позволяет удалять твиты учетной записи из вашей хроники, не отменяя подписку или не блокируя эту учетную запись.Получение PLN таким образом не нарушает нормы социальных сетей, но если вы отписываетесь от кого-то, кого знаете лично, или удаляете его из друзей, будьте готовы объяснить свои действия.

Обмен и поиск статей и ресурсов

Если у вас есть отличный урок, которым вы можете поделиться, или если вы ищете идеи для обновления своей практики в классе, Твиттер — это то, что вам нужно. Начните с поиска пользователей со схожими интересами и щелкните ссылки на статьи, ресурсы и планы уроков, которыми они делятся.«Добавить в избранное» или ретвитнуть те, которые вам нравятся. Обязательно поделитесь своими успехами и вопросами. Ваши твиты ограничены 140 символами. Это заставляет пользователей быть лаконичными и вдумчивыми при публикации, а также упрощает пользователям быстрое чтение своей ленты. Чем больше вы вложите туда, тем больше получите обратно.

Google+ — это также место, где можно найти ссылки на статьи и ресурсы. Эти сообщения можно лайкать, делиться ими или добавлять в поток комментариев, как в Facebook. Есть дополнительная функция групп Google+.Вы можете присоединиться к группам преподавателей из вашего региона или со своими интересами. Эти группы, как правило, сосредотачивают свои сообщения на темах, связанных с целью членства, и могут быть более простым способом найти то, что вам нужно. Разговор в Google+ также не развивается так быстро, как в Twitter.

LinkedIn растет как место для публикации и поиска статей. Хотя его основной целью по-прежнему является создание профессиональных сетей и публикация резюме, все больше профессионалов также ведут блоги на платформе или размещают ссылки на свои блоги.Если вы какое-то время не посещали LinkedIn, стоит взглянуть на него.

На нашем веб-сайте есть ссылки на дополнительные ресурсы, включая популярные учебные блоги и приложения.

Обмен и поиск средств массовой информации

Иногда преподаватели ищут инфографику, фотографии, иллюстрации или видеоклипы для использования в классе. Доски Pinterest требуют, чтобы каждый пин — термин для публикации на этой платформе — имел связанное изображение. Пользователи создают и называют доски объявлений, заполненные изображениями, которые связаны с их источниками.Щелкнув эти изображения, преподаватели начальных классов могут найти отличные идеи украшения классной комнаты и организационные стратегии. Учителя, которые специализируются на определенных предметных областях, также могут найти графические органайзеры, изображения из первоисточников и уроки. Поскольку вы найдете несколько ресурсов по одной теме, Pinterest может стать местом, где вы классифицируете и сохраняете эти ресурсы, чтобы их было легко найти позже.

пользователей Instagram могут публиковать изображения или 3-15-секундные видеоролики. Затем вы можете добавить заголовок или описание к публикуемым вами медиафайлам.Однако обычно это не идеи для уроков. Вместо этого Instagram — это место, где вы можете увидеть, как другие преподаватели взаимодействуют на конференциях или мероприятиях, которые вы, возможно, не сможете посетить. Публикация в Instagram возможна только в мобильном приложении, но Instagram можно просматривать в браузере компьютера. Это отличный способ оставаться в курсе ваших новых знакомств в Twitter, Google+ и других местах.

YouTube — лучшее место для просмотра видео с богатым содержанием. Пользователи должны хорошо разбираться в поисковых запросах, чтобы найти то, что им нужно, но как только вы освоите поиск на YouTube, это может стать золотой жилой.Различная подача контента с помощью коротких увлекательных видеоклипов — эффективная стратегия обучения. Как только вы найдете канал YouTube, контент которого соответствует вашей учебной программе или философии, подпишитесь на него, чтобы получать уведомления при каждой публикации новых видео. Кроме того, видео YouTube можно «встроить» в ваши собственные блоги, сообщения и твиты Facebook, чтобы ими можно было легко делиться с коллегами или студентами.

У

Edugblogger есть отличная статья о том, как найти и использовать носители без нарушения закона об авторских правах.

Социальные сети

Поскольку социальные сети предназначены для общения, подумайте, как вы хотите взаимодействовать с другими преподавателями. Если вы хотите получить такой опыт, как групповой обмен сообщениями — короткие печатные ответы между многими людьми — чаты Twitter будут соответствовать вашим потребностям. Найдите хэштег (#), который соответствует вашим интересам, а затем познакомьтесь с другими в Твиттере в назначенное время для обсуждения, основанного на заранее составленных подсказках. Обычно чаты длятся час, происходят еженедельно, а подсказки и модераторы меняются.Но иногда они короче или длиннее, а иногда случаются ежедневно или ежемесячно. Они быстро меняются и могут быть ошеломляющими для новичков, но также являются отличным способом наладить отношения с другими преподавателями со всего мира.

Если вы хотите более личного разговора, подумайте о Voxer. Это рация типа рации, которая позволяет либо оставлять голосовые сообщения, либо вести голосовой разговор в реальном времени. В беседу также можно добавить текст, изображения и ссылки. Но поскольку основная форма взаимодействия — это запись голоса, большинство преподавателей находят ее более интересной и личной, чем в других социальных сетях.Фактически, большая часть взаимодействия с Voxer является продолжением чатов в Твиттере, когда люди хотят более содержательного обсуждения.

Если голосового разговора недостаточно и вам нужен видеочат, в Google+ есть функция под названием Google Hangouts. В одном видеочате могут одновременно участвовать до десяти человек из удаленных мест. Они идеально подходят для планирования предстоящих мероприятий или участия в вебинаре.

Существует также способ совместить Google Hangouts с возможностью совместного использования YouTube.Hangouts в прямом эфире — это видеочаты на платформе Google+, которые транслируются в прямом эфире на YouTube. Таким образом, в чате могут участвовать до десяти человек, но его можно транслировать на неограниченную аудиторию онлайн. Это становится популярным способом публикации и публикации вебинаров. Видео остается в сети после окончания трансляции, поэтому те, кто его пропустил, могут посмотреть его в любое время.

Какое место во всем этом занимает Facebook? Это место, где можно обмениваться ссылками, короткими сообщениями, изображениями, видеоклипами и общаться в прямой переписке.А поскольку многие преподаватели уже зарегистрированы на Facebook, чтобы поддерживать связь с семьей и друзьями, некоторые предпочитают размещать ссылки на образовательные ресурсы в своей ленте вместе со своими личными сообщениями. Другие предпочитают держать их отдельно. Педагоги, которые также являются ораторами или писателями, могут создавать отдельные страницы общественных деятелей, где они размещают ссылки на веб-сайт выступлений или на статьи, которые они публикуют.

Как использовать социальные сети в классе

Можно включить социальные сети в уроки, чтобы способствовать сотрудничеству между вашими учениками и с внешним миром.Есть несколько прекрасных примеров того, как учителя используют социальные сети для продвижения обучения в своих классах, но будьте осторожны, чтобы не требовать, чтобы ваши ученики были в социальных сетях, чтобы участвовать в процессе обучения. У некоторых может не быть доступа к компьютеру или смартфону, и точно так же, как у вас есть прерогатива присоединяться к социальным сетям или нет, и чем вы можете поделиться, ваши ученики должны. Учащиеся могут работать в смешанных группах, в которых некоторым участникам удобно делиться друг с другом. Студенты, которым не комфортно, должны иметь возможность вносить свой вклад в обучение, не требуя публикации.Кроме того, учащимся младше 13 лет не разрешается пользоваться большинством сервисов социальных сетей. Конечно, многие так и поступают, несмотря на правила, но имейте в виду, что Закон о защите конфиденциальности детей в Интернете (COPPA) ограничивает возможность детей младше 13 лет использовать службы, которые собирают личную информацию. Для получения дополнительной информации о COPPA и других законах о конфиденциальности учащихся см. Руководство ConnectSafely для родителей по конфиденциальности данных учащихся.

Соединение студентов с экспертами

После того, как учащиеся изучат основы темы, учителя могут использовать свои онлайн-связи, чтобы пригласить эксперта для виртуальной встречи со своими учениками.Учителя нередко проводят видеоконференции с помощью таких инструментов, как Google Hangouts или Skype, чтобы учащиеся могли встречаться и разговаривать с авторами книг, учеными или людьми, пережившими такие исторические события, как Холокост. Это бесплатно по сравнению с дорогостоящими поездками, и студенты чувствуют более глубокую связь с контентом, когда они могут взаимодействовать с человеком, который испытал или создал его.

Студенческие СМИ

По мере того, как обучение на основе проектов набирает популярность, учащиеся создают свои собственные средства массовой информации, чтобы продемонстрировать свое обучение.Иногда они могут особенно гордиться тем, что они создали, и хотят этим поделиться. Это возможно с YouTube, блогами и другими социальными сетями. Поговорите со студентами о проверке их работ, чтобы убедиться, что они указали источники как информации, так и изображений, прежде чем публиковать. Кроме того, не забудьте объяснить им, как делиться своей работой с помощью нескольких социальных сетей. Например, документальный фильм, снятый студентами, можно разместить на YouTube и встроить в сообщение в блоге, но можно также поделиться ссылкой в ​​Twitter и Facebook, чтобы привлечь больше зрителей, если студент особенно горд.

Примечание о YouTube: несмотря на то, что он запрещает порнографию и некоторые другие типы материалов, в сервисе может быть контент, который вы сочтете неприемлемым для ваших учеников. Один из способов смягчить это — включить ограниченный режим, который отфильтровывает контент, который был отмечен пользователями, но, как объясняет YouTube на сайте, «ни один фильтр не является 100% точным, но он должен помочь вам избежать наиболее неприемлемого контента». Ограниченный режим применяется только к браузеру на тех машинах, на которых вы его установили, и работает независимо от любых других фильтров, которые могут быть установлены в учебном заведении.

Домашнее задание и дополнительный кредит

Учителя с аккаунтами в Twitter и Instagram, посвященными их классам, часто используют их для отправки напоминаний о предстоящих заданиях или дополнительных кредитных возможностях. Учащимся нравится ставить лайки или комментировать посты учителя в Instagram, чтобы показать учителю, что они обращают внимание. Им также нравится ретвитнуть твит учителя, чтобы поделиться с одноклассниками в качестве напоминания. Однако помните, что не всем учащимся будет удобно пользоваться социальными сетями, поэтому эти платформы не могут быть единственным местом, где публикуются задания.Дополнительным преимуществом напоминаний о назначении в социальных сетях является то, что они могут быть доступны как родителям, так и ученикам, что открывает новые возможности для общения в школе и дома.

Хэштеги классов

Большинство социальных сетей — Facebook, Google+, Instagram, Twitter и т. Д. — распознают хэштеги как способ маркировать и искать сообщения, посвященные определенным темам. Учителя могут создавать собственные хэштеги для своих классов. После того, как хэштег будет передан родителям и ученикам, он может служить альтернативой для тех, кто не хочет следовать за учителем или дружить с ним.Просто добавьте хэштег (например, #gallagherhistory) ко всем сообщениям, которые содержат ресурсы, напоминания, отличные работы учащихся или что-либо, имеющее отношение к классу. Как только вы поговорите со студентами о правильном использовании хэштега, вы можете предложить им использовать его, когда они публикуют сообщения о своем обучении или своей работе в вашем классе. Студенты могут публиковать фотографии во время производственной поездки, чтобы записывать свое обучение, ссылки на видео или статьи, которые они встречаются, которые относятся к вашей учебной программе, или вопросы, которые они могут захотеть задать учителю или одноклассникам о текущем задании.Эта практика действительно может разрушить стены вашего класса и позволить продолжению обучения после отведенного урока или учебного дня. Это не может быть обязательной частью урока, но для учащихся может быть полезно знать, что их учитель достаточно заботится о том, чтобы продолжить обсуждение на платформе, которую они уже используют.

Анонимный — не синоним зловещего

Некоторые из ваших учеников могут использовать такие службы, как Yik Yak, Ask.fm и Whisper, которые позволяют пользователям публиковать сообщения анонимно.В средствах массовой информации уделяется много внимания недостаткам этих приложений, и действительно, были случаи издевательств и преследований, усугубляемых возможностью публиковать сообщения без необходимости раскрывать свое имя или даже имя пользователя, связанное с человеком, который размещение. Тем не менее, эти приложения имеют и некоторые положительные применения, в том числе возможность изучать такие темы, как политика, здоровье, сексуальная ориентация или религия, без необходимости раскрывать свою личность. Если вы или ваши ученики используете какое-либо из этих приложений, возможно, вы захотите ознакомиться с советами ConnectSafely по безопасному и гражданскому использованию анонимных приложений.

Эфемерные фото и видео в реальном времени

Одно из самых популярных приложений для обмена сообщениями среди подростков — Snapchat. Вначале существовало заблуждение, что сообщения и изображения, отправленные через Snapchat, можно просмотреть один раз и они исчезнут навсегда. Хотя большинство подростков теперь знают, что это не всегда так (есть способы сделать снимок экрана), они по-прежнему используют его в качестве предпочитаемой платформы для обмена сообщениями. Одна из причин, по которой многим молодым людям нравится Snapchat, заключается в том, что он «в настоящем».«Речь идет не о том, чтобы делать снимки, чтобы посмотреть на них позже, а о том, чтобы испытать их в данный момент, а затем двигаться дальше. Как будто фотографии — это часть разговора, а не корм для воспоминаний.

Помимо прочего, Snapchat позволяет пользователям отправлять как текст, так и отредактированные или подписанные изображения и видео в одном потоке сообщений. Вы также можете объединить дневные снимки в «историю», которая будет представлена ​​в хронологическом порядке. У этой службы есть риски и преимущества, а также многое другое, о чем можно узнать из Руководства ConnectSafely для родителей по Snapchat.

Прямое видео и разрешение родителей

Некоторые из новейших приложений для социальных сетей позволяют пользователям транслировать видео в прямом эфире подписчикам. Meerkat и Periscope (принадлежит Twitter) являются самыми популярными. Важно помнить, что когда родители подписывают выпуски школьных СМИ, они обычно считают, что это касается фотографий ребенка, но прямые трансляции — это совершенно новая арена. Многие учителя получили положительные отзывы, делясь своими обсуждениями и методами обучения в прямом эфире в своих классах.Однако и родители, и ученики должны быть заранее проинформированы о цели и аудитории любой трансляции. Во время трансляции из своих классов учителя обычно следят за тем, чтобы лица учеников не отображались в прямом эфире, а смартфон стратегически снимал сзади, когда они делятся своими знаниями. Другие предпочитают вести прямую трансляцию из своих классных комнат, когда учеников нет. Видео можно сохранять из прямых трансляций Meerkat и Periscope, а затем загружать на YouTube для просмотра в будущем.

Заключительные мысли для преподавателей

Социальные сети — это часть мира, в котором мы живем, и даже если вы ими не пользуетесь, есть вероятность, что они влияют на вас просто потому, что многие люди вокруг вас, включая студентов, коллег и родителей, пользуются ими. Это не означает, что вы должны его использовать, и вам, конечно, не нужно использовать все существующие сервисы и приложения или проводить много времени в социальных сетях. Однако вам следует знать, какие сервисы и приложения используют ваши ученики.

Как вы подходите к этому, с кем вы дружите или подписываетесь, как часто (если вообще когда-либо) вы публикуете и как часто вы отмечаете, полностью зависит от вас, и, как и в случае с множеством хороших вещей в жизни, могут быть моменты, когда вам понадобится оторваться от социальных сетей.

Имейте в виду, что при осознанном использовании социальные сети могут предоставить возможности для профессионального роста, улучшить общение между школой и семьей, а также разговоры, которые позволят продолжить обучение вне отведенного времени в классе. Если и когда вы решите начать — или начать все сначала — с социальными сетями, помните, что общие профессиональные и личные правила этикета остаются в силе в Интернете, как и при личном общении.

Об авторах

Керри Галлахер (Kerry Gallagher) — специалист по интеграции технологий в St. John’s Prep в Дэнверсе, штат Массачусетс, в школе iPad 1: 1 для учащихся 6–12 классов. В течение 13 лет она преподавала историю средней и старшей школы, где ее классы сотрудничали, создавали и публиковали свои идеи в безбумажной среде. Керри имеет доктора юридических наук Массачусетской школы права.

Ларри Мэджид — генеральный директор и соучредитель ConnectSafely.org, технологический журналист CBS News, San Jose Mercury News и других изданий, а также в течение 19 лет ведущий синдицированный обозреватель Los Angeles Times. Он имеет степень доктора педагогических наук Массачусетского университета в Амхерсте.

SocialMedia.org

1-800-FLOWERS.COM, 3M, Abbott, AbbVie, Ace Hardware, Adtalem Global Education, Advance Auto Parts, Advocate Aurora Health, Aflac, Ahold Delhaize, Alcon, Align Technology, Allegheny Health Network, Alliant Energy, Allstate, Ally, AMD, Ameren, American Airlines, American Electric Power, American Family Insurance, American Greetings, Ameriprise Financial, AmerisourceBergen, Amgen, Amica Mutual Insurance, Amtrak, Analog Devices, Andersen Corporation, Anheuser-Busch, Ann & Robert ЧАС.Детская больница Лурье в Чикаго, Образовательная группа Apollo, Applied Materials, Aptiv, Aramark, Государственная служба Аризоны, Arm, Assurant, Astellas Pharma, Asurion, AT&T, Atkins, Atlantic Health System, Audi of America, Группа страхования владельцев автомобилей, Autodesk, Avera Health, Avery Products, Bank of America, Bank of the West, Banner Health, Baptist Health Jacksonville, Baptist Health Kentucky, BASF, BayCare Health System, BD, Beam Suntory, Bell Canada, Best Buy, Biogen, BJ’s Wholesale Club, Blue Крест и Голубой щит штата Иллинойс, Техас, Оклахома, Нью-Мексико, Монтана, Синий Крест Голубой щит Северной Каролины, Голубой щит Калифорнии, BlueTriton Brands, Bobcat, Boehringer Ingelheim, Boeing, Bosch, Bose, Бостонская детская больница, Бостонский медицинский центр, Boston Scientific, BP North America, Bridgestone, BrightStar Care, Bristol Myers Squibb, Brookdale Senior Living, Brother International, Brown-Forman, BRP, Burlington Stores, C.Х. Робинсон, Cambia Health Solutions, Canadian Tire, Canon USA, Capital Group, Capital One, Cardinal Health, CareFirst BlueCross BlueShield, CareSource, CarMax, Carrier, Caterpillar, католические службы здравоохранения Лонг-Айленда, CDK Global, CDW, Cedars-Sinai , Celestica, Cenovus Energy, Centene, CenterPoint Energy, Charles Schwab, Charter Communications, The Cheesecake Factory, Chevron, Chick-fil-A, Детское здоровье, Детское здравоохранение Атланты, Детская больница и медицинский центр — Омаха, Детская больница Колорадо, Детский Национальная система здравоохранения, Детский Висконсин, Choice Hotels International, The Christ Hospital, Christiana Care Health System, Ciena, Cigna, Медицинский центр детской больницы Цинциннати, Cineplex Entertainment, Cisco, Citizens Financial Group, Citrix, City of Hope, Clorox, Cloudera, CME Group, The Coca-Cola Company, Combined Insurance, A Chubb Company, Comcast, ComEd, Comerica Bank, CommScope, Con Edison, Conagra Brands, ConocoPhillips, Constellation Brands, Consumers Energy, Cooper University Health Care, Corning, Costco Wholesale, Cox Enterprises, Cracker Barrel Old Country Store, CSL Behring, Cummins, CUNA Mutual Group, Dana-Farber Cancer Institute, Dartmouth-Hitchcock, David Weekley Homes, Delaware North, Dell, Delta Air Lines, Delta Dental, Discount Tire, Discover Financial Services, Discovery Inc., DISH Network, Dominion Energy, Dropbox, Duke Energy, Duke University Health System, Dynatrace, Eaton, eBay, Ecolab, Edgewell, Edward Jones, Eisenhower Health, Electronic Arts, Emory University, Enbridge, Encompass Health, Enterprise Holdings, Equinix, Ericsson , Erie Insurance Group, Evonik, Exact Sciences, Expedia Group, Express Employment Professionals, Extra Space Storage, ExxonMobil, Fannie Mae, Farmers Insurance, FedEx, Ferguson Enterprises, Fidelity Investments, Пятый третий банк, Finning, First American Financial, First Republic Bank , FirstEnergy, Fiserv, Flex, Florida Power & Light Company, FNBO, Forrest Health, Fortune Brands Home & Security, Franciscan Alliance, Franklin Templeton Investments, Freddie Mac, Funimation, GAF, Gallagher, Gap Inc., GE, GE Appliances, Genentech, Genworth, Georgia-Pacific, GlaxoSmithKline, GoDaddy, Goldman Sachs, Goodyear Tire & Rubber Company, Grainger, Great Clips, HEB, H&R Block, The Hanover Insurance Group, Hard Rock International, Harman International, The Hartford, Hasbro, Hawaiian Electric Industries, Henry Ford Health System, Henry Schein, Herbalife International of America, The Hershey Company, Hexagon, Highmark, Hilti, Hilton, Hilton Grand Vacations, Hologic, The Home Depot, Honda Canada, Honeywell, Horizon Blue Cross Blue Shield of New Jersey, Госпиталь специальной хирургии, Houghton Mifflin Harcourt, Humana, Huntington National Bank, Hyatt, Illinois Tool Works, Illumina, Indiana University Health, Intel, Intuit, Intuitive Surgical, INVISTA, IQVIA, J.B. Hunt Transport Services, The JM Smucker Company, JR Simplot Company, Johns Hopkins Medicine, Johns Manville, Johnson & Johnson, Johnsonville Sausage, JPMorgan Chase, Kaiser Permanente, KB Home, Keck Medicine of USC, Kellogg Company, Keurig Dr Pepper, KeyBank, Kiewit, Kimberly-Clark, Kindred Healthcare, Koch Industries, универмаги Kohl, Kohler, Kontoor Brands, The Kroger Company, LLBean, L3Harris Technologies, Labcorp, Lam Research, Lamb Weston, LCBO, Leidos, Lennar, Lenovo, LexisNexis , Liberty Mutual Insurance, Lockheed Martin, Logitech, Lundbeck, MaineHealth, Marriott International, Marriott Vacations Worldwide, Mars, MassMutual, McCain Foods, McDonald’s, Медицинский университет Южной Каролины, Medline Industries, MedStar Health, Medtronic, Memorial Hermann Health System, Memorial Hospital of Gulfport, Merck, Mercy, Methodist Health System, Methodist Le Bonheur Healthcare, MetLife, MGM Resorts, Microchip Technology, Micron Technology, MilliporeSigma, Mohegan Gaming & E развлечения, Mondelez International, Moody’s, Motorola Solutions, Mr.Cooper, Mutual of Omaha Insurance, Nationwide, Nationwide Children’s Hospital, Navient, Navy Federal Credit Union, NBCUniversal, NCR, Nemours Children’s Health System, Nestlé Purina PetCare, Newell Brands, Nexteer Automotive, Nike, NiSource, Nissan North America, North Mississippi Health Услуги, Northern Trust, Northwell Health, Northwestern Medicine, Northwestern Mutual, NortonLifeLock, Novant Health, Novartis, NRG Energy, Nu Skin Enterprises, Nutanix, Nutrien, NVIDIA, Office Depot, Медицинский центр Векснера государственного университета Огайо, Olympus, ON Semiconductor, Орегон Университет здоровья и науки, Otis, Otsuka, OU Health, Pacific Gas & Electric Company, Panasonic, Panera Bread, Papa John’s, Parkview Health, Paychex, Paycom, PayPal, PeaceHealth, Penguin Random House, Penn State Health, PepsiCo, PerkinElmer, Pernod Ricard, Pfizer, Philip Morris International, Philips, Phillips 66, Pilot Company, PNC Financial Services, POOLCORP, Основная финансовая группа, Procter & Gamble, Progressive Insranc e, ProMedica, Providence St.Joseph Health, Prudential Financial, Public Storage, Publix Super Markets, Qualcomm, Qurate Retail Group, Ralph Lauren, Raymond James Financial, Raytheon Technologies, Reckitt, Red Hat, Red Lobster, Regeneron, Regions, Группа перестрахования Америки, Republic Services, REV Group, Rheem Manufacturing, Rite Aid, Riverside Health System, Rogers Communications, Ross Stores, Royal Caribbean Group, Rush, Rust-Oleum, RWJBarnabas Health, Ryder System, S&P Global, Safelite AutoGlass, Sam’s Club, Samsung, Sanofi US, Sarasota Memorial Health Care System, Schneider Electric, Scottish Rite for Children, Seattle Children’s, Securian Financial, Sempra, ServiceNow, Shaw Industries, Sheetz, Shell, Sherwin-Williams, Siemens Healthineers, Signet Jewelers, Sleep Number, Snap-on, Sodexo, Spectrum, Санкт-ПетербургДетская исследовательская больница Джуда, Стэнфордское детское здравоохранение / Стэнфордское здравоохранение, Subaru, Suncor Energy, Synchrony, Synopsys, Synovus, T-Mobile, T. Rowe Price Associates, Inc., Takeda Pharmaceuticals North America, Tapestry, Target, TC Energy, TD Ameritrade, TD Bank, TE Connectivity, Terminix, Texas Children’s Hospital, Thrivent Financial, TIAA, Toll Brothers, Toyota, Tractor Supply Company, Transamerica, TransUnion, Travel + Leisure Co., TravelCenters of America, Travellers, Trend Micro, Trimble, Tyson Foods, U.S. Bank, Uber, UC Davis Health, UC San Diego Health System, UCLA Health System, UCSF Health, UKG, UL LLC, UNC Health Care, Union Bank, United Airlines, United Rentals, Почтовая служба США, UnitedHealth Group, UnitedHealthcare , UnityPoint Health, Universal Parks, UPS, USAA, Юго-западный медицинский центр UT, UW Health, Valvoline, Медицинский центр Университета Вандербильта, Vanguard, Verisk, Verizon, Vertex Pharmaceuticals, Viasat, VMware, Voya Financial, WL Gore & Associates, Wakefern Food, WakeMed, Walgreens Boots Alliance, Walmart, Управление отходами, Wawa, Wells Fargo, The Wendy’s Company, WESCO, West Pharmaceutical Services, Western Digital, Western Union, WEX, Whirlpool, Wolverine Worldwide, Workday, Xcel Energy, Xerox, XPO Logistics, Xylem и Цюрих в Северной Америке.

Оценка уровня образования и количества лет жизни детей в США, связанных с закрытием начальных школ во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года | Развитие ребенка | Открытие сети JAMA

Ключевые моменты

Вопрос Основываясь на текущем понимании связи между перебоями в учебе и снижением уровня образования, а также между снижением уровня образования и более низкой ожидаемой продолжительностью жизни, можно ли оценить связь между закрытием школ во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года и сокращением продолжительности жизни в начальных школах с государственным образованием — дети старшего возраста в Соединенных Штатах?

Выводы Эта аналитическая модель решений показала, что пропущенные инструкции в течение 2020 года могут быть связаны примерно с 13.Утрачено 8 (95% ДИ 2,5–42,1) миллиона лет жизни на основе данных исследований в США и примерно 0,8 (95% ДИ 0,1–2,4) миллиона лет жизни потеряно на основе данных европейских исследований. Это предполагаемое сокращение продолжительности жизни, вероятно, будет больше, чем было бы, если бы закрытие начальных школ привело к распространению первой волны пандемии.

Значение Эти результаты показывают, что решение о закрытии государственных начальных школ в США в первые месяцы 2020 года может быть связано с уменьшением продолжительности жизни детей в США.

Важность Закрытие начальных школ в Соединенных Штатах во время пандемии коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19) в 2020 году затронуло миллионы детей, при этом мало понимая потенциальных последствий для здоровья, связанных с нарушением образования.

Цель Оценить потенциальные потерянные годы жизни (YLL), связанные с пандемией COVID-19, при условии, что начальные школы будут закрыты или останутся открытыми.

Дизайн, обстановка и участники Эта аналитическая модель принятия решений оценила связь между закрытием школ и снижением уровня образования, а также связь между снижением уровня образования и ожидаемой продолжительностью жизни с использованием общедоступных источников данных, включая данные за 2020 год от Центров США по контролю и профилактике заболеваний, Управления социального обеспечения США, и Бюро переписи населения США. Были выявлены опубликованные рецензируемые исследования (2 исследования в США, 5 исследований в Европе), которые предоставили оценки относительного риска (ОР) годовой смертности, связанные с уровнем образования, которые были взвешены и применены к самым последним данным таблицы дожития для получения оценок YLL. на протяжении всей жизни.Также были оценены прямая смертность от COVID-19 и потенциальное увеличение смертности, которое могло бы произойти, если бы открытие школы привело к увеличению передачи COVID-19.

Основные результаты и мероприятия Годы жизни потеряны.

Результаты В общей сложности 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года, потеряв в среднем 54 (межквартильный размах, 48-62,5) учебных дней. Пропущенная инструкция была связана со средней потерей 0.15 (95% доверительный интервал [ДИ], 0,08–0,22) лет окончательного образования для мальчиков и 0,12 (95% ДИ, 0,06–0,19) года для девочек. Суммарно по населению, основанное на ОР из исследований в США, по оценкам, 13,8 миллиона (95% ДИ, 2,5–42,1) YLL могут быть связаны с закрытием школ. Суммарно по населению, основанное на ОР из европейских исследований, примерно 0,8 миллиона (95% ДИ, 0,1–2,4) YLL могут быть связаны с закрытием школ. Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщили в общей сложности о 88241 смерти в США от COVID-19 до конца мая 2020 года, из которых, по оценкам, 1.50 миллионов (95% ДИ, 1,23–1,85 миллиона) YLL. Если бы школы оставались открытыми, в результате можно было бы ожидать 4,4 миллиона (95% ДИ 2,29–6,41) YLL, исходя из результатов исследований, связывающих закрытие школ с уменьшением распространения пандемии. Сравнивая полное распределение предполагаемого ПЖЖ в условиях «школы открыты» и «школы закрыты» на основе исследований в США и европейских исследований, анализ выявил 98,9% и 26,3%, соответственно, вероятность открытия школы. были связаны с более низким общим YLL, чем закрытие школ.

Выводы и значимость В этом решении аналитическая модель лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанная на исследованиях в США, в анализе предпочтение отдавалось тому, чтобы школы оставались открытыми. При принятии будущих решений относительно закрытия школ во время пандемии следует учитывать связь между перебоями в образовании и сокращением ожидаемой продолжительности жизни и уделять больше внимания потенциальным последствиям закрытия школ для здоровья детей.

В начале 2020 года закрытие школ было широко введено в Соединенных Штатах в качестве стратегии сдерживания коронавирусной болезни 2019 года (COVID-19).Причина закрытия была двоякой. Во-первых, по крайней мере первоначально, риски, которые представляет вирус для детей, были неясными, но заслуживающими предосторожности. Во-вторых, предполагалось, что дети могут быть важными переносчиками болезней, даже если они сами не поражены или не имеют симптомов. Оба эти соображения, казалось, оправдывали вред пропущенного обучения, чтобы минимизировать риск заболевания на уровне населения. В последующие месяцы появились данные, свидетельствующие о том, что инфекция COVID-19 представляет значительно меньший прямой риск для детей и взрослых. ^{1 , 2} Хотя научные данные о передаче SARS-CoV-2 детьми остаются неясными, недавние исследования показывают, что маленькие дети (<10 лет) с меньшей вероятностью могут служить переносчиками COVID-19. ^{3 , 4} Хотя риски сохранения школ открытыми повлияли на решения, принимаемые на ранних этапах пандемии, вероятный ущерб детям, связанный с закрытием школ, обсуждался менее подробно. ⁵ Общественные дебаты противопоставляют «закрытие школ» «спасенным жизням» или образование детей против здоровья общества.Представление компромиссов таким образом скрывает вполне реальные последствия прерывания обучения для здоровья.

Эти последствия особенно ужасны для маленьких детей. Есть мало оснований полагать, что виртуальная учебная среда может быть эффективной для детей младшего школьного возраста. Метаанализ ⁶ из 99 экспериментальных исследований включал только 5, проведенных с участием детей школьного возраста, и в основном это были занятия с пятого по восьмой класс. Метаанализ пришел к выводу, что «средний размер эффекта [для онлайн-обучения] не имеет значения для семи контрастов с участием школьников K-12.” ^{6 (pXV)} То, что в этой возрастной группе было проведено так мало исследований, также говорит о многом. Недавнее исследование, в котором сравнивали детей из Индианы в 3–8 классах, которые перешли с обычного обучения на виртуальное, «испытали серьезные негативные последствия в математике и [английском / языковом искусстве], которые сохранялись с течением времени». ^{7 (p170)} Сал Хан, широко уважаемый новатор в области дистанционного обучения, сообщил, что подходы дистанционного обучения не работают для младших школьников. ⁸ Кроме того, неясно, какой доступ к дистанционному обучению дети младшего школьного возраста получили весной 2020 года. Например, в своих руководящих принципах для округов от марта 2020 года Министерство образования Иллинойса рекомендовало детям младшего школьного возраста иметь максимум от 60 до 120 минут в день при дистанционном обучении, что составляет долю обычного учебного дня. ⁹ В двух национальных опросах учителя всех классов сообщили, что только 60% их учеников вообще регулярно занимались дистанционным обучением, и только 27% учителей посещали занятия. ^{10 -12} Соответственно, разумно сделать вывод о том, что дети младшего школьного возраста получали минимальное значимое обучение, помимо того, что им преподают их родители или другие лица, осуществляющие уход дома. ¹³ Поэтому неудивительно, что в отчете Национальной академии наук, инженерии и медицины об открытии школ ¹³ сделан вывод о том, что округам следует уделять первоочередное внимание возвращению детей младшего школьного возраста на очные занятия.

Данные свидетельствуют о том, что пропуск школы отрицательно сказывается на возможной успеваемости.Лонгитюдное исследование забастовок учителей в Аргентине показало, что нарушение школьного обучения привело к снижению количества выпускников, общего уровня образования и последующего дохода. ¹⁴ Образовательная реформа в Бельгии по-разному затронула фламандскоязычные и франкоговорящие части страны и привела к забастовкам продолжительностью около 60 дней во франкоговорящей части страны против ни одной забастовки во фламандскоязычной части. Используя этот естественный эксперимент в рамках модели различия в различиях, экономисты оценили долгосрочное влияние этих забастовок на уровень образования на 5 баллов.Общее количество лет образования сократилось на 8%, что несколько больше, чем в Аргентине. ¹⁵ Исследования длительных забастовок в Соединенных Штатах и ​​Канаде отсутствуют, но было обнаружено, что даже краткосрочные забастовки приводят к снижению результатов тестов. ^{16 , 17} В одном из отчетов США ¹⁸ было обнаружено, что единственным лучшим предиктором окончания средней школы были результаты тестов по чтению в четвертом классе: 23% детей, которые не читают на уровне своего класса к концу третьего класса, будут не окончили среднюю школу, по сравнению с 9% тех, кто учится.Риски еще выше для чернокожих или латиноамериканских учащихся с низким доходом: 33% тех, кто не читает на уровне своего класса, не закончат среднюю школу. Эти нарушения образования, в свою очередь, влияют на смертность: качество и количество получаемого сегодня образования в значительной степени влияют на продолжительность жизни. ^{19 -22}

Заявление Американской академии педиатрии о возобновлении работы школ предполагает, что наука определяет процесс принятия решений. ²³ Для этого требуется более обоснованная оценка рассматриваемых компромиссов.Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы смоделировать ожидаемое количество потерянных лет жизни (YLL) в связи с закрытием начальной школы в начале 2020 года и сравнить их с потенциальным YLL, если бы школы остались открытыми.

Эта аналитическая модель решения состояла из анализа общедоступных данных и оценки относительного риска (ОР) годовой смертности, полученной из существующей литературы. Наш анализ и отчет соответствуют руководящим принципам отчетности Консолидированных стандартов отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). ²⁴ В качестве анализа общедоступных данных наши учреждения сочли, что эта работа не подлежит проверке институциональным наблюдательным советом.

Наша цель состояла в том, чтобы сравнить количество ожидаемых YLL из-за COVID-19 в США при двух различных сценариях (рис. 1). Сценарий 1, наблюдавшийся с 1 января по 30 мая 2020 г., заключался в закрытии начальных школ на ранней стадии пандемии COVID-19 в США, что привело к ожидаемому YLL из 2 основных пулов: преждевременная смерть от COVID-19 и сокращение продолжительности жизни из-за снижения уровня образования детей.Сценарий 2 не наблюдался и был основан на контрфактическом решении разрешить начальным школам оставаться открытыми с потенциально увеличением числа смертей и лет жизни, непосредственно потерянных из-за COVID-19, если открытие школ приведет к увеличению распространения пандемии.

Для оценки ПЖЖ, вызванного COVID-19 в условиях закрытия школ, нам потребовалась оценка прямой смертности от COVID-19 на ранней стадии пандемии (см. Оценка по сценарию 2) и оценка ПЖЖ, связанная с начальной школой. закрытие.Последняя оценка была построена в два этапа: сначала мы оценили связь между закрытием школ и уровнем образования, а затем оценили связь между снижением уровня образования и риском смертности. Для этапа 1 мы использовали результаты тщательно разработанного эконометрического анализа квазислучайного закрытия школ из-за забастовок учителей в Аргентине. Эти результаты, в которых в качестве источников экзогенных вариаций используются внутрипровинциальные различия в подверженности ударам в разных когортах рождения и внутри когортные различия в подверженности забастовкам в разных провинциях, дают разумную оценку связи между пропуском обучения в начальной школе и общим количеством лет образования. . ¹⁴ Этот анализ показывает, что 10 дней пропуска школы связаны со снижением итогового образования на 0,0262 (SE, 0,0064) года для мальчиков и 0,0217 года (SE, 0,0062) для девочек.

Чтобы применить этот анализ к США, мы использовали годовые оценки 2018 года из опроса американских сообществ (ACS) Бюро переписи населения США и подсчитали всех детей в возрасте от 5 до 11 лет (включительно), которые были зачислены в государственную школу. Поскольку ожидаемая продолжительность жизни варьируется в зависимости от расы / этнической принадлежности, мы классифицировали детей как белых, черных, испаноязычных и других.Детям из категории «Другое» была присвоена средняя продолжительность жизни (без учета расы / этнической принадлежности), тогда как для других рас / этнических групп была назначена конкретная ожидаемая продолжительность жизни на основе таблиц дожития для этих групп, доступных в Центрах по контролю и профилактике заболеваний США (CDC). ²⁵ Количество пропущенных дней обучения для штата было оценено путем изучения опубликованных приказов о закрытии школ и школьных календарей школьных округов в столице каждого штата и подсчета только рабочих дней.Мы предположили, что итоговый уровень образования, о котором сообщили респонденты в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018 (снова стратифицированный по полу, расе / этнической принадлежности и государству), будет репрезентативным для конечной успеваемости детей, посещающих начальную школу в 2020 году.

Предыдущее исследование в области экономики оценило связь между снижением уровня образования и продолжительностью жизни с использованием различных методов причинно-следственного вывода. ^{21 , 22,26 -30} Используя метод, описанный в электронном приложении в Приложении, мы попытались оценить средневзвешенный эффект этих оценок.Однако при таком аналитическом подходе 7 исследований, которые предоставили данные (2 исследования в США, 5 исследований за пределами США), единую оценку не удалось получить из-за высокой неоднородности настроек, методов и данных (электронное приложение в Приложении). Поэтому в нашей модели мы использовали 2 оценки: взвешенный ОР годовой смертности из 2 исследований в США ^{21 , 22} (ОР 0,541; 95% ДИ 0,166-0,916) и 5 ​​неамериканских исследований (все European) исследования ^{26 -30} (ОР 0,976; 95% ДИ 0.910-1.042). Следует отметить, что, хотя ОР между исследованиями в США и европейскими исследованиями были разными, оценки из разных исследований в США и в Европе были схожими. Затем эти RR были применены к последней таблице дожития, опубликованной CDC ²⁵ , чтобы получить оценки YLL на протяжении всей жизни. Оценки неопределенности были получены с помощью моделирования методом Монте-Карло, в котором связи между закрытием школ и образованием и между образованием и ожидаемой продолжительностью жизни рассматривались как усеченные нормальные и нормально распределенные переменные соответственно.

При анализе затрат и выгод обычно применяется коэффициент дисконтирования к затратам и выгодам, которые возникают в будущем, чтобы их можно было разумно сравнить с текущими значениями. Хотя дисконтирование будущих затрат является разумным, вопрос о том, как и даже следует ли дисконтировать будущие выгоды для здоровья, остается спорным, и в литературе нет четкого консенсуса. ^{24 -27} Тем не менее, поскольку связь пропущенного учебы с YLL у сегодняшних детей возникает в далеком будущем, дисконтирование имеет важное значение для анализа.Поэтому мы суммировали YLL, связанный со снижением уровня образования при трех различных сценариях годового дисконтирования: без скидки, 0,5% и 3%, при том понимании, что выбор соответствующей ставки дисконтирования представляет собой оценочное суждение (см. Обсуждение). ^{31 -34} Результаты моделирования представлены для страны в целом в виде общего оценочного YLL.

Оценка YLL в ненаблюдаемых условиях (например, когда начальные школы в США остаются открытыми с возможностью увеличения распространения COVID-19) обязательно требует явного моделирования ряда потенциальных сценариев.Чтобы смоделировать неопределенность параметров, мы снова выполнили моделирование методом Монте-Карло, на этот раз с использованием распределения исследовательских задач оценки программы (PERT). ³⁵ Распределение PERT представляет собой модификацию бета-распределения с 2 благоприятными характеристиками для этого типа анализа. Во-первых, он позволяет явно указать минимальное, максимальное и наиболее вероятное (модальное) значения параметра. Во-вторых, модальному значению присваивается больший вероятностный вес (примерно в 4 раза больше), при этом минимальные и максимальные значения по-прежнему включаются в результирующее распределение.Как и все бета-распределения, оно ограничено положительно.

В качестве отдельного расчета мы использовали данные CDC о возрасте пациентов и количестве смертей от COVID-19, наблюдавшихся в начале 2020 года, в качестве источника наших оценок смертности и объединили эти данные с актуарными таблицами продолжительности жизни с разбивкой по полу, опубликованными Управлением социального обеспечения США для оценить ожидаемую продолжительность жизни, потерянную в результате смертей в каждой возрастной группе, предполагая, что смерть произошла в середине 10-летнего периода, а 85 — это максимальный возраст смерти. ²⁵ Широко признано, что оценки смертности от COVID-19, полученные Центром контроля заболеваний, занижены; мы скорректировали это смещение, смоделировав мультипликативный коэффициент YLL с использованием распределения PERT. Мы определили минимальное соотношение как 1 (избыточная смертность вряд ли будет отрицательной), использовали оценки CDC избыточной смертности, наблюдаемые в штате Нью-Йорк в начале 2020 года, чтобы определить модальное соотношение 1,22, и удвоили модальную оценку как наш максимум. ³⁶ Этот метод предоставил распределительную оценку YLL в США, непосредственно связанную с COVID-19, наблюдавшегося в 2020 году.

Следующий вопрос, который мы рассмотрели, заключался в том, сколько смертей могло бы произойти (и сколько было бы YLL), если бы начальные школы оставались открытыми. Опять же, существует значительная неопределенность в отношении того, в какой степени закрытие школ влияет на распространение COVID-19: некоторые авторы ⁴ предполагают, что маленькие дети очень мало способствуют распространению SARS-CoV-2, а другие предполагают, что закрытие школ может сыграть существенная роль в распространении пандемии. ³⁷ Огер и его коллеги ³⁷ недавно опубликовали оценку того, что закрытие школ могло предотвратить 40600 смертей в США на ранней стадии пандемии, при этом коэффициент смертности составил 19,4 смертей на 100000 населения при открытии школ и 6,8 на 100000 человек. при закрытии школы. Напротив, Courtemanche и его коллеги ³⁸ оценили незначительное ежедневное снижение смертности, связанное с открытием школы. Используя распределение PERT, мы использовали коэффициент смертности Оже (2.85) как наша максимальная оценка. Учитывая убеждение некоторых исследователей в том, что маленькие дети не оказывают заметного влияния на распространение болезни, мы использовали коэффициент смертности, равный 1, в качестве нашей минимальной оценки. Чтобы определить правдоподобную модальную оценку, мы использовали среднее значение коэффициентов смертности Оже и Куртеманша, используя базовый уровень смертности из-за закрытых школ в оценке Куртеманша (которая не была предоставлена), равной таковой в Оже. Это дало коэффициент модальной смертности 1,93.

Мы суммировали наши данные с 95% достоверными интервалами (95% доверительных интервалов), взятыми из наших оценок Монте-Карло, построили сводные графики распределения и, наконец, оценили вероятность того, что YLL, связанные с COVID-19 в 2020 году, были выше при закрытии начальной школы, чем школы. остался открытым, перечислив долю розыгрышей Монте-Карло, где это событие наблюдалось.Все статистические анализы и графики были построены с использованием R, версия 3.6.2 (R Foundation).

Используя ACS 2018, мы подсчитали, что примерно 24,2 миллиона детей в возрасте от 5 до 11 лет посещали государственные школы, которые были закрыты во время пандемии 2020 года (11,4 миллиона белых, 4,3 миллиона латиноамериканцев, 3,6 миллиона чернокожих и 4,9 миллиона других). По нашим оценкам, во всех штатах США государственные школы были закрыты в среднем на 54,0 дня из-за COVID-19 (IQR, 48-62.5 дней). Среднее (SD) количество последних лет образования, указанное респондентами в возрасте от 25 до 29 лет в ACS 2018, составило 13,7 (2,1).

По нашим оценкам, мальчики младшего школьного возраста могут потерять примерно 0,15 (95% доверительный интервал, 0,08–0,22) последнего года обучения в результате закрытия школы (тогда как девочки могут потерять 0,12 (95% доверительный интервал, 0,05–0,19) года). На основании двух американских исследований RR смертности, связанной с образованием, эти потери в образовании были связаны со средней потерей жизни равной 0.67 (95% ДИ, 0,12–2,09) лет для мальчиков и 0,45 (95% ДИ, 0,08–1,52) года для девочек. Без учета этих оценочных потерь жизни, связанных с пропущенным образованием, средняя оценка составила 13,8 (95% ДИ, 2,5–42,1) миллиона YLL. При условии дисконтирования 0,5% годовых, YLL были оценены в 10,9 (95% ДИ, 2,0-33,5) миллиона. При годовом дисконтировании 3%, YLL были оценены в 3,8 (95% ДИ, 0,7-11,9) миллиона. Согласно 5 европейским исследованиям RR смертности, связанной с образованием, потери в образовании, связанные с закрытием школ, были связаны со средней потерей жизни равной 0.38 (95% ДИ, 0,00–0,12) лет для мальчиков и 0,03 (95% ДИ, 0,00–0,09) года для девочек. Без учета этих оценочных потерь жизни из-за пропущенного образования в сумме составила средняя оценка 0,8 (95% ДИ, 0,1–2,4) миллиона YLL. При условии дисконтирования 0,5% годовых, YLL были оценены в 0,6 (95% ДИ, 0,0–1,9) миллиона. При годовом дисконтировании 3% YLL были оценены в 0,2 (95% ДИ, 0,0-0,7) миллиона.

CDC сообщил о 88241 смертельных случаях в США от COVID-19 до 30 мая 2020 года.Используя таблицы дожития Администрации социального обеспечения, мы подсчитали, что эти смерти привели к 1146136 YLL (таблица). Поправка на потенциальный заниженный учет смертей от COVID-19 позволила нам подсчитать, что количество смертей в США от COVID-19 в начале 2020 года составило 1,50 миллиона (95% ДИ, 1,23–1,85 миллиона) YLL. Применяя контрфактическую процедуру, описанную в наших методах, мы дополнительно подсчитали, что если бы начальные школы оставались открытыми и, тем самым, допустили распространение пандемии, что оценивается в 2,97 миллиона человек (95% вероятный интервал, 1.88–4,30 миллиона) YLL, при этом 1,47 миллиона (95% доверительный интервал, 0,45–2,59 миллиона) YLL связаны со школами, оставшимися открытыми.

Мы также сравнили YLL в каждом сценарии: сценарий, в котором в Соединенных Штатах произошли смерти из-за COVID-19, а также снизилась прогнозируемая продолжительность жизни из-за снижения уровня образования, связанного с закрытием школ (т. Е. Путь, по которому пошли США в начале 2020 года закрыты начальные школы) или альтернативный, контрфактический сценарий, при котором страна оставила школы открытыми, с возможным увеличением передачи COVID-19.Результаты этого анализа, включая модификации этих оценок путем дисконтирования будущих смертей с использованием оценок связи между потерянным образованием и смертностью из исследований в США и европейских исследований, показаны на Рисунке 2. При сравнении распределения вероятного YLL согласно сценариям «начальные школы открыты» и «начальные школы закрыты» с использованием исследований в США, мы оценили вероятность 98,9% того, что недисконтированный YLL был бы выше при закрытии школ, чем если бы школы оставались открытыми (98.4% при дисконтировании 0,5% и 89,6% при дисконтировании 3%). Согласно европейским исследованиям, расчетная вероятность составила 26,3% (17,9% при дисконтировании 0,5% и 1,6% при дисконтировании 3%).

В этой аналитической модели принятия решений, основанной на оценках RR смертности, связанной с уровнем образования, полученными на основе исследований в США, мы оценили вероятность 98,9% того, что решения о закрытии начальных школ в США в марте 2020 года могут быть связаны с более серьезными последствиями. в конечном итоге YLL, чем это было бы, если бы эти школы оставались открытыми, даже если бы школы, оставшиеся открытыми, привели к значительному увеличению уровня смертности, наблюдаемому на ранней стадии пандемии.Основываясь на оценках ОР, полученных из европейских исследований, вероятность составила 26,3%.

Эта разница в этих оценках дает важную информацию. Более 95% объединенной выборки европейских исследований, которые мы использовали в нашем анализе, было из Норвегии и Швеции. Однако ассоциация по вопросам смертности и просвещения в этих двух странах, обе из которых имеют надежную социальную защиту, сильные программы профессионального обучения, значимое равенство доходов и всеобщее здравоохранение, вряд ли будет хорошей моделью для связи между образованием и смертностью в США. , не имеющий этих конструктивных опор.Например, норвежское исследование ²⁸ явно проверило взаимосвязь между образованием и использованием медицинских услуг и не обнаружило никакой связи. Хотя в двух исследованиях, проведенных в США, эта связь явно не проверялась, существует хорошо известная связь между уровнем образования и доступом к медицинскому обслуживанию в США. ³⁹

Существуют также методологические различия между исследованиями в США и Европе. Исследования, проведенные в США, могут дать оценку связи между образованием и смертностью, которая слишком велика, особенно если, например, в США действительно будут разработаны более эффективные меры социальной защиты в будущем.Кокрановское сотрудничество рекомендует качественно подумать об источниках такой неоднородности. ⁴⁰ Следуя этому совету, наилучшая оценка YLL может находиться где-то посередине между исследованиями в США и исследованиями в Европе. Для сравнения: средняя точка между двумя оценками составляет 7,3 миллиона YLL.

Наш анализ был основан на сокращении продолжительности жизни, связанном с уменьшением средней продолжительности образования, которое можно было ожидать в результате перебоев в обучении в критический период развития образования.Эти потенциальные связи закрытия школ со здоровьем детей в настоящее время остаются скрытыми, поскольку сокращение продолжительности жизни, которое могут испытать сегодняшние дети начальной школы, проявится не раньше, чем по окончании пандемии. Общественный дискурс о возобновлении работы школ был сосредоточен на жизнях, спасенных в настоящем, и в значительной степени игнорировал годы жизни, которые могут быть потеряны в будущем из-за решений, принятых сегодня.

Мы считаем, что дебатам об открытии школ часто не хватало нюансов, поскольку школы изображались монолитно — как все открытые или все закрытые — без учета потенциальных мер защиты, которые могут снизить передачу инфекции в школах.Более того, насколько нам известно, очень мало обсуждений рассматривалось очень разные результаты и затраты, связанные с закрытием школы для детей разного возраста и на разных стадиях развития. Основываясь на имеющихся данных об ограниченной роли детей младшего школьного возраста в передаче COVID-19 и тяжелом бремени снижения воздействия образования на их здоровье, мы считаем, что восстановление доступа к очному начальному школьному образованию должно быть немедленным национальным делом. приоритет, даже пока страна ждет вакцины. ^{4 , 41}

Есть несколько причин, по которым наши оценки YLL являются консервативными. Во-первых, мы сосредоточились только на перебоях в начальной школе. Мы сделали это, потому что было продемонстрировано, что дистанционное обучение в значительной степени неэффективно для этой возрастной группы, и есть хорошо контролируемые лонгитюдные данные для моделирования связи между нарушениями в начальной школе и окончательным уровнем образования. Тем не менее, мы считаем весьма вероятным, что закрытие школ в начале 2020 года также в конечном итоге снизит количество выпускников средних школ (и, следовательно, может повлиять на продолжительность жизни) детей старшего возраста.Согласно недавнему отчету McKinsey ⁴² , от 2% до 9% старшеклассников могут бросить школу из-за отсутствия в школе, связанного с COVID-19. Эти потери в образовании и, как следствие, рост смертности не включены в наши оценки.

Во-вторых, мы скорректировали количество смертей, связанных с COVID-19, в начале 2020 года, чтобы учесть занижение данных, таким образом, отдав предпочтение сценарию закрытия школ. В-третьих, мы использовали хорошо составленную оценку увеличения смертности, связанной с открытием школы, чтобы получить информацию о нашей оценке потенциального увеличения распространения пандемии, связанной с открытием школы.Фактически, в недавнем исследовании было обнаружено, что чистый вклад закрытия школ в распространение вируса был близок к нулю. ⁴¹ В-четвертых, в то время как другие модели критиковали за их сложность и непрозрачность, наша модель проста и прозрачна. ^{43 , 44} В-пятых, наши оценки не учитывают качество жизни или инвалидность, связанные со снижением уровня образования, которые было бы трудно оценить. Однако само собой разумеется, что, не окончив среднюю школу, дети могут испытывать более низкую заработную плату и сопутствующий ущерб качеству жизни на протяжении всей своей жизни.

Наше исследование имеет ряд ограничений. Во-первых, мы основали наши оценки снижения уровня образования, связанного с закрытием школ, на данных единственного исследования, проведенного в Аргентине. Ситуация в сфере здравоохранения и образования Аргентины аналогична США. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении в настоящее время оценивается в 79,1 года в США и 77,2 года в Аргентине. Ожидаемый уровень образования детей в США — 16,5 лет; в Аргентине — 17.4 года. ⁴⁵ Хотя мы считаем это предположение оправданным, степень, в которой эти данные могут быть применены к населению США, неизвестна.

Во-вторых, наши результаты основаны на предположении о том, что сбои в обучении в Аргентине, наблюдавшиеся во время забастовок учителей в 1983–2014 годах, имитируют закрытие школ из-за COVID-19, и что эти сбои будут иметь аналогичные последствия для конечной успеваемости. По нашему мнению, эти предположения являются разумными, отчасти основанными на недавнем исследовании в США, которое подтверждает, что отставание в начальной школе имеет значительную отрицательную связь с показателями окончания средней школы. ¹⁸ Фактически, эффекты уже демонстрируются среди учащихся старших классов, поскольку прием в высшие учебные заведения снизился на 3,6% осенью 2020 года, что вдвое больше, чем в 2019 году. ⁴⁶ Студенты в Соединенных Штатах также имеют некоторый доступ к дистанционным доступам обучения (отсутствует в примере с Аргентиной), и можно утверждать, что дети в США получали хотя бы некоторую форму образования во время закрытия территорий, связанных с COVID-19. Эффективность дистанционного обучения детей младшего школьного возраста весьма сомнительна.Более того, в 28 штатах, где проживает 48% детей в США, дистанционное обучение не было обязательным, и многие дети его не получали. ^{11 , 47} Что касается родительского обучения, вероятно, что аргентинские родители аналогичным образом обеспечивали определенный уровень обучения своих детей во время продолжительных забастовок.

В-третьих, оценки YLL, непосредственно вызванные COVID-19, в нашем исследовании зависят от распространенности SARS-CoV-2 среди населения в то время.С конца мая 2020 года в некоторых общинах наблюдается рост распространенности болезней, а в некоторых — снижение. Связь между открытием школ и распространенностью заболеваний среди населения остается неопределенной, а открытие школ может привести к большей передаче заболеваний как среди взрослых, так и среди детей. Последние доступные данные свидетельствуют о том, что дети младше 10 лет (в соответствии с возрастом, который мы использовали в нашей модели) передают вирус значительно реже, чем взрослые, что позволяет предположить, что распространенность среди населения может быть не таким важным фактором в этой популяции. ⁴ Однако наш анализ предполагает, что оставление школ открытыми будет связано со значительным увеличением распространения пандемии. Несмотря на этот явно нежелательный потенциальный результат, который, скорее всего, в какой-то степени несет учителя и пожилые родственники, чистый YLL из-за COVID-19 (по крайней мере, во время ранней пандемии), похоже, благоприятствует тому, чтобы школы оставались открытыми.

В-четвертых, наши оценки чувствительны к ставке дисконтирования, применяемой к будущим показателям здоровья. Дисконтирование условий, от которых страдают маленькие дети, является предметом серьезных споров и отражает ценности, которые общество придает детям и взрослым.Многие выступают против любого вида дисконтирования, некоторые авторы выступают за годовые дисконтные ставки 0,5%, а другие выступают за 3% или даже больше. ^{31 , 33 , 34} С точки зрения чистой математики, ставка дисконтирования в 3% сильно искажает любой результат, который произойдет в отдаленном будущем. Фактически, любое вмешательство, затрагивающее детей на протяжении всей их жизни, будет наказываться высокой учетной ставкой. Предыдущие исследования по изучению смерти от гриппа h2N1 выбрали нулевую ставку дисконтирования. ⁴⁸ Мы представили 3 различных коэффициента, чтобы подчеркнуть, что прежние представления о будущей ценности события будут влиять на изменения политики. Мы уверены, что будущие результаты в отношении здоровья детей заслуживают нашего пристального внимания и рассмотрения сегодня и что скидка в размере 0 или 0,5% является наиболее подходящей. Однако наши результаты показывают, что даже при 3% -ной ставке дисконтирования вероятность того, что годы жизни были сохранены из-за закрытия школ, может быть существенно выше.

В-пятых, в этом исследовании использовались оценки взаимосвязи между образованием и смертностью, полученные из литературы, которая обязательно несовершенна.Даже если бы было возможно или этично рандомизировать детей для получения более или менее образованного образования и наблюдать за риском смертности спустя годы, такое исследование не имело бы внешней достоверности, поскольку эта взаимосвязь глубоко зависит от политической, социальной и экономической среды того времени и места. . Исследования, использованные для оценки этой взаимосвязи, широко различаются. Мы попытались устранить это ограничение, предоставив 2 различных оценки, которые, вероятно, ограничивают диапазон, используя взвешенные оценки из 2 исследований в США и 5 исследований в Европе.

Это исследование имеет потенциально важные выводы. Результаты этой аналитической модели решения показывают, что попытка спасти жизни путем закрытия школ, возможно, не привела к чистой экономии, если учесть потенциальный вред, связанный с этим вмешательством. Это отсутствие справедливости в отношении здоровья между поколениями является несправедливым и заслуживает внимательного рассмотрения в обществе. Еще одно значение состоит в том, что потери, испытываемые детьми, вряд ли будут справедливо распределены между границами пола, социально-экономического статуса и расы / этнической принадлежности.Данные как по Аргентине, так и по США показывают, что неблагоприятное влияние перерыва в учебе больше для детей с низким доходом и для мальчиков, предполагая, что потенциальные последствия закрытия школ могут более ощутимо ощущаться уязвимыми группами населения в Соединенных Штатах. ^{14 , 18} Эти результаты усугубляются тем фактом, что было очевидно меньшее участие в дистанционном обучении среди детей из числа меньшинств с низким доходом: школы, обслуживающие преимущественно чернокожих и латиноамериканских учащихся, сообщили, что только от 60% до 70% участвовали в дистанционном обучении на регулярной основе, и только одна треть участвовала ежедневно. ^{11 , 42 , 47} Кроме того, чтобы сохранить равенство между поколениями, при принятии решений относительно открытия школ и возможного закрытия школ в будущем необходимо учитывать стоимость потерянных сегодня лет жизни в будущем. Во время пандемии COVID-19 закрытие школ в США, возможно, способствовало возможным неблагоприятным последствиям для детей в будущем с точки зрения защиты здоровья пожилых людей. Во время пандемии это вполне может быть этически оправданным компромиссом, но только если ресурсы вкладываются в устранение потенциального вреда для здоровья и образования, который может быть связан с этой стратегией.

В этой аналитической модели лет жизни, потенциально потерянных при различных условиях закрытия школ, основанной на исследованиях в США, в анализе предпочтение отдавалось оставшимся открытым школам. В будущих решениях относительно закрытия школ во время пандемии следует учитывать связь между закрытием школ и продолжительностью жизни детей.

Принята к публикации: 14 октября 2020 г.

Опубликовано: 12 ноября 2020 г. doi: 10.1001 / jamanetworkopen.2020.28786

Исправление: Эта статья была исправлена ​​8 января 2021 г., чтобы исправить ошибки вычислений и неправильный анализ.

Открытый доступ: Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии CC-BY. © 2020 Christakis DA et al. Открытая сеть JAMA .

Автор для переписки: Димитри А. Кристакис, доктор медицины, магистр здравоохранения, кафедра педиатрии Детского исследовательского института Сиэтла, 2001 Eighth Ave, Suite 400, Seattle, WA 98101 ([email protected]).

Вклад авторов: Доктор Ван Клив имел полный доступ ко всем данным в исследовании и берет на себя ответственность за целостность данных и точность анализа данных.

Концепция и дизайн: Все авторы.

Сбор, анализ или интерпретация данных: Van Cleve, Zimmerman.

Составление рукописи: Все авторы.

Критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Все авторы.

Статистический анализ: Все авторы.

Административная, техническая или материальная поддержка: Christakis.

Руководитель: Христакис, Циммерман.

Раскрытие информации о конфликте интересов: Д-р Кристакис сообщил о том, что он был членом Консультативного совета «Дети и экраны». О других раскрытиях информации не сообщалось.

1.Шекердемиан LS, Махмуд Н.Р., Вульф KK, и другие; Международное сотрудничество в связи с COVID-19 PICU.Характеристики и исходы детей с инфекцией коронавирусной болезни 2019 (COVID-19), поступивших в педиатрические отделения интенсивной терапии США и Канады. Педиатр JAMA . 2020; 174 (9): 868-873. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2020.1948PubMedGoogle Scholar2.Zachariah П, Джонсон CL, Халаби KC, и другие; Колумбийская педиатрическая группа управления COVID-19. Эпидемиология, клинические особенности и тяжесть заболевания у пациентов с коронавирусной болезнью 2019 (COVID-19) в детской больнице в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк. Педиатр JAMA . 2020; e202430. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2020.2430PubMedGoogle Scholar4.Park YJ, Чо YJ, Парк О, и другие; COVID-19 Национальный центр реагирования на чрезвычайные ситуации, группа по эпидемиологии и ведению пациентов. Отслеживание контактов во время вспышки коронавирусной болезни, Южная Корея, 2020 г. Emerg Infect Dis . 2020; 26 (10): 2465-2468. DOI: 10.3201 / eid2610.201315PubMedGoogle Scholar7.Fitzpatrick B, Берендс М, Ферраре J, Уоддингтон R.Виртуальная иллюзия: сравнение успеваемости учеников, учителей и характеристик класса в онлайн-школах и обычных чартерных школах. Ученый-исследователь . 2020; 49 (3) 161-175. DOI: 10.3102 / 0013189X204Google Scholar13.

Повторное открытие школ K-12 во время пандемии COVID-19: приоритет здоровья, справедливости и сообществ . Bond EC, Dibner K, Schweingruber H, eds. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная национальная академия наук, инженерии и медицины; 2020.

14.Jaume D, Виллен А. Долгосрочные последствия забастовок учителей: данные из Аргентины. Дж. Экономика труда . 2019; 37 (4): 1097-1139. DOI: 10.1086 / 703134Google Scholar16.Johnson D. Забастовки и кампании за соблюдение правил изменяют результаты аттестации в начальной школе. Государственная политика Канады . 2011; 37.4: 479-494. DOI: 10.3138 / cpp.37.4.479 Google Scholar17.Caldwell W, Джеффрис L. Влияние забастовок учителей на успеваемость учащихся: новые доказательства. Обзор государственного союза . 1983; 4.1: 40-58. Google Scholar, 18, Эрнандес. DJ. Двойная опасность: как навыки чтения в третьем классе и бедность влияют на окончание средней школы. Фонд Энни Э. Кейси. Опубликовано 1 января 2012 г. По состоянию на 19 октября 2020 г. https://www.aecf.org/resources/double-jeopardy22.Mazumder Б. Улучшает ли образование здоровье? Повторная проверка доказательств из законов об обязательном школьном обучении. Экономические перспективы . 2008; 32 (2) .Google Scholar24.Husereau Д, Драммонд М, Петру S, и другие; Привет, целевая группа. Заявление о консолидированных стандартах отчетности по экономической оценке здравоохранения (CHEERS). BMJ . 2013; 346: f1049. DOI: 10.1136 / bmj.f1049PubMedGoogle Scholar25.Arias E. Таблицы дожития в США, 2017 г. Natl Vital Stat Rep . 2019; 68 (7): 1-66.PubMedGoogle Scholar29.Meghir C, пальме М, Симеонова E. Образование и смертность: данные социального эксперимента. Американский экономический журнал: прикладная экономика. 2018; 10 (2): 234-256. doi: 10.1257 / app.20150365Google Scholar30.van Kippersluis Привет, О’Доннелл О, ван Дорслаер E. Долгосрочное возвращение к образованию: ведет ли обучение к продолжительной старости? Джум Ресур . 2009; 4: 1-33.PubMedGoogle Scholar32.Haacker М., Халлетт ТБ, Атун R. О ставках дисконтирования для экономических оценок глобального здравоохранения. План политики здравоохранения .2020; 35 (1): 107-114.PubMedGoogle Scholar, 35. Малькольм. D, Roseboom Джей, Кларк C, Фазар W. Применение методики для оценки программ исследований и разработок. Oper Res . 1959; 7 (5): 646-669. doi: 10.1287 / opre.7.5.646Google Scholar36. Группа реагирования на COVID-19 Департамента здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH). Предварительная оценка избыточной смертности во время вспышки COVID-19 — Нью-Йорк, 11 марта — 2 мая 2020 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep .2020; 69 (19): 603-605. DOI: 10.15585 / mmwr.mm6919e5PubMedGoogle Scholar37.Auger К.А., Шах СС, Ричардсон Т, и другие. Связь между закрытием школ в штате и заболеваемостью и смертностью от COVID-19 в США. JAMA . 2020; 324 (9): 859-870. DOI: 10.1001 / jama.2020.14348PubMedGoogle Scholar38.Courtemanche C, Гаруччо J, Le А, Пинкстон J, Еловиц А. Сильные меры социального дистанцирования в Соединенных Штатах снизили темпы роста COVID-19. Центр Здоровья (Миллвуд) . 2020; 39 (7): 1237-1246. DOI: 10.1377 / hlthaff.2020.00608PubMedGoogle Scholar40.

Хиггинс JPT, Томас J, Чендлер Джей, Кампстон М, Ли Т, страница MJ, Велч VA. Кокрановское руководство по систематическим обзорам вмешательств . 2-е изд. Джон Уайли и сыновья; 2019.

43. Юбанк S, Экстранд Я, Льюис Б. Венкатраманан S, Марат М., Барретт CL.Комментарий к Фергюсону и др. «Влияние нефармацевтических вмешательств (НПИ) на снижение смертности от COVID-19 и спроса на услуги здравоохранения». Bull Math Biol . 2020; 82 (4): 52. DOI: 10.1007 / s11538-020-00726-xPubMedGoogle Scholar48.Viboud C, Миллер М, Олсон D, Остерхольм М., Симонсен L. Предварительные оценки смертности и потерянных лет жизни в связи с пандемией A / h2N1 2009 г. в США и сравнение с прошлыми сезонами гриппа. PLoS Curr .2010; 2: RRN1153-RRN1153. DOI: 10.1371 / currents.RRN1153PubMedGoogle Scholar

Типовой кодекс этики преподавателей (MCEE)

Полный обзор MCEE Профессиональный педагог осознает, что доверие к профессии зависит от уровня профессионального поведения и ответственности, который может быть выше, чем требуется по закону. Это влечет за собой соблюдение одним и другими педагогами одних и тех же этических стандартов. A. Профессиональный педагог демонстрирует ответственность перед собой как профессионал в области этики: Признавая, что незнание, знание или понимание Кодекса само по себе не является защитой от обвинения в неэтичном поведении; Знание и соблюдение процедур, политик, законов и нормативных актов, относящихся к профессиональной практике, независимо от личных взглядов; Считать себя ответственным за этичное поведение; Мониторинг и поддержание психического, физического и эмоционального здоровья, необходимого для выполнения служебных обязанностей и услуг любого профессионального назначения; и принятие соответствующих мер, когда личные проблемы или проблемы со здоровьем могут мешать выполнению служебных обязанностей; Воздержание от профессиональной или личной деятельности, которая может привести к снижению эффективности в школьном сообществе; Избегание использования своего положения в личных целях и недопущение появления неприличия; и Принимать на себя ответственность и отдавать должное только за фактически выполненную или произведенную работу, а также признавать работу и вклад, сделанный другими. B. Профессиональный педагог выполняет обязанность решать и пытаться решать этические вопросы по: Противодействие и принятие разумных мер для разрешения конфликтов между Кодексом и подразумеваемыми или явными требованиями лица или организации; Поддержание верности Кодексу путем принятия активных мер при наличии оснований полагать, что другой преподаватель может приближаться или быть вовлеченным в этически компрометирующую ситуацию; Ни дискриминация, ни ответные меры против человека на основании жалобы этического характера; Ни подача, ни поощрение необоснованных этических жалоб исключительно с целью причинения вреда или возмездия; и Полноценное сотрудничество в ходе расследований и разбирательств по вопросам этики С.Профессиональный педагог продвигает и продвигает профессию в школьном сообществе и за его пределами по телефону: Влияние и поддержка решений и действий, которые положительно влияют на преподавание и обучение, руководство в сфере образования и услуги для студентов; Участвовать в уважительном обсуждении вопросов, влияющих на профессию; Повышение профессиональной эффективности за счет соблюдения этических принципов и решений из соответствующих источников, включая профессиональные организации; Активно участвует в образовательных и профессиональных организациях и ассоциациях; и Защита адекватных ресурсов и условий для обеспечения равных возможностей для всех студентов.(ТОП) Профессиональный педагог стремится к высочайшему уровню профессиональной и этической практики, включая демонстрацию знаний, навыков и предрасположенности, необходимых для профессиональной компетентности. A. Профессиональный педагог демонстрирует приверженность высоким стандартам практики через: Включение в практику государственных и национальных стандартов, в том числе специфических для дисциплины; Использование Типового кодекса этики педагогов и других этических кодексов, характерных только для конкретной дисциплины, для руководства и формирования образовательных решений; Пропаганда равных образовательных возможностей для всех учащихся; Принятие на себя ответственности, выполнение обязанностей и предоставление услуг, соответствующих области сертификации, лицензирования и обучения своей должности; Осмысление и оценка профессиональных навыков, знаний содержания и компетентности на постоянной основе; и Постоянное профессиональное обучение. B. Профессиональный педагог демонстрирует ответственное использование данных, материалов, исследований и оценок по : Надлежащее признание работы других путем цитирования данных или материалов из опубликованных, неопубликованных или электронных источников при распространении информации; Использование оценок, соответствующих уровню развития, для целей, для которых они предназначены и для которых они были утверждены, для принятия решений в области образования; Этичное и ответственное проведение исследований при соответствующем разрешении и под надзором; Поиск и использование доказательств, учебных данных, исследований и профессиональных знаний для информирования практики; Создание, ведение, распространение, хранение, хранение и уничтожение записей и данных, относящихся к исследованиям и практике, в соответствии с политикой округа, законами штата и федеральными законами; и Точное и надежное использование данных, источников данных или результатов. C. Профессиональный педагог действует в интересах всех учащихся: Расширение доступа учащихся к учебной программе, мероприятиям и ресурсам для обеспечения качественного и равноправного обучения. Работа по вовлечению школьного сообщества в устранение пробелов в достижениях, возможностях и успеваемости; и Защита студентов от любой практики, которая причиняет вред или может нанести вред студентам.(ТОП) Профессиональный преподаватель обязан в первую очередь относиться к учащимся с достоинством и уважением. Профессиональный педагог способствует здоровью, безопасности и благополучию учащихся, устанавливая и поддерживая соответствующие словесные, физические, эмоциональные и социальные границы. A. Профессиональный педагог уважает права и достоинство учащихся: Уважение к учащимся с учетом их возраста, пола, культуры, окружения и социально-экономического контекста; Взаимодействие со студентами прозрачно и в соответствующих условиях; Четкое, уважительное и культурно-культурное общение со студентами; Принимая во внимание, как внешний вид и одежда могут повлиять на взаимодействие и отношения со студентами; Рассмотрение последствий принятия подарков от учащихся или их вручения; Физический контакт со студентами только при наличии четко определенной цели, приносящей пользу студенту и постоянно учитывающей безопасность и благополучие студента; Избегать множественных отношений с учащимися, которые могут нарушить объективность и увеличить риск вреда для обучения или благополучия учащихся или снизить эффективность преподавателя; Признавая, что отсутствуют обстоятельства, позволяющие педагогам вступать в романтические или сексуальные отношения со студентами; и Рассмотрение последствий вступления во взрослые отношения любого рода с бывшим студентом, включая, помимо прочего, любой потенциальный вред бывшему студенту, общественному восприятию и возможное влияние на карьеру преподавателя.Профессиональный педагог следит за тем, чтобы взрослые отношения не начинались, пока бывший ученик учился в школе. B. Профессиональный педагог демонстрирует этику заботы через: Стремление понять образовательные, академические, личные и социальные потребности учащихся, а также ценности, убеждения и культурное происхождение учащихся; Уважение достоинства, ценности и уникальности каждого отдельного учащегося, включая, помимо прочего, фактический и предполагаемый пол, гендерное выражение, гендерную идентичность, гражданское состояние, семейное положение, сексуальную ориентацию, религию, возраст, инвалидность, расу, этническую принадлежность, социально-экономический статус и культура; и Создание и поддержание среды, способствующей эмоциональной, интеллектуальной, физической и сексуальной безопасности всех учащихся. C. Профессиональный преподаватель поддерживает доверие и конфиденциальность учащихся при взаимодействии с учащимися в соответствии с их развитием и в соответствующих пределах: Уважение к частной жизни студентов и необходимость хранить в тайне определенные формы общения студентов, документы или информацию, полученную в ходе профессиональной практики; Защита законных прав родителей / опекунов, а также любых юридических требований по раскрытию информации, связанной с законными опасениями за благополучие учащегося; и Защита конфиденциальности студенческих записей и раскрытие личных данных в соответствии с предписанными государственными и федеральными законами и местными политиками. (ТОП) Профессиональный педагог способствует позитивным отношениям и эффективному взаимодействию с членами школьного сообщества, сохраняя при этом профессиональные границы. A. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с родителями / опекунами посредством: Своевременное и уважительное общение с родителями / опекунами, которое представляет интересы учащихся; Демонстрируя приверженность равенству, равенству и вовлеченности, а также уважая и приспосабливаясь к разнообразию членов школьного сообщества; Рассмотрение последствий принятия подарков от родителей / опекунов; и Соблюдение надлежащей конфиденциальности в отношении информации об учащемся, раскрываемой родителями / опекунами или перед ними, если это не требуется по закону. B. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и правильных отношений с коллегами: Уважать коллег как коллег-профессионалов и сохранять вежливость при возникновении разногласий; Разрешение конфликтов, когда это возможно, конфиденциально и уважительно и в соответствии с политикой округа; Обеспечение первостепенной важности безопасности, образования и здоровья учащихся путем надлежащего и объективного ведения и обмена учебными записями в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами; Сотрудничество с коллегами таким образом, чтобы поддерживать академические достижения и связанные с этим цели, которые продвигают наилучшие интересы студентов; Содействие профессиональному росту и развитию новых преподавателей путем поддержки эффективного практического опыта, наставничества или ознакомительной деятельности на протяжении всей карьеры; Обеспечение подготовки преподавателей, которым назначено участие в качестве наставников для новых преподавателей, сотрудничающих учителей или других руководящих должностей учителей, для выполнения этих ролей; Обеспечение назначения преподавателей на должности в соответствии с их образовательными полномочиями, подготовкой и опытом с целью максимального увеличения возможностей и достижений учащихся; и Работаем над тем, чтобы на рабочем месте не было домогательств. C. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с сообществом и другими заинтересованными сторонами посредством : Отстаивание политики и законов, которые педагог поддерживает как способствующие образованию и благополучию учащихся и семей; Сотрудничество с общественными учреждениями, организациями и отдельными лицами для продвижения интересов студентов без учета личного вознаграждения или вознаграждения; и Соблюдение высочайших профессиональных стандартов точности, честности и надлежащего раскрытия информации при представлении школы или округа в сообществе и при общении с общественностью. D. Профессиональный педагог способствует установлению эффективных и надлежащих отношений с работодателями посредством: Использование собственности, помещений, материалов и ресурсов в соответствии с местной политикой, законами штата и федеральными законами; Уважение прав собственности на интеллектуальную собственность (например, оригинальные планы уроков, учебные планы районного уровня, учебные планы, журналы успеваемости и т. Д.) При совместном использовании материалов; Демонстрация личного и профессионального поведения, которое отвечает наилучшим интересам организации, учебного сообщества, школьного сообщества и профессии; и Рассмотрение последствий предложения или принятия подарков и / или преференциального режима со стороны поставщиков или физического лица, обладающего профессиональным влиянием или властью. E. Профессиональный педагог понимает проблемный характер множественных отношений по : принимая во внимание риски того, что множественные отношения могут нарушить объективность и увеличить вероятность нанесения вреда обучению и благополучию учащихся или снизить эффективность преподавателя; Рассмотрение рисков и преимуществ профессиональных отношений с кем-то, с кем педагог имел прошлые личные отношения, и наоборот; Рассмотрение последствий и возможных разветвлений личных или профессиональных отношений с родителями и опекунами, учащимися учителями, коллегами и руководителями; и Обеспечение того, чтобы профессиональные обязанности перед парапрофессионалами, студентами-преподавателями или стажерами не мешали выполнению обязанностей перед студентами, их обучению и благополучию. (ТОП) Профессиональный педагог учитывает влияние потребления, создания, распространения и передачи информации с помощью всех технологий . Педагог по этике внимательно следит за соблюдением соответствующих границ времени, места и роли при использовании электронных средств связи. A. Профессиональный педагог ответственно использует технологии: Ответственное, прозрачное использование социальных сетей и, прежде всего, в целях преподавания и обучения в соответствии с политикой школы и округа.Профессиональный педагог рассматривает последствия использования социальных сетей и прямого общения с помощью технологий во взаимодействии со студентами, коллегами и широкой общественностью; Быть в курсе текущих тенденций и использования школьных технологий; Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; Знание того, как получить доступ, документировать и использовать патентованные материалы, а также понимание того, как распознать и предотвратить плагиат со стороны студентов и преподавателей; Понимание и соблюдение политики округа в отношении использования технологий и связи; Признавая, что некоторые электронные сообщения являются записями в соответствии с Законом о свободе информации (FOIA) и законами штата о публичном доступе, и должны учитывать последствия электронного обмена конфиденциальной информацией через профессиональные или личные устройства / учетные записи; и Проявлять осмотрительность при ведении отдельных и профессиональных виртуальных профилей, разделяя личную и профессиональную жизнь. B. Профессиональный педагог обеспечивает безопасность и благополучие учащихся при использовании технологий: проявлять бдительность в выявлении, рассмотрении и сообщении (при необходимости и в соответствии с политикой местного округа, штата и федерального правительства) неуместных и незаконных материалов / изображений в электронной или других формах; Соблюдение конфиденциальности присутствия учащихся в социальных сетях, за исключением случаев, когда дано согласие на просмотр такой информации или если существует возможность доказательства риска причинения вреда учащемуся или другим лицам; и Мониторинг, насколько это практично, и надлежащее сообщение информации о возможных инцидентах киберзапугивания и их потенциальном воздействии на среду обучения учащихся. C. Профессиональный педагог сохраняет конфиденциальность при использовании технологий: Принятие надлежащих и разумных мер для сохранения конфиденциальности информации об учащихся и учебных материалов, хранящихся или передаваемых с использованием электронных или компьютерных технологий; Понимание цели Федерального закона об образовании на неприкосновенность частной жизни (FERPA) и того, как он применяется к обмену электронными записями учащихся; и Обеспечение того, чтобы права третьих лиц, включая право на неприкосновенность частной жизни, не были нарушены посредством использования технологий. D. Профессиональный педагог способствует правильному использованию технологий в образовательных учреждениях посредством: Выступление за равный доступ к технологиям для всех студентов, особенно тех, кто исторически недостаточно охвачен ; Продвижение преимуществ и разъяснение ограничений различных подходящих технологических приложений с коллегами, соответствующим школьным персоналом, родителями и членами сообщества; и Поощрение технологических приложений (а), которые соответствуют индивидуальным потребностям учащихся, (б) чтобы учащиеся понимали, как их использовать, и (в) которые помогают и улучшают процесс преподавания и обучения. (ТОП) © NASDTEC 2015 Материал на этом сайте был создан национальной группой экспертов под эгидой NASDTEC. Персоналу государственных и местных образовательных агентств и образовательных учреждений предоставляется разрешение на воспроизведение Типового этического кодекса и сопроводительной документации, предоставленной NASDTEC для , с целью консультирования, обсуждения, принятия и / или адаптации Типового кодекса поведения. Этика в закон или нормативные акты.Запрещается коммерческое использование или дальнейшее распространение без письменного разрешения NASDTEC. Любое использование обусловлено указанием ссылки на NASDTEC. (Вернуться к началу) Границы Вербальная, физическая, эмоциональная и социальная дистанция, которую педагог должен поддерживать, чтобы обеспечить структуру, безопасность и предсказуемость в образовательной среде. Чаще всего нарушаются границы, связанные с ролью, временем и местом.Соблюдая контрактные роли, соответствующие часы работы и расположение учебной среды, устанавливаются безопасные границы для всех членов школьного сообщества. (НАЗАД) Район / школьный округ Это часто называют «местным образовательным агентством». «Район» в этом документе определяется как общественный совет по образованию или другой государственный орган, учрежденный на законных основаниях в пределах штата для административного контроля или руководства, или для выполнения служебных функций в государственных начальных или средних школах города. графство, поселок, школьный округ или другое политическое подразделение штата, или для комбинации школьных округов или округов, которые признаны в штате в качестве административного органа для его государственных начальных или средних школ.Это могут быть чартерные школы, магнитные школы, виртуальные магнитные школы, региональные образовательные школьные округа или другие субъекты, подпадающие под определение выше. (НАЗАД) Культура Традиционные верования, социальные формы и материальные черты расовой, религиозной или социальной группы, включая характерные черты повседневного существования, разделяемые людьми в определенном месте или времени [1]. (Назад) Воспитатель Педагоги являются целевой аудиторией MCEE и определяются как лицензированные преподаватели.К ним относятся парапрофессионалы, учителя, руководители учителей, вспомогательный персонал для студентов и администраторы. Тем не менее, другим лицам, которые взаимодействуют с учащимися, не находящимися под эгидой лицензирующей организации, связанной с образованием, например, тренерам, школьным секретарям, смотрителям или другому школьному персоналу, рекомендуется принять или адаптировать этот Типовой кодекс этики педагогов . См. Отдельное определение слова «профессиональный педагог». (НАЗАД) Этика заботы Сострадание к потребностям студентов.(НАЗАД) Модель принятия этических решений Структура, используемая преподавателями для руководства принятием решений, которая включает профессиональные установки; применимые законы, уставы и политики; Типовой кодекс этики педагогов ; и другие руководящие принципы, принятые и одобренные образовательными организациями. Доверительные отношения Фидуциарные отношения — это отношения, в которых лицо обоснованно доверяет другому, помощь, совет или защита которого предполагается.Таким фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил. Педагоги несут особую ответственность, поскольку отношения между учеником и учителем отличаются от других отношений между профессионалами и клиентами (например, адвокаты, врачи, духовенство). Педагогам поручено обеспечивать безопасность и благополучие учащихся во время и после уроков, и они служат «вместо родителей». Неявные или явные требования организации Неявные требования часто являются субъективными или подразумеваемыми и отражают культуру школьной среды.Явные требования четко сформулированы в мандатах, правилах или законах. (НАЗАД) Вред Нарушение обучения или любое возможное действие, которое может привести к физическому, эмоциональному, психологическому, сексуальному или интеллектуальному ущербу для ученика или члена школьного сообщества. (НАЗАД) Обучающее сообщество Группа преподавателей, которые работают друг с другом для достижения общих целей своей школы и участвуют в совместном профессиональном обучении, чтобы укрепить практику и улучшить результаты учащихся.[2] (НАЗАД) Множественные отношения Множественные отношения возникают, когда педагог выполняет профессиональную роль с одним или несколькими членами школьного сообщества, а также имеет личные отношения с этим человеком или членом его семьи. Множественные отношения могут отрицательно сказаться на объективности, компетентности или эффективности выполнения его или ее функций преподавателя. (НАЗАД) Новые преподаватели Новые преподаватели включают лиц, участвующих в программе подготовки преподавателей или недавно получивших работу в сфере образования, в том числе парапрофессионалов, учителей, администраторов и вспомогательный персонал для студентов.(НАЗАД) Профессиональный педагог Лицензированный педагог, который демонстрирует самые высокие стандарты этической и профессионально компетентной практики и стремится продвигать интересы, достижения и благополучие студентов. Профессиональный педагог также стремится поддерживать школьное сообщество и образовательную профессию. (НАЗАД) Собственные материалы Материалы, защищенные от несанкционированного использования авторским правом или другими формами прав интеллектуальной собственности.(НАЗАД) Безопасная среда / Безопасность и благополучие Школьная среда, которая способствует благополучию всех членов школьного сообщества и характеризуется отсутствием физического, психологического, сексуального или эмоционального вреда. (НАЗАД) Школьное сообщество Этот термин обычно относится к тем заинтересованным сторонам, которые вкладывают средства в благополучие школы и ее сообщества. Школьное сообщество включает в себя школьную администрацию, учителей, сотрудников школы, учащихся, их родителей и семьи, членов школьного совета и других членов сообщества.[3] (НАЗАД) Конфиденциальная информация Это включает, помимо прочего, информацию о студентах и ​​их образовательные записи, включая медицинские или консультационные записи. (НАЗАД) Студент Учащийся школы P-12. (НАЗАД) Технологии Инструменты, системы, приложения и процессы, которые могут включать в себя, помимо прочего, сети электронной связи, такие как Интернет, и электронные устройства, такие как компьютеры, ноутбуки, телефоны и другое оборудование / программное обеспечение, которое доставляет текст, аудио, изображения, анимацию, и потоковое видео.(НАЗАД) Прозрачная пленка Открытость и ответственность в отношении поведения, действий и коммуникаций как педагога. (НАЗАД) © NASDTEC, 2015 [1] http://www.merriam-webster.com/dictionary/culture [2] http://learningforward.org/standards/learning-communities#.VTVerkv7Q3Y [3] http://edglossary.org/school-communit г /

Дети и загрязнение воздуха | Американская ассоциация легких

Дети сталкиваются с особым риском загрязнения воздуха, потому что их легкие растут, а также потому, что они очень активны и вдыхают много воздуха.

Так же, как руки и ноги, большая часть легких ребенка вырастет еще долгое время после его рождения. Восемьдесят процентов их крошечных воздушных мешочков развиваются после рождения. В этих мешочках, называемых альвеолами, происходит жизненно важный перенос кислорода в кровь. Легкие и их альвеолы ​​не вырастают полностью, пока дети не станут взрослыми. ¹ Кроме того, в молодых телах все еще развиваются защитные силы организма, которые помогают взрослым бороться с инфекциями. ² Дети болеют респираторными инфекциями чаще, чем взрослые, что также увеличивает их восприимчивость к загрязнению воздуха. ³

Кроме того, дети не ведут себя как взрослые, и их поведение также влияет на их уязвимость. Они проводят на улице более длительные периоды времени и обычно более активны на улице. Следовательно, они вдыхают больше загрязненного наружного воздуха, чем обычно делают взрослые. ⁴

Загрязнение воздуха влияет на детей до их рождения

Несколько исследований показали, что загрязнение воздуха связано с причинением вреда детям, пока они еще находятся в утробе матери. Крупное исследование, проведенное в Калифорнии, показало, что более высокие уровни загрязнения твердыми частицами увеличивают риск преждевременных родов. ⁵ Согласно бостонскому исследованию, у беременных женщин, подвергшихся воздействию даже низких уровней загрязнения частицами, был более высокий риск преждевременных родов. ⁶ Как показало австралийское исследование, преждевременные роды чаще происходили, когда резко увеличивалось загрязнение частицами, даже если они учитывали другие факторы риска. ⁷

Загрязнение воздуха ограничивает рост легких у детей

В исследовании «Здоровье детей Южной Калифорнии» изучались долгосрочные последствия загрязнения воздуха для детей и подростков.Проследив за 1759 детьми в возрасте от 10 до 18 лет с 1993 по 2001 год, исследователи обнаружили, что те, кто вырос в более загрязненных районах, сталкиваются с повышенным риском замедления роста легких, которые, возможно, никогда не восстановятся в полную силу. Среднее снижение функции легких было таким же, как у детей, выросших в семье, где курили родители. ⁸

Исследования здоровья населения указывают на менее очевидные, но серьезные последствия круглогодичного воздействия озона, особенно на детей.Ученые проследили за 500 студентами Йельского университета и определили, что четырехлетняя жизнь в регионе с высоким уровнем озона и сопутствующих загрязнителей связана с ухудшением функции легких и частыми сообщениями о респираторных симптомах. ⁹ В другом более раннем отчете исследования здоровья детей 3300 школьников в Южной Калифорнии было обнаружено снижение функции легких у девочек, страдающих астмой, и мальчиков, которые проводят больше времени на открытом воздухе в районах с высоким уровнем озона. ¹⁰

Очистка от загрязнения может снизить риск для детей

Существуют также реальные доказательства того, что сокращение загрязнения воздуха может помочь защитить детей.

Проведенное в 2015 году исследование «Здоровье детей Южной Калифорнии» показало, что сокращение загрязнения может улучшить здоровье детей. Они сравнили детей, участвовавших в их более ранних исследованиях, с новой группой из 863 детей, живущих в том же районе, но росших в период с 2007 по 2011 год, когда воздух в Южной Калифорнии был намного чище. У детей, выросших на более чистом воздухе, функция легких значительно увеличилась, и это может помогать им на протяжении всей жизни. Как отметили исследователи, их исследование показало, что «все дети могут извлечь выгоду из улучшения качества воздуха.” ¹¹

Дополнительные доказательства того, что более чистый воздух приносит реальную пользу здоровью детей, были получены в отчете 2016 года из того же исследования, в котором изучались изменения в 4 602 респираторных симптомах у детей, таких как кашель, заложенность носа и мокрота. В исследовании изучались изменения этих симптомов у трех групп детей, живущих в Южной Калифорнии, в разные периоды времени, когда качество воздуха также отличалось (1993-2001, 1996-2004 и 2003-2012). По мере улучшения качества воздуха у детей, участвовавших в исследовании, уменьшалось количество бронхиальных симптомов, независимо от того, болели они астмой или нет.В общинах, где качество воздуха улучшилось больше всего, у детей было еще меньше симптомов. ¹²

Итак, действительно ли очистка воздуха улучшает здоровье детей? В 2017 году исследователи проанализировали эти долгосрочные исследования детей в Южной Калифорнии и влияние улучшения качества воздуха на их здоровье. Они пришли к выводу, что данные, собранные за 20 лет, убедительно свидетельствуют о потенциале улучшения здоровья детей за счет снижения количества наиболее распространенных загрязнителей наружного воздуха. ¹³

США не одиноки в этом открытии. В Швейцарии загрязнение твердыми частицами снизилось в период 1990-х годов. Исследователи наблюдали за 9000 детей в течение девяти лет, следя за их респираторными симптомами. После учета других факторов, таких как семейные особенности и загрязнение воздуха в помещениях, исследователи отметили, что в годы с меньшим загрязнением у детей было меньше эпизодов хронического кашля, бронхита, простуды и симптомов конъюнктивита. ¹⁴

Роль романтических партнеров, семьи и сверстников во взглядах пар на совместное проживание

Семейные сети

Семья, особенно родители в детстве, сыграли важную роль в формировании взглядов молодых людей на совместное проживание. Хотя лишь немногим менее половины выборки, примерно 43% респондентов, сообщили о связи между их старшими членами семьи и их отношением к совместному проживанию (8 мужчин и 9 женщин), те, кто действительно указали на связь семейного социального контекста с взгляды на сожительство, описали их семью как имеющую существенное влияние на их отношение к сожительству.Семья повлияла на респондентов четырьмя способами: прямое общение, социальное моделирование, семейные религиозные убеждения и экономическая поддержка родителей.

Некоторые респонденты сообщили, что их родители подсказали им «правильный» способ поддержания отношений. Например, Сильвия, 20-летняя женщина, которая встречалась с Себастьяном, своим 22-летним парнем около полутора лет, считала, что сожительство не является адекватной заменой брака, и обсуждала, как она себя чувствует. о сожительстве с Себастьяном.Она заявляет: «[Мы говорили о] ммм, ммм, как мы действительно можем узнать друг друга, просыпаться по утрам друг с другом, лечь спать с этим человеком». Для Сильвии сожительство было не только способом узнать о своем партнере, но и шагом ближе к «высшему уровню», то есть браку. Она сообщила: «Выходя замуж, вы отдаете свою жизнь другому человеку. И вы можете жить с человеком сколько угодно, никогда не принимая на себя таких серьезных обязательств — например, поклясться любить друг друга вечно и просто делать это правильно.Сильвия сказала, что научилась «правильному образу жизни» от своей «мамы». Она объяснила, что ее мать не вышла замуж за отца Сильвии, и, когда ее мать стала старше, она привила Сильвии собственное религиозное убеждение, что «это [брак] — правильный путь». Мать Сильвии научила ее, что сожительство не заменяет брак; следовательно, она будет жить вместе только в надежде, что в конце концов выйдет замуж за своего партнера. Когда ее спросили, почему ее мать так относилась к сожительству, Сильвия ответила: «Потому что она христианка и считает, что если вы не женаты, то это прелюбодеяние.Так что лучший способ добиться этого — выйти замуж ». Интервью Сильвии показало, что она знала об убеждениях своей матери и может попытаться исполнить ее желания в будущем.

Парень Сильвии Себастьян также считал, что совместное проживание — это хороший способ узнать о своем партнере и посмотреть, совместима ли пара. Однажды он хотел жениться. Себастьян заявил: «Я имею в виду, вы можете видеть, каково это жить с кем-то, и, возможно, вы больше не захотите жить ни с кем. Вы, наверное, просто хотите жить с собой.Когда его спросили, знает ли он кого-нибудь, кто сожительствовал, Себастьян продолжил: «Видите ли, они [друзья Себастьяна] переедут к ним [своим подругам], но они будут поссориться, и им скажут уйти, но они вернутся. Они как будто спорят, но мириться. А потом они спорят, но потом мириться ». Хотя у Сильвии и Себастьяна были схожие мнения относительно сожительства, они ссылались на разные источники влияния. В то время как Сильвия полагалась на совет своей матери, Себастьян полагался на опыт своих сверстников (более подробно обсуждается ниже).

Аллану было 27 лет, и он встречался со своей девушкой Энн, которой было 30 лет, почти год. Когда его спросили, считает ли он сожительство хорошей идеей, он ответил: «О да, определенно». Аллан объяснил, что то, что говорила его прабабушка, всегда «застряло» с ним на протяжении всей его жизни:

«Моя прабабушка сказала, что перед покупкой нужно протестировать машину. Итак, сожительство — хороший способ по-настоящему узнать кого-то. Вы знаете? Потому что ты видишь их не только несколько раз в неделю.Вы видите их каждый день, и все мелочи, все мелочи выходят наружу ».

Энн сожительствовала с тремя мужчинами до знакомства с Алланом и беспокоилась, что ее негативный опыт может повлиять на ее планы на будущее сожительство. Она объяснила, что «боялась» сожительства с Алланом, потому что «что, если он окажется совершенно другим, когда ты с ним живешь? Боюсь, что, может быть, все мои другие отношения повлияли на меня, вы знаете, заставили меня слишком осторожничать. Может, я слишком много в этом зачитываю.Вы знаете? Как будто однажды он что-то оставит на полу. Я бы сказал, что я не отвечаю за тебя все время. Несмотря на то, что у Анны были сомнения по поводу сожительства снова, она не считала семью источником влияния на ее взгляды. Она согласилась с Алланом в том, что сожительство — лучший способ узнать о своем партнере, и заявила: «Как вы собираетесь найти спутника жизни, если вы не живете с этим человеком?» Ее убеждения основывались на ее прошлом личном опыте с предыдущими романтическими партнерами.

Тэмми было 19 лет, и она встречалась с 20-летним Тайлером около девяти месяцев. Пара временно жила вместе летом перед интервью. Хотя Тэмми не стеснялась сожительства с Тайлером в течение короткого времени (до тех пор, пока он не смог переехать в другую свою квартиру), влияние обеих семей заставило ее с некоторой осторожностью относиться к сожительству в долгосрочной перспективе. Тэмми заявила: «Если бы я навсегда переехала к нему [Тайлеру], мы бы обязательно знали друг друга в течение пары лет … Я не думаю, что мои родители [одобрили бы] … Я не думаю, что его родители одобрил бы.Не думаю, что его мать [одобрила]. Тайлер подтвердил, что его мать неодобрительно относится к сожительству. Когда его спросили, как его мать отреагировала на то, что он жил с Тэмми в течение лета, Тайлер ответил: «Ну, на самом деле моя мама действительно не знала… Я знаю, если бы моя мама, вероятно, знала, если бы мы жили вместе, я бы кое-что услышал. от нее.» Он утверждал, что религиозные убеждения его матери побудили его скрыть от нее свое краткосрочное сожительство. Тайлер продолжает: «Моя мама как религиозная… Мне придется через это пройти.И я действительно не хотел это слышать этим летом ». Тайлер сообщил, что убеждения его матери повлияли на то, что он рассказывает ей о Тэмми и их отношениях. И Тэмми, и Тайлер чувствовали, что сожительство было большим обязательством, которое может случиться для них когда-нибудь в далеком будущем, но сейчас они предпочитают сожительство только на короткое время и по необходимости.

Патриция, которой было 29 лет, встречалась с 35-летним Питером почти год и имеет сомнения по поводу сожительства. Отчасти ее сомнения были связаны как с религиозными убеждениями ее семьи, так и с отсутствием успеха, который она наблюдала в сожительских отношениях с расширенными членами семьи одного возраста и друзьями.Патрисия выросла в христианской семье, которая научила ее, что сожительство и секс до замужества — это неправильно. На вопрос о том, как она оценивает совместное проживание, Патрисия ответила: «Я действительно не знаю, потому что, с одной стороны, мне всю жизнь твердили, что это не [хорошая идея]. С другой стороны, не похоже, что это плохо «. Патрисия сообщила, что сожительство было «преимуществом брака без брака» и что большинство сожительствующих пар, которых она знала, «ведут отдельные текущие счета, все разделяют», но все же «живут вместе и просто наслаждаются сексом.Патрисия сказала, что она просто «не такая» и не будет жить с мужчиной без обещания замужества. Патрисия признала, что она знала семью и друзей, которые жили вместе… в основном… я имею в виду, что в восьмидесяти процентах случаев у них это не получается ». Патрисия была прекрасным примером взрослого человека, проявившего свою независимость, не следуя религиозным принципам, установленным ее семьей. Патрисия знала, что ее отец никогда не допустит ее сожительства с Питером из-за религиозной принадлежности семьи, но Патрисия все еще хотела жить с ним как шаг к браку.Она заявила: «Я имею в виду, что где-то в будущем мы должны точно знать, для чего мы делаем это [сожительство]. Вы знаете? — Потому что, если жить будет дешевле просто из-за удобства, нет. Я не буду этого делать. Это для чего-то, знаешь, той возможности, что мы будем вместе навсегда и, ну, знаешь, поженимся и да, да. Она сообщила, что сожительство стало следующим шагом в ее отношениях с Питером и приблизило их к браку. Когда его спросили, рассматривает ли он возможность сожительства с Патрицией, Питер ответил: «Этого, вероятно, не произойдет, потому что я думаю, что ее восприятие будет таким: хорошо, мы переехали вместе, и теперь мы собираемся пожениться.Так что на данный момент это, вероятно, не лучший вариант ». Хотя религия играла важную роль в взглядах Патриции на сожительство, Питер не был религиозным и ничего не сказал о религии, влияющей на его желание (или отсутствие желания) сожительствовать с Патрисией. Таким образом, влияние религии может быть комплексным, и даже несмотря на то, что родители придерживаются сильных религиозных убеждений, не поддерживающих сожительство, новые взрослые иногда решают принимать свои собственные решения.

Развод родителей, похоже, связан с опасениями респондентов по поводу развода.Из 20 встречающихся пар только две пары воспитывались своими биологическими родителями. Респонденты, пережившие развод родителей, часто выражали более глубокую тревогу по поводу своего будущего брака и опасения, что они могут пойти по стопам своих родителей. На некоторых свиданий настолько негативно повлиял развод родителей, что они сообщили, что никогда не хотят вступать в брак. Один респондент заявил: «… без брака у вас нет развода».

Кевин и Келли были примером пары, чей страх партнера перед разводом и браком серьезно повлиял на их совместное будущее.Кевину было 29 лет, и он встречался с 25-летней Келли более трех лет. Кевин признал, что его жестокий страх развода привел к серьезным проблемам в отношениях пары. Мы взяли интервью у пары вскоре после того, как Кевин попросил Келли переехать из их квартиры; Однако пара не рассталась и продолжала встречаться по сей день. Кевин заявил: «Этот [развод моих родителей] действительно оказал на меня очень сильное влияние. Это действительно повлияло на то, как я отношусь к отношениям. Я без ума от нее [Келли], и я люблю ее.Но с другой стороны, институт брака оставляет во рту очень-очень кислый привкус ». Кевин явно связывал развод родителей со своими опасениями по поводу брака в рамках своих нынешних отношений.

«Я думаю, что мои сомнения по-прежнему связаны с тем фактом, что я происходил из семьи, которая была просто очень, очень дисфункциональной … когда у вас постоянно есть отрицательное подкрепление после отрицательного подкрепления после отрицательного подкрепления идеи брака — и особенно семьи … это еще одна большая проблема.Брак и дети — две проблемы, которые у меня очень негативные ассоциации ».

Он также сослался на влияние сетей своих сверстников на то, почему часть его не хочет жениться. Он заявил: «Также просто потому, что я знаю очень мало людей, живущих в счастливом браке».

Пока родители Келли все еще вместе, они несчастны и постоянно ссорятся. Тем не менее, по словам Келли, ни один из родителей не считает, что развод — это вариант в их отношениях. Келли взяла негативный семейный опыт своих родителей и их отказ развестись и применила его к своим отношениям с мужчинами.Она заявила,

«Они [родители Келли] постоянно спорят или не разговаривают друг с другом. Что ж, если ты недоволен, уходи. Какое у вас качество жизни, если вы с кем-то, кого терпеть не можете, и чувствуете, что просто застряли с этим человеком? Для меня это не жизнь. Это несчастливо, когда тебе кажется, что ты с кем-то застрял. Вы должны хотеть быть с человеком, на котором вы женаты. Я действительно так думаю. Я вообще не считаю развод чем-то плохим.Вы знаете? Просто не вышло ».

Поскольку Келли не считала развод явно негативным и уверена в своих чувствах к Кевину, она рассматривала свое сожительство с ним как шаг к возможному браку. Келли заявляет: «Я не… живу с… я не просто жила с Кевином, чтобы проверить это. Я жил с ним, потому что знал, что он уедет, и если мы не примем такого решения, мы потеряем друг друга ». Очевидно, что влияние семьи этой пары и опасения по поводу развода серьезно повлияли на их жизнь, отношения, решения, поведение и, возможно, их совместное будущее.

Более распространенной реакцией на развод родителей было представление о том, что можно учиться на ошибках родителей. Действительно, большинство свиданий, переживших развод в детстве, хотели жениться и делать все, что в их силах, для создания счастливых и долговечных браков. Например, Наташа, 22-летняя женщина, которая встречалась со своим 24-летним парнем Ником чуть больше года, сказала, что развод ее родителей преподал ей важный жизненный «урок» о браке и о том, как чтобы сделать ее будущие супружеские отношения успешными.Она заявила,

«… Я думаю, что весь развод, целая разлука с моими родителями научили меня, как и что делать и чего не делать в моих отношениях. Я рассматриваю это как своего рода урок … Я не говорю, что они испортили мне детство или что-то в этом роде. Мол, это их жизнь. Это было их решение. Но я знаю, чего не буду делать в браке, понимаете. Думаю, это мне очень помогло. Мол, на самом деле их неудача в браке, вероятно, поможет мне сохранить мой брак ».

Наташа сообщила, что сожительство «должно быть чем-то, чем должна заниматься каждая пара до свадьбы», и объяснила, что сожительство — это «своего рода практика брака.Она продолжила: «Вы еще не замужем. У вас еще нет такого большого обязательства, как то, что написано на бумаге и все такое. Но мы [Ник и я] в значительной степени живем как супружеская пара, понимаете. Мол, у нас есть, мы все разделяем ».

Родители Ника никогда не разводились, но родители его близкого друга и бывшей девушки развелись. Ник сказал, что знание опыта этих людей делает его «более осторожным в отношении вещей и ситуаций, [но] я не хожу по яичной скорлупе. Подруга Ника «все время произносила ему речи» о том, что «брак не работает и все такое» и что «в любом случае брак теперь стал таким одноразовым предметом».Но Ник опроверг мнение своего друга, заявив, что «если люди заботятся о [своей партнерше] так же сильно, как я забочусь о ней [Наташе], я думаю, им следует [жениться]. Не о чем беспокоиться … Просто это не страшно. Я не волнуюсь, что когда-нибудь разведусь, если мы поженимся. Когда его спросили о сожительстве, Ник ответил:

«Я не думаю, что есть смысл действительно жениться, если вы никогда даже не жили вместе. Это все равно, что подписать договор аренды на всю жизнь и ни разу не проверить это место….Это [сожительство] шаг к браку. Я думаю, люди должны сделать это ».

Только четыре респондента указали, что их родители проживали вместе, таким образом, совместное проживание родителей было относительно редким явлением для этой выборки знакомств. Однако у тех, у кого были сожительствующие родители, у них обычно были положительные отношения с сожительством своих родителей. Винона была 19-летней женщиной, родители которой развелись, когда она была ребенком. В детстве отец Виноны снова женился, а ее мать жила со своим парнем и родила от него ребенка.Винона заявила: «У нее [матери Виноны] был парень, который жил здесь — отец моей младшей сестры. И он съехал не так давно — лет восемь. Ну, я думаю, это было давно, лет восемь назад. И, ммм, я тоже его любила. Он по-прежнему как семья, даже несмотря на то, что мы не вместе ». Точно так же Оливии было 20 лет, и она встречалась с 23-летним Оливером в течение четырех месяцев. Оливия сообщает, что, когда ей было 16 лет, ее мать ненадолго сожительствовала с отчимом, прежде чем пара поженилась.Она заявила,

«Мне это не понравилось. Потому что она [мать Оливии] вроде как всегда была строгой мамой. И я всегда думал, что она будет смотреть свысока на подобное [сожительство]. И когда она это сделала, меня это действительно разозлило. Потому что, знаешь, она всегда была так строга со мной в том, что ты ходишь в школу, обращаешь внимание, получаешь хорошие оценки, идешь в колледж, потом получаешь хорошую работу, потом женишься, и тому подобное ».

Оливия утверждала, что она не осознавала, что сожительство было вариантом в ее собственной жизни, пока ее мать не жила с отчимом до замужества.Оливия заявила: «Думаю, я выросла, думая, что есть только один путь. Пока я не стал старше и не понял, что не все выросли так, как я {СМЕХ} ». Хотя очевидно, что на взгляды Оливии на сожительство повлияло сожительство ее матери, в целом опыт сожительства родителей не часто упоминался, когда респонденты обсуждали свои собственные планы сожительства. Развод родителей, а не сожительство, кажется болезненным переходом в семью.

Некоторые респонденты выросли в религиозных семьях, поэтому их религиозные убеждения передались им от родителей.Эти респонденты усвоили эти религиозные убеждения и в результате не чувствовали, что совместное проживание может положительно повлиять на их отношения при свиданиях. Например, Белла, 23-летняя женщина, которая встречалась с 33-летним Бобби более трех лет, заявила, что не будет сожительствовать до замужества, потому что «… это просто библейские принципы. Я верю в брак как в институт, как в то, что вы должны делать ». Партнер Беллы, Бобби, признает религиозные убеждения Беллы и сказал: «Я думаю, это действительно повлияет на ее убеждения.Вы знаете, что я имею в виду, о том, как люди должны жить, оставаться и ладить до свадьбы, понимаете. Она считает, что нельзя жить вместе. Я поддерживаю это. Я тоже ей вроде как верю. Таким образом, религиозное оправдание отказа Бобби от сожительства слабее, чем у Беллы; однако ее взгляды, кажется, имеют больший вес, следовательно, влияют на его взгляды на сожительство.

Несмотря на то, что респонденты являются взрослыми, религиозные взгляды их родителей имеют значение и приводятся в качестве причины для отказа от сожительства, несмотря на их собственные религиозные убеждения.Например, 22-летняя Дженна и 23-летний Джеймс встречаются примерно три года, и ни один из них не будет жить вместе из-за религиозных ценностей своих родителей. Дженна заявила, что она и ее парень не думали о сожительстве друг с другом, потому что «мы оба чувствуем, что это семейная вера, вы знаете, женитесь, а затем живите вместе. Я знаю, что его родители — баптисты, и мои — тоже, так что это убеждение тоже присутствует ». Точно так же Джеймс сказал: «Я не религиозный человек, но я определенно уважаю эту идею.Умм, и я знаю, что ее родители религиозны. Мои родители несколько религиозны. Так что, ммм, просто сохранять кошерность кажется хорошей идеей только с нашими родителями. Умм, так что да. Религия может быть причиной того, что семьи не поддерживают сожительство, и даже если пара не принимает семейные нормы, они могут уважать взгляды своей семьи и избегать сожительства. Дженна уважала убеждения своих родителей, и Джеймс ссылался на их убеждения в своих ответах о сожительстве с Дженной.

Хотя об этом обычно не говорится, инструментальная поддержка родителей может повлиять на то, является ли сожительство жизнеспособным вариантом для пары, и на их оценку сожительства.Один из способов, которым родители могут повлиять на решение своих детей о сожительстве, — это экономический контроль. Лукасу и Линде было по 20 лет, и они встречались более трех лет. Во время своего интервью Лукас выразил опасения по поводу того, что родители Линды думают о сожительстве пары, и обеспокоен тем, что они откажутся от финансовой поддержки своей дочери. Лукас заявил: «Ее родители на самом деле не согласны с этим [сожительством], и они платят за ее обучение. Так что, если она пойдет против них, они могут сказать, что мы не платим за обучение.А потом она застряла за это платить ». Линда подтвердила интерпретацию ситуации Лукасом: «Мы действительно не так долго держимся вместе по этой причине».

В целом респонденты сообщили, что их семейные связи повлияли на их отношение к сожительству. Мы обнаружили, что семейное влияние происходит через прямое общение, социальное моделирование, семейные религиозные убеждения и экономическую поддержку родителей. Не все начинающие взрослые свидания следовали советам и поведению старших членов семьи, некоторые респонденты отстаивали свою независимость и выработали отношение к своей семье или даже против нее.Опыт развода родителей, по-видимому, имеет большое значение при принятии решений о взаимоотношениях в раннем взрослом возрасте. Таким образом, семейная социализация распространяется на взрослую жизнь, но является довольно сложной.

Одноранговые сети

По мере роста числа совместных проживаний, существование и рост видимости этой группы влияет на восприятие их участниками свиданий. Три четверти (17 мужчин и 13 женщин) встречающихся пар ссылались на совместный опыт своих сверстников, влияющий на их собственное мнение о совместном проживании.Встречающиеся пары часто описывали связь между опытом сожительства друзей и одногодных членов семьи и их собственными оценками сожительства. Например, Рэнди было 22 года, и он встречался с 26-летним Робином почти семь месяцев. Рэнди сообщил, что его двоюродный брат и девушка его двоюродного брата «получили свое жилье» и «пока у них все хорошо и все такое». Рэнди хотел сосуществовать отчасти из-за примера, который подал ему двоюродный брат. Рэнди заявил: «Я хочу быть там, где они есть.Если вы понимаете, о чем я? Я хочу иметь свое собственное жилище и все свои вещи ». Хотя Рэнди был примером респондента, который сообщил о связи между положительным опытом сожительства одного из его сверстников и его собственным желанием сожительства, это не типичный ответ. Встречающиеся пары были более склонны вспоминать и описывать негативный опыт, который их сверстники пережили во время сожительства, например, отношения, которые закончились разводом, разрывом отношений или были измучены постоянным конфликтом. Именно эти переживания они часто называли причиной не сожительства.Действительно, из 40 процентов респондентов (десять мужчин и шесть женщин), которые знали друзей или членов семьи того же возраста, которые в настоящее время или ранее состояли в сожительских отношениях, которые они описали положительно (т.е. женат), ни одна из этих появляющихся взрослых пар свиданий не ссылалась на такие позитивные сожительства, описывая свои взгляды на сожительство.

Чаще всего респонденты обращали внимание на негативный опыт сожительства своих сверстников и применяли его при рассмотрении вопроса о сожительстве в своих нынешних отношениях при свиданиях.Мы охарактеризовали реакцию пар на отношения своих друзей двумя способами: наблюдали негативные последствия сожительства в отношениях их друзей и их сверстников и решили не сожительствовать, или наблюдали эти негативные отношения и учились у своих сверстников ». ошибки. Хотя некоторые пары разделяли схожие взгляды на сожительство, их оценки не всегда совпадали.

Например, Фиона (19 лет) и Фрэнк (22 года) были свидетелями того, как их друзья вступили в отношения сожительства, и в целом согласились, что сожительство имеет негативные последствия.Фиона и Фрэнк встречались около двух лет. И Фиона, и Фрэнк знали людей, находящихся в плохих сожительствах, и извлекли из этого опыта, чтобы пролить свет на свои текущие решения о сожительстве. Когда ее спросили, сложилось ли совместное проживание для людей, которых она знала, Фиона ответила: «Не очень хорошо. Я думаю, что я единственный, кто с моим парнем, как отец моей дочери. Другие будут драться, спорить и больше не ладить ». Интервьюер спросил Фиону, влияет ли такой опыт на ее отношения с Фрэнком.Фиона ответила: «Я думаю об этом. Я думаю, что не хочу через это проходить. Я стараюсь выжать из этого все возможное, чтобы мы оставались вместе ». Фиона сообщила, что такой негативный опыт сожительства даже повлиял на то, как она общалась со своим парнем. «Я стараюсь так не спорить. Я пытаюсь с ним поладить и тому подобное. По сути, я просто стараюсь оставаться вместе, не споря так много, «потому что это заставляет большинство людей расстаться с отношениями…» Фрэнк сообщил о подобном взгляде на сожительство в своем интервью.Он сказал, что знал «много людей», которые жили вместе, «в основном друзья», и все эти отношения складывались «к худшему». Когда его спросили, как этот опыт повлиял на его отношения с девушкой, Фрэнк ответил: «Из-за этого я не хочу сразу сбегать и делать то же самое [сожительство]. «Потому что я хочу улучшить свою жизнь, а не спорить, ссориться и придираться весь день напролет».

В то время как Фиона и Фрэнк согласились с тем, что совместное проживание редко приводило к созданию счастливых пар в рамках их сетей сверстников, Мэнди и Марк имели разный опыт и мнения относительно людей, которых они знали, которые сожительствовали.Мэнди было 20 лет, и она встречалась с 22-летним Марком почти четыре месяца. Она объяснила свое негативное отношение к сожительству негативным опытом сожителей, которых она знала. Мэнди утверждала, что будет сожительствовать только после того, как выйдет замуж. «Все, кого я видела, разведены, как и большинство из них жили вместе до свадьбы. Просто казалось, что это навредило их отношениям, и я бы никогда этого не сделал ». Мэнди далее объяснила свою точку зрения, заявив:

«Да, я думаю, в интересах отношений, я действительно думаю, что это [сожительство] не [хорошая идея].Судя по тому, что я видел, это обычно плохая идея. Потому что я просто, я никогда не видел, чтобы кто-то выходил из этого лучше, чем они вошли ».

Парень Мэнди Марк сообщил, что он знает две пары, у обеих из которых был положительный опыт сожительства, поскольку обе пары все еще «влюблены». Кроме того, Марк чувствовал, что совместное проживание может стать испытанием для брака. Тем не менее, личный опыт Марка в отношении сожительства был очень негативным и, похоже, стал одним из факторов, влияющих на его рассмотрение в отношении сожительства в будущем.Как и Мэнди, которая будет сожительствовать только после того, как выйдет замуж, Марк выразил желание принять обязательства перед своим партнером, прежде чем снова сожительствовать. Когда Марка спросили, будет ли он сожительствовать с Мэнди, он ответил:

«Я просто не смог бы сделать это [сожительство] без, в любом случае … Я должен был бы знать, что есть шанс, что это может быть вечно, прежде чем я сделаю что-то подобное … было так трудно уйти от этого, последний раз. Если мне когда-нибудь придется сделать это снова … я не хочу снова проходить через это [мое предыдущее сожительство].”

Заявления Марка предполагали, что он рассматривал сожительство как способ проверить свои отношения и как союз, которого он бы избегал, если бы не считал его первым шагом к браку. Без этого «шанса на вечность» Марк не стал бы думать о сожительстве с Мэнди. Оба члена пары весьма настороженно относились к сожительству; Взгляды Марка основаны на его личном опыте, тогда как взгляды Мэнди, казалось, основывались на ее наблюдениях за тем, как сожительство влияет на отношения.

Некоторые респонденты, особенно те, кто сами не испытывали сожительства, опасались, каким будет сожительство и как их партнер отреагирует на такую ​​жизненную ситуацию. Эти респонденты особенно полагались на опыт людей в их сетях сверстников, которые помогают им сформировать мнение о сожительстве. Например, Виноне и Уильяму было 19 лет, и они встречались «от случая к случаю» почти четыре года. Винона вспомнила опыт своей лучшей подруги, которая жила со своим парнем.Винона описала сожительство своей подруги:

«Сначала они все были влюблены. Но они устали друг от друга. Она ходила на работу и в школу, а потом просто возвращалась к нему. Они были там весь день вместе, и они устали друг от друга, злились друг на друга и разочаровывались. И теперь они все время дерутся. Я имею в виду, но они любят друг друга. Но я полагаю, я не знаю. Просто им в каком-то смысле нужно свое пространство ».

Винона назвала решение подруги сосуществовать со своим парнем «очень рано» в их отношениях и приписала трудности во взаимоотношениях пары тем, что они не знали, «как на самом деле это делать [сосуществовать]».Винона пессимистично оценила возможный исход отношений своей подруги: «Это похоже на старение. Так что я думаю, они тоже разойдутся ». Кроме того, Винона указала, что опыт ее друга напугал ее. Она заявила: «Я не хочу жить с Уильямом, а потом, я не знаю, он устанет от меня, потому что он такой: о, это не то, на что я подписывалась». В то время как Уайнона сообщала о сильных опасениях относительно сожительства с Уильямом из-за опыта ее друга, Уильям не знал никого, кто сожительствовал, поэтому не сообщал об отрицательном опыте сожительства в своей сети сверстников.Уильям очень хотел жить с Виноной, и его единственной предпосылкой к этому было желание найти работу до того, как снимать квартиру.

Некоторые свидания с большим оптимизмом отреагировали на негативное влияние сверстников и сформировали мнение об условиях, при которых совместное проживание будет работать. Хелен (22 года) и Гарри (20 лет), которые встречались почти девять месяцев, обе согласны с тем, что продолжительность их нынешних отношений была основным фактором в их возможных планах совместного проживания.Хелен сообщила, что у нее есть подруга, которая сожительствует и беременна. Хелен чувствовала, что, если бы ее друг подождал и не торопился с отношениями, возможно, в ее жизни все могло бы сложиться иначе. Хелен заявила:

«Я думаю, если они [пара] поторопятся. Например, если они впервые встретятся и переедут жить вместе, я не думаю, что это сработает. Я имею в виду, может. Но это маловероятно. Если они находят время, чтобы познакомиться друг с другом, и когда они начинают жить вместе, они принимают это постепенно, то я думаю, что это хорошо, что они это делают.”

Когда ее попросили определить «медленные» в контексте отношений на свиданиях, Хелен ответила: «Медленно для меня это все равно, что ждать около шести месяцев, чтобы жить вместе… [шесть месяцев] с того момента, как вы начнете встречаться». Гарри, 20-летний мужчина, знал только одного друга, который сожительствовал, и это сожительство «сработало». Он повторил многие мысли и чувства, которые испытывала Хелен в отношении продолжительности свиданий и сожительства. Гарри заявил: «Это зависит от того, насколько далеко они [пара] находятся в отношениях.Им не должно нравиться, как только они начинают встречаться через неделю, просто переезжают. «Потому что это слишком быстро». Гарри продолжил, описав свои отношения как идеальный контекст для сожительства. Гарри заявил: «… как я уже сказал, для нас, например, это неплохо», потому что девяти месяцев определенно достаточно, чтобы понять, достаточно ли вы знаете этого человека. Вполне нормально переехать. Но если это будет на следующий день или на неделю, то это слишком безумно, и это не продлится долго ». Хотя Хелен и Гарри увидели преимущества сожительства (когда это было сделано в надлежащие сроки) и хотели сожительствовать, они предпочли этого не делать, потому что стоимость сожительства превзошла предполагаемые выгоды.

Еще один способ свиданий, который пары извлекли из отношений своих друзей, — это их развод. Знакомство с друзьями, которые развелись, повлияло на восприятие некоторыми свиданиями сожительства. Девятнадцатилетняя Винона была примером свидания, которая смотрела на людей в ее кругах сверстников, видела, как ее друзья разводятся, и хотела предпринять шаги, чтобы ее отношения с Уильямом не закончились аналогичным исходом. Для Виноны сожительство, если оно происходит в надлежащем контексте (как предвестник брака), может быть эффективным шагом в предотвращении развода.Родители Виноны развелись, но, поскольку она была очень молода в то время, она сообщила, что на нее это никак не повлияло. Однако, когда ее спросили, повлияло ли на нее знание разведенных пар, она ответила:

«Ага. Я хочу жить с ним [Уильямом] еще до того, как доберусь до него [свадьбы]. Я хочу жить с ним и какое-то время быть вместе — что у нас есть. Живите вместе, смотрите, как друг друга, вы знаете, о чем я говорю, изо дня в день. А чего ждать в будущем и привыкнуть… Я имею в виду, что мы вместе уже давно.Я знаю его очень давно или что-то в этом роде. Но когда живешь с кем-то, это совсем другое дело. Я боюсь того, что может случиться. Когда я выхожу замуж, я хочу, чтобы это случилось один раз, один раз. Вот и все. Я просто хочу сделать это один раз. Я не хочу разводиться, искать другого и все это проходить. Нет, я не хочу этого делать. Я просто хочу сделать это один раз, идеальный парень, и все.

Уильям, которому было 19 лет, осознавал опасность развода: «Я видел, что развод делает с людьми.И зрелище не из приятных. Уильям считал, что сожительство с Виноной укрепит их отношения и уменьшит конфликты, связанные с их доверием и неверностью. Сожительство не будет проверкой их отношений, а будет строить их отношения, потому что «мы всегда будем вместе».

Точно так же 29-летний Кевин никогда бы не женился на ком-то, если бы не сожительствовал. Однако ему было очень важно проверить свою совместимость с партнершей до замужества. Пытаясь проиллюстрировать свою точку зрения, он привел супружеские отношения друга:

«У меня был друг, который женился сразу после школы… Они были хорошей христианской парой и всем остальным, поэтому они сделали то, что делают другие возбужденные христианские подростки, и поженились.Это был единственный способ, которым они могли достичь совершенства, ну, знаете, избавиться от камней. Так они и сделали; они переехали, но раньше вместе не жили. И в течение трех лет, конечно же, это взорвалось у них перед лицом … Я просто говорю, что вы должны знать, во что ввязываетесь, и совместимы ли вы, прежде чем на самом деле жениться на ком-то ».

Как обсуждалось выше, Кевин знал несколько счастливых супружеских пар, и его взгляды на совместное проживание частично основывались на негативном опыте его сверстников и семейных связей.

В целом, новые взрослые свидания сообщили, что использовали опосредованное испытание своих сетей сверстников, чтобы оценить, будет ли совместное проживание хорошей идеей для их отношений. Однако наблюдение за негативным опытом сожительства со стороны сверстников не всегда приводило к негативному отношению к сожительству. Вместо этого некоторые респонденты, которые отрицательно оценили сожительство своих сверстников, все же решили, что сожительство им подходит. Другими словами, не само сожительство, а отношения их друзей приводят к отрицательным результатам в отношениях.Подобно тому, как развод родителей повлиял на взгляды на сожительство, развод сверстников также повлиял на отношение свиданий к сожительству. Реакция на развод сверстников была неоднородной: некоторые респонденты рассматривали сожительство как способ доказательства развода в браке, в то время как другие стали более настороженно относиться к сожительству из-за развода.

Вакансий — Вакансии в зоопарке

Сотрудник службы охраны животных Диснея — Саванна Компания «Мир Уолта Диснея»	Лейк-Буэна-Виста, Флорида	25 июля 2021 г.	да
Стажировка приматов Фонд сохранения лемуров	Мякка, Флорида	25 июля 2021 г.	да
ZOOKEEPER — АВСТРАЛИЯ Зоопарк Майами	Майами, Флорида	24 июля 2021 г.	да
Переводчик выставки Лори Лэндинг Зоопарк Сан-Антонио	Сан-Антонио, Техас	23 июля 2021 г.	да
Хранитель зоопарка Полный / неполный рабочий день Парк и зоопарк Хэппи Холлоу	Сан-Хосе, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
Специалист по аквариуму B23 ABQ BioPark	Альбукерке, Нью-Мексико	23 июля 2021 г.	да
Помощник куратора М14 (Ботанический сад) ABQ BioPark	Альбукерке, Нью-Мексико	23 июля 2021 г.	да
Zookeeper II B23 Птицы ABQ BioPark	Альбукерке, Нью-Мексико	23 июля 2021 г.	да
Менеджер по инновациям и взаимодействию с сообществом Зоологическое общество Милуоки	Милуоки, Висконсин	23 июля 2021 г.	да
Хранитель-Мадагаскар Зоологическое общество Омахи	Омаха, NE	23 июля 2021 г.	да
Биолог реинтродукции Аквариум Теннесси	Чаттануга, Теннесси	23 июля 2021 г.	да
Системный и сетевой администратор Сиэтлский аквариум	Сиэтл, Вашингтон	23 июля 2021 г.	да
Оплачиваемая возможность стажировки в саду опылителей Аквариум Северной Каролины на острове Роанок	Мантео, Северная Каролина	23 июля 2021 г.	да
Сотрудник по безопасности дайвинга Санкт-ПетербургАквариум Луи на вокзале Юнион	Сент-Луис, Миссури	23 июля 2021 г.	да
Исполнитель морских наук / кукловод — PT Сиэтлский аквариум	Сиэтл, Вашингтон	23 июля 2021 г.	да
Аквариумист Сиэтлский аквариум	Сиэтл, Вашингтон	23 июля 2021 г.	да
Аквариумист Детский аквариум в Fair Park	Даллас, Техас	23 июля 2021 г.	да
Куратор Детский аквариум в Fair Park	Даллас, Техас	23 июля 2021 г.	да
Ученый-исследователь Музей пустыни Аризона-Сонора	ТАССОН, Аризона	23 июля 2021 г.	да
Техник по обслуживанию Зоопарк Атланты	Атланта, Джорджия	23 июля 2021 г.	да
Посол Стажировка Хранителя Животных (2 должности) Детский зоопарк Линкольна	Линкольн, NE	23 июля 2021 г.	да
Специалист по слонам Фонд сохранения белого дуба	Полк-Сити, Флорида	23 июля 2021 г.	да
Экспонаты и техник жизнеобеспечения Национальный музей реки Миссисипи и аквариум	Dubuque, IA	23 июля 2021 г.	да
Хранитель копытного скота — неполный рабочий день Зоопарк Центральной Флориды	Сэнфорд, Флорида	23 июля 2021 г.	да
Морской аквариумист II Национальный музей реки Миссисипи и аквариум	Dubuque, IA	23 июля 2021 г.	да
Программный менеджер зоопарка Общество охраны природы Калифорнии dba Oakland Zoo	Окленд, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
Хранитель сезонного просмотра Зоопарк и аквариум Генри Дурли в Омахе	Омаха, NE	23 июля 2021 г.	да
Техник по аквакультуре по кораллам и медузам Дизайн рифовых аквариумов	Форт-Лодердейл, Флорида	23 июля 2021 г.	да
Аквариумист — Все уровни Океанариум Майами	Майами, Флорида	23 июля 2021 г.	Нет
Помощник по обслуживанию аквакультуры Дизайн рифовых аквариумов	Форт-Лодердейл, Флорида	23 июля 2021 г.	да
Менеджер по графическому дизайну Национальный музей реки Миссисипи и аквариум	Dubuque, IA	23 июля 2021 г.	да
Специалист по обслуживанию роскошных рифов и аквариумов с медузами Дизайн рифовых аквариумов	Форт-Лодердейл, Флорида	23 июля 2021 г.	да
Хранитель II — Фокус на беспозвоночных, Полная занятость Музей пустыни Аризона-Сонора	ТАССОН, Аризона	23 июля 2021 г.	да
Супервайзер по уходу за животными — питание и поведение Зоопарк и сады живой пустыни	Палм-Дезерт, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
Хранитель ухода за животными — Центр питания Зоопарк и сады живой пустыни	Палм-Дезерт, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
Хранитель ухода за животными — поплавок Зоопарк и сады живой пустыни	Палм-Дезерт, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
Координатор по маркетингу Зоопарк Санта-Барбары	Санта-Барбара, Калифорния	23 июля 2021 г.	да
ЕМТ Зоопарк Сан-Антонио	Сан-Антонио, Техас	23 июля 2021 г.	да
Гарднер Зоопарк Сан-Антонио	Сан-Антонио, Техас	23 июля 2021 г.	да
Bird Keeper — старший хранитель птиц Одюбонский институт природы	Новый Орлеан, Луизиана	23 июля 2021 г.	да
Помощник регистратора Международная биржа животных, Inc	Роял Оак, Мичиган	23 июля 2021 г.	да
Хранитель рептилий Зоопарк Колдуэлл	Тайлер, Техас	23 июля 2021 г.	да
Стажировка по уходу за животными Зоопарк и заповедник Топика	Топика, Канзас	22 июля 2021 г.	да
Сотрудник по маркетингу и коммуникациям Аквариум штата Техас	Корпус-Кристи, Техас	22 июля 2021 г.	да
Техник HVAC Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Директор Empathy Initiatives Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Менеджер по обучению молодежи и взрослых Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Менеджер по работе с гостями Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Ведущий фасилитатор обучения Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Фасилитатор обучения Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	22 июля 2021 г.	да
Менеджер по коммуникациям Зоопарк Бреварда	Мельбурн, Флорида	22 июля 2021 г.	да
Стажеры по экзотическим животным Сады животных	Делаван, Висконсин	22 июля 2021 г.	Нет
Координатор общественного питания Зоопарк Кэмерон Парк	ВАКО, Техас	21 июля 2021 г.	да
Работник по обслуживанию зоопарка Зоопарк Кэмерон Парк	ВАКО, Техас	21 июля 2021 г.	да
Координатор по сохранению: Птицы — Глобальный центр выживания видов в зоопарке Индианаполиса Зоопарк Индианаполиса	Индианаполис, Индиана	21 июля 2021 г.	да
Zookeeper — крупные млекопитающие / слоны Зоопарк округа Милуоки	Милуоки, Висконсин	21 июля 2021 г.	да
СПЕЦИАЛИСТ ПО УХОДУ ЗА ЖИВОТНЫМИ — КОМАНДА ТРОПИКОВ (ПОЛНОЕ ВРЕМЯ) Зоопарк Канзас-Сити	Канзас-Сити, Миссури	21 июля 2021 г.	да
ACS — Млекопитающие I Зоопарк Сан-Антонио	Сан-Антонио, Техас	21 июля 2021 г.	да
Помощник программы по работе с журавлями II LTE — Алабама, октябрь 2021 г. — начало марта 2020 г. Международный фонд крана, Inc.	Барабу, Висконсин	21 июля 2021 г.	да
Помощник программы по работе с журавлями II LTE — Индиана, октябрь 2021 г. — начало марта 2020 г. Международный фонд крана, Inc.	Барабу, Висконсин	21 июля 2021 г.	да
Педагог Национальный вольер	Питтсбург, Пенсильвания	21 июля 2021 г.	да
Стажировка Хранителя Животных (2 должности) Детский зоопарк Линкольна	Линкольн, NE	21 июля 2021 г.	да
Хранитель зоопарка II Александрийский зоопарк	Александрия, Луизиана	21 июля 2021 г.	да
Бамбуковый техник — сезонный Зоопарк Атланты	Атланта, Джорджия	21 июля 2021 г.	да
СтаршийАквариумист Мистический аквариум	Мистик, CT	21 июля 2021 г.	да
Вице-президент The Wilds The Wilds	Камберленд, Огайо	21 июля 2021 г.	да
Зоолог — Птицы и Эктотермы Dallas Zoo Management, Inc	Даллас, Техас	21 июля 2021 г.	да
Помощник в зоопарке — Неполный рабочий день (Приземление кенгуру / лори) Busch Gardens Tampa Bay Буш Гарденс Тампа Бэй	Тампа, Флорида	21 июля 2021 г.	да
Осенние стажировки Сафари по дикой природе	Уинстон, штат Орегон	20 июля 2021 г.	да
Работник зоопарка Зоопарк Rolling Hills	Салина К.С.	20 июля 2021 г.	да
Директор коллекций животных Павильон бабочек	Вестминстер, Колорадо	20 июля 2021 г.	да
Bird Keeper (Полная занятость) Зоопарк Центральной Флориды	Сэнфорд, Флорида	20 июля 2021 г.	да
Продавец билетов — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	20 июля 2021 г.	да
Представитель по обслуживанию гостей — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	20 июля 2021 г.	да
Senior Cook — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	20 июля 2021 г.	да
Дежурный по зданиям и на территории — Ночь — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	20 июля 2021 г.	да
Операционный менеджер — Приемная комиссия — Зоопарк Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	20 июля 2021 г.	да
Хранитель зоопарка (Ночная выставка) Мемфисский зоопарк	Мемфис, Теннесси	20 июля 2021 г.	да
Куратор SEA LIFE Миннесота	Блумингтон, Миннесота	20 июля 2021 г.	да
Орангутанг-хранитель Зоопарк Атланты	Атланта, Джорджия	20 июля 2021 г.	да
Zookeeper- Беспозвоночное Зоопарк и аквариум Толедо	Толедо, Огайо	20 июля 2021 г.	да
Zookeeper- Птицы Зоопарк и аквариум Толедо	Толедо, Огайо	20 июля 2021 г.	да
Заведующий больницей (ведущий ветеринарный техник) Аквариум и центр морских наук Вирджинии	Вирджиния-Бич, штат Вирджиния	20 июля 2021 г.	да
Стажировка по экологическому образованию — Техас Центр дикой природы Fossil Rim	Глен Роуз, Техас	20 июля 2021 г.	да
Контроллер Центр дикой природы Fossil Rim	Глен Роуз, Техас	20 июля 2021 г.	да
Исполнительный директор Центр дикой природы Fossil Rim	Глен Роуз, Техас	20 июля 2021 г.	да
Экспонаты Техник I — Научные экспонаты Аквариум и центр морских наук Вирджинии	Вирджиния-Бич, штат Вирджиния	20 июля 2021 г.	да
Ветеринарный техник Аквариум Миссисипи	Галфпорт, MS	20 июля 2021 г.	Нет
Биолог I — Морские млекопитающие Аквариум Миссисипи	Галфпорт, MS	20 июля 2021 г.	Нет
Специалист по уходу за животными Аквариум Миссисипи	Галфпорт, MS	20 июля 2021 г.	Нет
Член дайв-команды Аквариум Миссисипи	Галфпорт, MS	20 июля 2021 г.	Нет
Хранитель животных — Постоянный, Полный — Птицы Зоопарк и сады Сан-Франциско	Сан-Франциско, Калифорния	19 июля 2021 г.	да
Координатор по развитию и грантам Аквариум Теннесси	Чаттануга, Теннесси	19 июля 2021 г.	да
Помощник администратора по коммуникациям / маркетингу Аквариум Теннесси	Чаттануга, Теннесси	19 июля 2021 г.	да
Биолог I Птичий биолог Аквариум Ньюпорта	Ньюпорт, Кентукки	19 июля 2021 г.	да
Хранитель животных (временно) Зоопарк Вудленд-Парк	Сиэтл, Вашингтон	19 июля 2021 г.	да
Ветеринарная помощь — Временный — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	19 июля 2021 г.	да
Ведущий специалист по строительству и техническому обслуживанию — электрик — Сафари-парк зоопарка Сан-Диего Альянс дикой природы зоопарка Сан-Диего	Сан-Диего, Калифорния	19 июля 2021 г.	да
Ассистент по образованию, неполный рабочий день Аквариум SEA LIFE в LEGOLAND California Resort	Карловы Вары, Калифорния	19 июля 2021 г. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт