Как сделать школьный проект • GRAMOPOD.RU

Что такое проект и проектная деятельность

Образовательная деятельность школ регулируется Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). В этих стандартах введено такое понятие как проектная деятельность.

Проектная деятельность — это не каприз учителя, это требование Минобрнауки.

Проектная деятельность — это самостоятельная деятельность, направленная на достижение определённого результата, цели или решение какой-либо проблемы (научной, личностной или социальной).

Проект — это то, что предпринимается для создания и получения нового продукта/результата или решения проблемы.

Проекты могут быть совершенно разных направленностей: от творческих до исследовательских:

Цели проектной деятельности

1. Формирование у школьников основ исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов проекта.
2. Овладение приёмами сотрудничества и взаимодействия со школьниками и взрослыми в совместной проектной деятельности.
3. Формирование умения планировать исследование или проектную работу с учётом поставленной цели: формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи исследования, выбирать методы, делать выводы по результатам проведённой работы.

Особенности проектной деятельности

Проект ограничен во времени: у него есть начало и конец. Работа над проектом происходит в несколько этапов. И время, и этапы определяются ещё до начала работы над проектом, во время его планирования.

В результате проекта должен быть создан новый продукт или выполнено исследование научной проблемы

От того, какой продукт вы хотите создать в результате проекта, будет зависеть количество этапов проекта. Но общий ход работы над проектом будет для всех одинаковый:

Этапы выполнения проекта

Шаг «Реализация задач и создание продукта» будет зависеть от конкретного проекта и может содержать неограниченное число этапов.

Содержание каждого этапа может меняться в процессе работы над проектом. Это нормально. Почему? Потому что что-то может пойти не так, могут измениться условия, вы можете узнать что-то новое, чего раньше не знали и пр. Всё как во взрослой жизни. Поэтому корректируем курс и идём дальше к поставленной цели!

Как выбрать тему школьного проекта

Тему надо выбирать актуальную и интересную. Вам должна быть интересна та область знаний, в которой вы выполняете проект. Иначе работать над проектом будет скучно, а защищать — трудно.

Есть несколько вариантов того, как школьники выбирают тему для своего проекта:

Вариант 1. Выбрать одну из тем, которые предложит классный руководитель.
Вариант 2. Выбрать школьный предмет и учителя, который предложит тему по своему предмету.

Вариант 3. Придумать тему самостоятельно. Подумайте, чего не хватает вам, вашим одноклассникам или взрослым, и попробуйте сформулировать тему проекта, чтобы решить проблему.

Так как результатом проекта должен стать новый продукт, то надо основательно подумать над тем, что можно создать в результате проекта. В следующей таблице мы приводим примеры того, что можно сделать в качестве результата проекта:

Тема проекта	Продукт/результат проекта
Компьютерные игры: польза или вред	Видео-ролик или компьютерная анимация по безопасной работе за компьютером.
Что означают наши имена?	Буклет с именами одноклассников и их значениями.
История футбола	Буклет со списком секций по футболу, которые есть в городе. Можно поделить на две категории: бесплатные и платные.
Таблица умножения на пальцах	Брошюра или буклет с правилами умножения на пальцах. Видео-ролик, демонстрирующий умножение на пальцах.
Поэты писатели о моём родном городе	Блог в Интернет, посвящённый этой теме. Можно создать на бесплатных платформах (Blogger от Google, https://www.blogger.com).
Звонкие и глухие согласные	Программа на языке Scratch для проверки знаний звонких и глухих согласных.
Вегетарианство	Брошюра с рецептами вегетарианских блюд. Интернет-блог, посвящённый вегетарианству. Можно сделать бесплатной платформе Blogger от Google, https://www.blogger.com.

---

Актуальность, цель, задачи и гипотеза проекта

Об актуальности, цели, задачах и гипотезе вы будете писать в тексте проекта и рассказывать на его защите.

Актуальность — это важность проекта для настоящего времени. Если проект не актуален, не важен, то и делать его не стоит. Актуальность можно рассматривать как набор некоторых проблем, которые существуют в обществе или у какой-то группы людей (например, одноклассников, учителей, родителей), и которые нужно решить. Просто написать «

тема актуальна, потому что лично мне интересна» — неправильно. Актуальность придётся раскрыть, доказать.

Например, для темы «Компьютерные игры: польза или вред» актуальность можно описать следующим образом:

Мои друзья владеют больше чем одним гаджетом. В основном, это смартфон и ноутбук. Кроме этого, у многих дома есть ещё и приставка для видеоигр. Все эти устройства становятся доступнее, поэтому в семьях их появляется всё больше. Но так ли это безопасно — надолго погружаться в виртуальную реальность? Об этом моё исследование.

Лайфхак: чтобы доказать актуальность проекта, воспользуйтесь сервисом https://wordstat.yandex.ru. На этом сервисе показывается статистика запросов пользователей на Яндексе. Чем больше люди что-то ищут, тем это актуальнее. В проект можно включить скриншоты из этого сервиса.

Цель — это глобальный результат, который хочется достичь в проекте. Например, «информирование школьников (или одноклассников) о пользе и вреде компьютерных игр«, «повышение грамотности одноклассников в области звонких и глухих согласных«.

Чтобы сформулировать актуальность и цель, ответьте на вопросы «Почему ты это делаешь?» (актуальность) и «Чего ты этим хочешь добиться?» (цель). Не надо придумывать лишних и непонятных слов, пишите так, как есть.

Задачи — это те действия, которые нужно предпринять для достижения поставленной цели. Здесь вы должны перечислить этапы работы над проектом от изучения литературы до получения продукта.

Гипотеза — это предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Гипотеза строится не для всех проектов, а только для научно-исследовательского характера, и то не всегда.

Определение этапов проекта и выполнение проекта

О том, как в общем виде выглядят этапы работы над проектом, мы показали на рисунке.

Шаг «Реализация задач и создание продукта» надо разбить на несоклько этапов, определить сроки выполнения кадого из них.

Здесь мы не можем дать какие-то конкретные рекомендации, так как эти этапы будут уникальны для каждого проекта. Даже два проекта, выполненных разными авторами, но по одной теме, будут отличаться в этой части. Каждый решает свой проект по-своему, и достигает цели тоже по-разному.

Приведём пример этапов для проекта «Звонкие и глухие согласные», который предполагает создание небольшой компьютерной программы в качестве итогового продукта:

1. Определить функциональные требования к приложению «Тренажёр для обучения школьников звонким и глухим согласным».
2. Выбрать программу для создания приложения.
3. Создать приложение.
4. Протестировать приложение.
5. Создать Руководство пользователя.

Оформление проекта

Оформление проекта — это создание текстового документа, в котором будут описаны все этапы работы над проектом, указаны цель, задачи, обоснована актуальность, написаны выводы. В текст проекта не обязательно включать много текста, большую его часть можно заменить картинками: графиками, скриншотами, фотографиями. Это, во-первых, упрощает написание текста проекта, и во-вторых, отлично его иллюстрирует и доказывает то, что вы сами его сделали.

В некоторых школах и на конкурсах от авторов требуют наличия фотографий того, как они работают над своим проектом.

В какой программе оформить проект?

Microsoft WORD — это часть пакета Microsoft Office и сама популярная программа для работы с с текстом. Но она коммерческая, и поэтому поэтому может быть и не установлена на вашем компьютере.

Что же делать в этом случае? Вариантов, на самом деле, много. Есть немало программ и сервисов, которые позволяю работать с текстом точно так же, как и WORD. И, кстати, в государственных учреждениях зачастую установлен не MicrosoftWORD, с его бесплатные аналоги. Это уже давно является чем-то вроде корпоративного стандарта.

Итак, бесплатные аналоги Microsoft Office:

1. LibreOffice (https://ru.libreoffice.org).
2. OpenOffice.org (https://www.openoffice.org/ru/).
3. Сервис Google Документы (https://docs.google.com/document).

Требования к оформлению

Если вы будете представлять проект на какой-нибудь конкурс, то требования к оформлению будут содержаться в Информационном сообщении этого мероприятия. Ничего выдумывать не надо: оформите так, как просят Организаторы конкурса или конференции.

Если проект готовится для защиты в школе, то требования вам может озвучить учитель. Спросите об этом вашего классного руководителя, так как в школе, скорее всего, есть специальный локальный акт, в котором всё это описано.

Если правила оформления вам не выдали или они оставлены на ваше усмотрение, то воспользуйтесь требованиями к созданию документов из ГОСТ Р 7.0.97-2016:

1. Страницы должны быть пронумерованы, начиная со второй. Таким образом, титульный лист нумеровать не надо. Номера страниц проставляются посередине верхнего поля документа на расстоянии не менее 10 мм от верхнего края листа.
2. Используйте свободно распространяемые бесплатные шрифты. Например, Times New Roman. Допустимые размеры шрифта: 12, 13, 14 (оптимально). В таблицах можно использовать шрифты меньших размеров.
3. Абзацный отступ текста документа — 1,25 см.
4. Заголовки разделов и подразделов печатаются с абзацным отступом 1,25 см или по центру.
5. Текст документа печатается через 1,5 межстрочных интервала.
6. Интервал между буквами в словах — обычный.
7. Интервал между словами — один пробел.
8. Текст документа выравнивается по ширине листа.

Создание презентации и защита проекта

Это завершающие этапы. От того, на сколько качественно вы сделаете электронную презентацию, зависит то, как пройдёт защита.

В какой программе сделать презентацию?

Воспользуйтесь теми же рекомендациями, которые мы дали выше.

Какие должны быть слайды в презентации

Правила хорошего тона для оформления презентации нами рассмотрены в статье Какой должна быть презентация на конференцию или конкурс

Как написать речь защиты проекта

О том, как грамотно составить речь для защиты проекта, мы написали ранее в статье Подготовка речи для защиты проекта.

Школьный проект — Мурманский академический лицей

Школьный проект – это форма исследовательской работы, в процессе которой ученик самостоятельно находит информацию по теме работы, изучает ее, делает выводы и предоставляет материал на всеобщее обозрение.

Типы школьных проектов

Типы	Особенности
Исследовательские	Ученики должны не просто узнать о главной теме работы, а провести исследования. Это может быть повторение экспериментов ученых, работающих над данной проблемой, или постановка новых для подтверждения теории.
Информационные	При выполнении проектов ученики  ограничиваются поиском и анализом информации, делают самостоятельные выводы.
Творческие	Исследовательская работа «разбавляется» творчеством. Проект может включать в себя моделирование (например, модели автомобилей и дорог по теме «Появление первой машины»), изготовления костюмов (например, по теме «Балы во Франции 18 века»).
Практические	Если тема тесно связана с повседневной жизнью (например, «Как компьютеры помогают человечеству»), ученикам следует большую часть внимания уделить практической части работы.

Классификация школьных проектов по количеству участников

— индивидуальные

— парные

— групповые

Классификация школьных проектов по профилю знаний

Монопроекты	Проект по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Работа над монопроектами подразумевает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.
Межпредметные проекты	Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить  ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Классификация проектов по продолжительности

— краткосрочные

— средней продолжительности (один – два месяца)

— долгосрочные (до года)

Паспорт проекта

Для оформления проекта потребуется его паспорт, это что-то вроде титульного листа работы. На нем должны быть написаны:

— название проекта

— руководитель проекта

— состав проектной группы

— тип проекта

— цель проекта

— необходимое оборудование

— краткое описание проекта

— план школьного проекта

Этапы школьного проекта

1	Анализ проблемы.	После получения от учителя (или после самостоятельного выбора) темы работы, ученик должен описать, что представляет из себя поставленный вопрос, насколько он важен.
2	Постановка цели.	Целью проектной работы обычно является изучение информации по главной теме. Но могут быть и дополнительные цели, такие как подтверждение теории экспериментом, поиск разных точек зрения на проблему, опровержение теории и прочие.
3	Выбор средств достижения.	Обычно зависит от цели. Если это просто изучение информации, тогда выбираются источники, хорошо бы не ограничиваться одним только интернетом, добавив газеты и журналы, книги, не опубликованные в сети. Если дополнительной целью является эксперимент (визуальное подтверждение), нужно разработать план его проведения, подобрать оборудование и материалы для работы.
4	Поиск и обработка информации.	Самый интересный этап. Разрозненные кусочки материалов по главной теме нужно сложить воедино, подтвердить факты цитатами, фотографиями. Если возник спорный вопрос, следует предоставить все возможные мнения и мысли специалистов и исследователей.
5	Оценка полученных результатов и выводов.	После всей проведенной работы, стоит критически взглянуть на себя и оценить свою работу. Насколько она будет полезна? Как много узнает из нее несведущий человек? Что нового и интересного удалось узнать в ходе работы?

Возможные формы защиты проекта

— выступление на уроке

— выступление на общешкольной конференции, секции НОШ «Радикал»

— выступление на факультативе, элективном курсе

   Рекомендации.

1. После получения темы, следует обсудить между собой и с учителем источники информации.
2. Вся найденная информация должна быть собрана вместе. Нужно постараться разбить ее на пункты. Например, история появления предмета обсуждения, его качества и полезность, положительные и отрицательные стороны/качества, спорные вопросы и прочее.
3. Для удобства информацию можно заключить в схемы, таблицы, диаграммы (если информация в цифрах) – все это не только будет помогать анализу, но и станет черновиками для будущей презентации.
4. После того как вся информация систематизирована, обработана и сделаны выводы, самое время писать  доклад и делать наглядные материалы.

Критерии оценивания проектов

 

План исследовательской работы и проекта

В данном разделе мы рассмотрим план исследовательской работы учащихся и его основные разделы для осуществления индивидуальной исследовательской деятельности в школе, написания и оформления исследовательского проекта с целью развития поисковых, исследовательских и творческих навыков детей.

Также мы подробно опишем содержимое каждого пункта плана исследовательского проекта школьника и дадим важные пояснения и рекомендации, которые помогут правильно и грамотно спланировать и оформить исследовательскую работу.

Постараемся дать ответы на вопросы и план как писать исследовательскую работу, приведем пример написания и выполнения учебно-исследовательской работы, а также каждого раздела проекта школьника. Данные рекомендации будут важны и педагогам для осуществления исследовательской и проектной деятельности в школе.

План исследовательской работы

Пример и образец плана исследовательской работы школьника также является планом индивидуальной научно-исследовательской работы, проектно-исследовательской работы, планом индивидуального проекта, осуществляемыми под руководством учителя определенного предмета, педагога дополнительного образования или воспитателя в ДОУ (детском саду).

1. Титульный лист исследовательской работы

Пояснение и оформление: Титульный лист исследовательской работы

Оформление титульного листа рекомендуется проводить с консультацией педагога — руководителя исследовательской работы.

2. Содержание исследовательской работы

Пояснение и оформление: Содержание исследовательской работы

Содержание исследовательской работы оформляется строго по приведенному образцу.

3. Введение исследовательской работы

Пояснение и оформление: Введение исследовательской работы

Во Введении исследовательской работы обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет исследования и основные проблемы, формулируется цель и содержание поставленных задач, сообщается, в чем состоит новизна исследования(если имеется).

Также во введении определяются методы исследования, обосновывается теоретическая и практическая значимость (если есть практическая часть) исследовательской работы (проекта).

Структура Введения исследовательской работы:

4. Историческая справка по проблеме проекта

Историческая справка по проблеме исследовательской работы или проекта обычно берется из сети Интернет (Википедия или др. ресурсы) или из литературы библиотек и архивов.

5. Основная часть исследовательской работы, проекта

При планировании и написании исследовательской работы в основной этап включают:

• Поиск необходимой информации, знаний для проведения исследования.
• Выбор идей и вариантов, их обоснование и анализ.
• Выбор материала, методов для проведения исследования.
• Подбор оборудования и организация рабочего места для исследования (если это опыт).
• Описание этапов проведения исследования.
• Техника безопасности при выполнении работ (если это опыт).

6. Заключение

Заключение исследовательской работы — это краткие выводы по результатам исследовательской работы или проекта школьника, оценка полноты решения поставленных задач.

В Заключении исследовательской работы последовательно излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во введении, а также дается самооценка о проделанной работе.

В некоторых случаях можно указать пути продолжения исследования темы, а также конкретные задачи, которые предстоит при этом решать.

При планировании и составлении плана исследовательской работы (проекта) школьника очень важным и значимым является заключение работы, на него необходимо обратить особое внимание.

7. Используемая литература

Пояснение и оформление: Используемая литература

Согласно плану, после заключения принято помещать в текст индивидуальной исследовательской работы список литературы, использованной при изучении материала теоретической части исследования, проведения поисковой работы в сети Интернет или архивах.

Каждый включенный в список литературы источник должен иметь отражение в пояснительной записке. Не следует включать в данный список работы, которые фактически не были использованы в исследовательском проекте.

8. Приложения

Пояснение и оформление: Приложения

В приложении исследовательской работы и проекта размещаются диаграммы, графики, схемы, фотографии, таблицы, карты. Согласно плану раздел приложения размещается последним в работе.

Вспомогательные или дополнительные материалы, которые загромождают основную часть работы, помещают в приложениях. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.

При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №) и т. д. нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию основного текста. Связь его с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри» (см.), заключаемым вместе с шифром в круглые скобки.

Если четко придерживаться плана исследовательской работы, ваш индивидуальный или групповой проект будет соответствовать всем нормам и требованиям, а конечно получит высокую оценку.

Перейти к разделу:
Введение в исследовательскую работу

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу «План исследовательской работы учащихся«:
<a href=»http://obuchonok.ru/plan» target=»_blank»>План исследовательской работы</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/plan]План исследовательского проекта[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Реальный проект, сделанный школьниками: что это такое?

Алексей Федосеев, сотрудник Московского политехнического университета, руководитель направления “Приспосабливаем космос для жизни человека” проектной смены центра “Сириус” и Андрей Андрюшков, руководитель Центра по работе со школьниками Московского политехнического университета о первой проектной смене в «Сириусе»

С 1 по 24 июля 2016 года в Образовательном центре “Сириус” (г. Сочи) прошла уникальная проектная смена. Более 400 детей работали в 8 тематических направлениях — от фармакологии до конструирования автомобилей. В рамках проектной смены были реализованы как исследовательские работы, так и инженерные проекты школьников. Три проектных направления создавались при участии Московского политехнического университета: “Делаем жизнь человека безопасной”, “Конструируем доступный автомобиль для МЧС” и “Приспосабливаем космос для жизни человека”. Проектная смена вдохнула жизнь в преобразившееся здание Олимпийского медиацентра г. Сочи, где были развернуты профессиональные лаборатории по молекулярной биологии, нанотехнологиям, прототипированию, электротехнике, наземному транспорту и космонавтике. Уникальная среда, созданная благодаря участию специалистов из различных сфер науки и образования, позволяет представить на новом уровне возможности проектного подхода в образовании, опираясь на существующий передовой опыт и выдвигая новые требования.

О проектной деятельности школьников сегодня говорят повсеместно. Казалось бы, все должны быть готовы к такому формату работы: в стране за последние 20 лет накоплен огромный опыт исследовательской и проектной деятельности школьников, индивидуальный проект стал обязательной частью основного образования, число проектных конкурсов и их участников растет с каждым годом. И все же среди ученых и педагогов не утихают споры: что такое школьный проект, каким должен быть результат проекта, какая роль отводится ребенку в проекте.

Почему проектная деятельность стала такой популярной в школах и вузах? Ответ нужно искать не в системе образования, а в том, какие процессы происходят в обществе и экономике России и мира. Научная и технологическая гонка набирает такие обороты, что за 10-15 лет подготовки специалиста от школьной скамьи до выпуска из университета может смениться целый технологический уклад. Многие — от руководителей корпораций до зарубежных экспертов — отмечают, что ключевой проблемой отечественной экономики является даже не технологическая отсталость, а неумение доводить результаты прорывных исследований до работающих продуктов или инфраструктурных решений.

Именно поэтому стали востребованы проектные форматы, дающие школьникам опыт выхода за пределы “башни из слоновой кости” с попыткой реализовать свои идеи в социуме. Ребенок, находясь в школе, изолирован от внешнего мира образовательной средой. Единственная возможность изменить положение вещей — делать пробы и “вылазки в реальность”, чтобы лучше понять, как устроен реальный мир, получить опыт работы в неадаптированной среде, в том числе и набить шишки. Проекты призваны дополнить (но не подменить!) традиционные уроки, дать детям возможность еще на этапе школы сориентироваться в профессиональных полях, связанных с исследованиями, конструированием, бизнесом, искусством.

Мы предлагаем подходить к школьным проектам с ровно такими же понятиями, мерками и стандартами, которые существуют в настоящих проектировании и исследовании. Проектом можно называть только ту работу, в которой ребенок не только достигает какого-то результат, но понимает, как и кем будет использоваться этот результат. Это не означает, что школьники должны выполнять проекты на уровне взрослых профессионалов. Напротив, зачастую именно стремление вовлечь детей в передний край науки и инноваций приводит к тому, что сами дети занимают в таких проектах зависимую позицию исполнителя, не получая опыт целостного освоения культуры организации и проектирования своей работы. Для того, чтобы опыт работы над проектом был ребенком присвоен, требуется особая работа учителя, обеспечивающего  целостное понимание детьми целей проекта и его последствий, самостоятельную постановку задач, работу своими руками и координацию работы других, обращение к экспертам для достижения допустимого результата.

В то же время, увлекаясь адаптацией проектного подхода к школьному образованию, педагоги чаще всего вместо проектирования получают лабораторную работу или конструирование по алгоритму. И в то и в другом случае детьми осуществляются готовые простые (на уровне инструкции или алгоритмов действия) операции, хотя и в оболочке как бы проекта. В описании проделанной работы можно будет найти и цели, и задачи, и даже тайм-план. Но в такой работе не будет ни присвоения ребенком передовых научно-технических проблем, ни реального опыта получения нового решения, ни опыта организации комплексной проектной деятельности.

Собственно в нахождении баланса между возможностями детей, с одной стороны, и современном уровне научно-технической деятельности, с другой, заключается эффективность проектного подход в образовании. Разработка методик организации и оценки проектной деятельности — безусловно, одна из перспективных задач российской педагогики, решение которой должно возникнуть благодаря тем возможностям, которые созданы сегодня в образовательном центре “Сириус”.

Прошедшая проектная смена продемонстрировала богатство различных подходов к работе с детьми над сложными научными и техническими задачами. Ясно, что проекты, в которых ключевая роль отводилась исследовательской деятельности, отличались от тех, в которых акцент был сделан на создании детьми технического изделия. Однако очевидно, что, с педагогической позиции, и для исследовательских и для инженерных школьных проектов существует некоторый набор общих характеристик, отличающих проекты от углубленного изучения дисциплин, лабораторных работ или мастер-классов.

К таким характеристикам относятся, прежде всего:

1. Личное осознание актуальности темы. Ребенок должен определить для себя актуальность выбранной темы в современном мире, самостоятельно или в команде единомышленников сформулировать проблему, лежащую в основе проекта, и задачу, требующую решения. Для интенсивных форматов, ограниченных временем трехнедельной смены, самостоятельное самоопределение детей и выбор темы проекта плохо совместимы с получением серьезного результата на выходе. Учителю необходимо заранее спланировать всю работу, продумать возможность ее технической реализации. Однако тем не менее смысл происходящего ребенком должен быть восстановлен и определены зоны его понимания и непонимания. Это даст возможность его дальнейшему самостоятельному погружению в тему. 

 2. Опыт реализации профессиональной деятельности. В любом проекте основную ценность имеет полученный опыт реальной работы. В проектах, над которыми работали дети на проектной смене, ребенок мог получить реальный опыт исследовательской и конструкторской деятельности. Ключевой вопрос — как организовано присвоение этого опыта. Если этот опыт не продумывается заранее педагогом и не анализируется ребенком, возникает опасность, что ребенок получит опыт лабораторной работы вместо исследования или научится собирать аппарат по заданному алгоритму, а не конструировать. 

 3. Ценность полученного результата. На выходе проекта учащиеся должны понимать, какую ценность имеет результат проекта. Например, видеть, куда ведет результат исследования, кто будет использовать полученные новые знания. В инженерном проекте — кто является пользователем и заказчиком получившегося продукта, какое место может занимать полученный продукт в будущем развитии проекта. 

 4. Управление процессом проектирования. Двигаясь от замысла к получению результата, учащиеся могут занимать разные позиции в организации всей работы. Но в проектном подходе нормой является занятие учащимися фокуса управления исследованием или конструированием. Все учащиеся должны участвовать в принятии решения об изменениях в сроках, корректировке задач и верификации своих результатов. Это норма, но в реальности в проектной команде может возникнуть такая ситуация, в которой некоторые участники займут определенные роли исполнителей, без чего результат просто не будет получен.

Ясно, что в зависимости от сложности выбранной проблемы или требуемых для ее решения действий, выполнение всех перечисленных характеристик потребует разных педагогических и организационных средств. Детальное описание этих средств позволит получить долгожданные методические рекомендации, без которых внедрение проектного подхода в массовую практику будет ограничено искусством того или иного педагога. Конечно, уникальность и профессионализм руководителя проекта в любом случае будет имеет существенное значение. Но при должном умении организовывать работу в зависимости от ее сложности, любой увлеченный своей работой руководитель проекта способен правильно определить уровень того результата, на который могут выйти участники.

Важным подспорьем для учителя здесь будет определения типа результата, на который может выйти проектная группа. Для проектов инженерного профиля можно предложить такие типы результатов:

Проектирование остановилось на формулировании идеи; идея или концепция оформляется в виде презентации или дизайнерского эскиза; в будущем идея может использоваться для дальнейшей проработки проекта;

Результат представляет собой проработанную модель будущего продукта или системы, что включает в себя необходимые обоснования и расчеты; такая модель может стать аванпроектом для будущей более серьезной разработки;

Проект завершился созданием прототипа или действующего образца, выводы из работы которого подтверждают (или опровергают) возможность реализации выбранного принципа;  можно сказать, что данный проект завершился подведением итогов предпроектного исследования;

Результатом проекта является готовый продукт, который стал непосредственно использоваться заказчиком.

Нужно признать, что последний уровень проектов вряд ли может быть достигнут в школе (разве что только в сфере информационных технологий, где все процессы разработки очень быстрые).  

Аналогичную систему оценки уровня проектов по значимости результата необходимо разработать и для исследовательских проектов.

Проиллюстрируем предложенные требования к школьным проектам результатами проектной смены в Образовательном центре “Сириус”. Все проекты направления “Приспосабливаем космос для жизни человека” относились к инженерно-конструкторскому профилю.

В рамках направления школьники выполняли инженерно-конструкторские проекты аэрокосмических систем, предназначенных для освоения человечеством космического пространства. Тематика проектов соответствовала переднему краю исследований и инженерных проектов в области космонавтики, в частности, перечню задач, опубликованных Фондом перспективных исследований, рабочей группой Аэронет Национальной технологической инициативы, NASA.

На данной смене предпочтение отдавалось темам, связанным с конструированием микроспутниковых систем для работы на орбите Земли. Это связано с тем, что в настоящий момент технологии создания микроспутников стали настолько доступными, что позволяют реализовывать реальные исследовательские и инженерные проекты с таким оборудованием уже школьниками и студентами младших курсов университетов. Выбор такой тематики поддерживался и уникальным оборудованием мастерской “Космические системы”, впервые стартовавшей в рамках данной проектной смены и позволяющей конструировать и проводить полноценное тестирование микроспутников в лабораторных условиях. Можно увидеть, что темы достаточно близки, чтобы позволить объединить в единый пул доступную экспертизу и оборудование, что исключительно важно для краткосрочных форматов работы.

Опишем кратко итоги проектных работ в данном направлении:

Проект “3D-принтер для печати спутников на орбите” (руководитель Федор Антонов, к.ф.-м.н., генеральный директор ООО “Анизопринт”, команда из 6 человек). Участники проекта должны исследовать ограничения существующего композитного 3D-принтера и пересобрать его для дальнейшего использования на МКС: принтер не должен выбрасывать в атмосферу вредные газы и другим образом угрожать работе станции и ее экипажа. Учащиеся провели исследование принтера и напечатанных на нем ряд образцов конструкционных элементов для спутников, пересобрали принтер, изготовили защитный кожух, систему фильтров и пр. в соответствии с регламентами пилотируемых полетов Роскосмоса. Проект можно считать состоявшимся с точки зрения достижения образовательных результатов — участники проекта действовали в высокой степени самостоятельно и смогли сформулировать и выполнить почти все поставленные задачи. Часть задач проекта была выполнена не полностью в связи с недостатком времени, материалов и оборудования. Но проект может быть продолжен — после дальнейшей доработки принтер будет отправлен на МКС.

Проект “Банковская ячейка в космосе” (руководитель Антон Сивков, ведущий инженер Лаборатории высокоточных систем ориентации МФТИ, команда из 7 человек). Участники проекта решали задачу создания защищенного хранилища в космосе. Для демонстрации своей идеи они изготовили модель спутника на основе конструктора “Орбисат”, снабженного защищенной линией связи и самостоятельно сконструированным манипулятором для стыковки. Участниками был отработан эксперимент на аэростоле по захвату одного спутника другим. В процессе работы участники команды не смогли выработать интересный коммерческий потенциал проекта. В результате итоговое выступление команды было смазано, логичное и целостное видение проекта не сложилось. Однако, проект может иметь интересное продолжение, если решить проблему с его прикладной значимостью.

Проект “Воздушный старт” (руководитель Илья Гришин, инженер-конструктор ПАО “Компания Сухой”, команда из 7 человек). Участники проекта создали собственный прототип самолета-носителя и ракеты для воздушного старта. Был произведен ряд наземных испытаний: прокатка самолета, отдельный запуск ракеты и запуск ракеты с носителя на земле. Среди участников проекта был наибольший процент младших детей (7-8 класс), это сказалась на уровне имеющихся у них практических навыков и способностях к самостоятельной работе. В результате итоговый результат не был доведен до конца: получившаяся модель не смогла взлететь и выполнить в полете старт ракеты-носителя. На данном уровне исполнения проект имеет исключительно образовательную ценность. Тем не менее, есть варианты продолжения проекта с использованием существующих в настоящий момент реактивных самолетов для вывода микроспутников на низкие орбиты.

Проект “Двигатель орбитального маневрирования” (руководитель Алексей Банников, ведущий инженер компании “Спутникс”, команда из 5 человек). Участники проекта разрабатывали двигатель орбитального маневрирования для малых космических аппаратов, способный поддерживать заданные параметры низкой околоземной орбиты в течение срока активного существования аппарата (не менее 5 лет). Участниками была предложена оригинальная гибридная конструкция, сочетающая двигатели разных типов. Были разработаны и собраны составные части двигательной установки такие как сопло двигателя, ионизатор газа, камера сгорания для химической реакции на основе перекиси водорода. Была разработана система управления двигателем и написана программа полета для спутника на основе конструктора “Орбисат”, отработано управляемое движение спутника на двигателе со сжатым газом. Участниками проекта были произведены испытания отдельных составных частей, в том числе химического двигателя. Нерешенной осталась задача сборки отдельных частей гибридного двигателя в единое устройство. Еще одной задачей может стать оформление патентной заявки авторами работы.

Проект “Космический фотограф” (руководитель Антон Власкин, ведущий программист компании “Спутникс”, команда из 3 человек). Участники проекта разрабатывали систему получения космического снимка по запросу. Система должна была обеспечивать любого желающего снимком выбранной с помощью мобильного телефона точки Земного шара. Было предложено мобильное приложение, позволяющее выбрать интересующие координаты на карте, в то время как оставшаяся система обеспечивает отправку запроса на борт спутника и получение фотографии. Участники проекта реализовали целостный продукт, включающий в себя модель спутника с программой полета на основе конструктора, сервер для обработки запросов и приложение для мобильного телефона. Проект столкнулся с недостатком количества участников и низким уровнем владения навыками программирования. Сложность и системность проекта потребовала реализовать все компоненты для демонстрации работы системы в целом, что привело к снижению качества реализации отдельных компонентов. Кроме того, проект был недостаточно проработан с точки зрения его экономической обоснованности. Альтернативным направлением развития проекта является использование существующих открытых или коммерческих баз данных космических снимков.

Проект “Лаборатория на орбите” (руководитель Руслан Сергеев, ведущий программист Лаборатории высокоточных систем ориентации МФТИ, команда из 5 человек). Участники разработали программный комплекс с графическим интерфейсом по управлению космическими аппаратами. Работа включала в себя модификацию системы управления реального спутника “Таблесат-Аврора” и создание графического интерфейса для управления аппаратом и задания режимов его полета. Перспектива применения данного проекта лежит как в сфере образования, так и в решении отраслевых задач — в упрощении подходов к управлению бортовыми системами космических аппаратов. Проект столкнулся с низким начальным уровнем владения участниками навыками программирования, что снизило планку результата. Однако данный проект является чрезвычайно актуальным для создания научных и образовательных аппаратов на базе унифицированных микроспутниковых платформ — с использованием данного интерфеса пользователям не потребуется глубокое понимание бортовых систем при управлении научной миссией.

Проект “Обеспечение межспутниковой связи” (руководитель Никита Ивлев, заведующий ведущий программист Лабораторией высокоточных систем ориентации МФТИ, команда из 5 человек). Целью проекта была отработка возможных высокоскоростных систем связи в масштабных группировках микроспутников. Для этого учащиеся поставили эксперимент по обеспечению оптической связи (лазерный луч) между двумя спутниками в полунатурных условиях. Эти условия обеспечивались аэродинамическими подвесами, имитаторами солнца и магнитного поля. В ходе работы в лаборатории спутники должны были точно сориентироваться друг на друга и передать информацию по оптическому каналу. Участники проекта прошли ключевые начальные этапы проекта (конструирование спутника и математическое моделирование системы трехосевой ориентации), но в силу объективных внешних причин не успели провести серию финальных экспериментов на аэродинамических подвесах. К недостаткам проекта нужно отнести также недостаточную проработанность практического применения результатов проекта и его экономическую обоснованность.

Проект “Отслеживание беспилотников с помощью спутников” (руководитель Рустам Ахтямов, аспирант Сколковского института науки и технологии, команда из 5 человек). Тема проекта является особенно актуальной в связи с текущей политической ситуацией вокруг обязательной регистрациии беспилотников. Участники проекта спроектировали и реализовали целостный продукт, включающий в себя радиопередатчик и его крепление для коптера, модель спутника с программой полета, приемником и передатчиком, а также приложение с картой для отображения полета коптера. Сложность и системность проекта потребовала реализовать все компоненты для демонстрации работы системы в целом, что привело к снижению качества реализации отдельных компонентов. Участникам проекта не удалось нормально просчитать экономическую обоснованность проекта в случае использования своей собственной группировки. Это было связано еще и с тем, что участники так и не смогли выбрать основную категорию потенциальных пользователей системы — должны это быть частные лица, компании или государственные органы. Одним из важных направлений развития проекта является решение задачи одновременного использования общего радио-канала множеством БПЛА (что является принципиальным вызовом для любых систем “Internet of Things”). Проект имеет потенциал развития в направлении совместимости с профессиональными геоинформационными системами.

Проект “Тросовая система для увода мусора с орбиты” (руководитель Игорь Жаренов, аспирант МГТУ им. Н.Э. Баумана, команда из 5 человек). Данный проект был посвящен проработке возможностей и ограничений тросовых систем для увода космического мусора с орбиты Земли. Учащиеся представили целостный проект, включающий в себя необходимые расчеты и выполненный на аэродинамическом столе эксперимент: макет, состоящий из 2 функциональных моделей спутника, соединенных тросом, двигался на специальном аэродинамическом столе; первый спутник раскручивается и после пережигания троса, выбрасывался в нужную сторону. Участники реализовали данный эксперимент, но не успели продумать ряд обнаруженных ими ключевых трудностей данного проекта: как производится захват цели, каковы могут быть доступные размеры троса при заданных параметрах спутника. К недостаткам можно отнести слабую реализуемость проекта, поскольку тросовые системы имеют ряд принципиальных сложностей со стабильностью работы в реальных условиях.

Видно, что проекты были сформулированы в единой логике, но реализованы в очень разной степени. Во-первых, проекты стартовали с разных начальных точек, опыт руководителей проектов и их участие в постановке проблемы было различным. Также на результатах сказались размеры команд, способности детей и объективные факторы запуска лаборатории “Космических систем”.

Полученный опыт позволяет также предложить основные пути развития направления “Приспосабливаем космос для жизни человека” в рамках проектной смены “Сириуса”:

Создание долгосрочного проекта с серьезным уровнем результата, например, разработка собственного спутника “Сириус” для дальнейшего его запуска на околоземную орбиту;

Расширение тематики проектов от микроспутников до полного спектра тем по космонавтике, включая также ракетные системы, космические исследования, пилотируемые полеты и системы жизнеобеспечения, применение результатов космической деятельности на Земле;

Более плотное взаимодействие с предприятиями отрасли (как государственными, так и частными) для получения списка реальных кейсов и вызовов, стоящих перед отраслью.

Данное направление проектной смены занимает особое место в цикле проектной деятельности школьников по космонавтике. В настоящий момент существует ряд форматов работы со школьниками, которые позволяют осуществить последовательно включение их в проектную и исследовательскую деятельность в области космонавтики (см. рисунок).

Последовательное прохождение через эти усложняющиеся форматы — от практикумов, через инженерные соревнования к проектам — позволяет не только привить школьникам вкус к конструкторской и исследовательской деятельности  и нарастить практические компетенции, навыки работы в команде и представления своих идей, но и подготовить одаренных в научно-технической сфере детей к решению сложнейших задач развития космических технологий.

В этой логике проектные смены “Сириуса” находятся на ”вершине” проектных форматов, задавая очень высокую планку требований к участникам и результатам проектной деятельности, но, одновременно с этим, предоставляя практически уникальные возможности для реализации проектов.

Вне всякого сомнения, прошедшая проектная смена — это уникальное достижение российского образования и демонстрация реальных возможностей детей, которые требуют новых форм обучения и воспитания. Это была самая мощная сезонная проектная школа в современной России с беспрецедентно высоким уровнем проектов — по крайней мере, в направлении космонавтики. Задана очень высокая планка научно-технических проектов школьников, а также уровня работы руководителей проектов и организаторов смены, которые смогли достигнуть этого результата в очень сложных условиях. Следующим этапом, безусловно, должно стать увеличение доступности таких форм проектной работы для всех детей России, что позволит реально сформировать поколение технологических лидеров.

Публикация с интернет-сайта МГМУ (МАМИ)

Пример оформления итогового индивидуального проекта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. _______________“Средняя школа №___”

Итоговый индивидуальный проект

на тему:

«Электронные викторины»

Выполнила:

ученик(ца) __ класса «__»

_________________________

Ф.И. учащегося

Руководитель:

учитель информатики

___________________

Ф.И.О. руководителя

г. ____________,

20__

Оглавление

Введение 3

Глава 1.Теоретическая часть 5

1.1. Что такое «викторина»? 5

1.2. Происхождение слова 5

1.3. Виды викторин 5

1.4.Особенности  викторин: 6

Глава 2. Практическая часть 7

Заключение 10

Список литературы 11

Введение

Викторина — игра в ответы на вопросы (устная или письменная) из разных областей знания. Слово «викторина» появилось в 1928-х г. в журнале «Огонёк». Известный советский журналист и писатель Михаил Кольцов так озаглавил подборки, включающие в себя вопросы, шарады, ребусы и т. п.

Классифицировать викторины по видам очень сложно. Признаки од­ной викторины оказываются присущими другой, они переплетаются, пере­секаются, размывая границы. Викторины, например, могут различаться по месту проведения — за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале. Викторины делят на интеллектуальные, спортивные, творческие.

Независимо от вида викторины, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований:

• Правила должны быть просты.

• Викторина должна охватывать всех.

• Викторина должна быть интересна для всех.

• Это требование тесно связано со следующим.. Викторина должна быть доступна для всех пред­полагаемых участников.

• Задания, содержащиеся в викторине, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех. Равенства требует не только задание, а и способ привлечения к его выполнению.

Актуальность: тема викторин является актуальной в современном мире, поскольку викторина представляет собой игру, в которой нравится участвовать людям разных возрастов и поколений.

Объект исследования: программа для работы с презентациями PowerPoint.

Предмет исследования: технологические возможности программ для создания викторин.

Цель проекта: создать собственную электронную викторину с помощью программы MS PowerPoint.

Задачи проекта:

• Собрать информацию из различных источников по данной теме для создания проекта;

• Проанализировать основные виды компьютерных викторин, представленные в среде Интернет;

• Обобщить полученные результаты и сделать выводы;

• Рассмотреть программное обеспечение для создания компьютерных викторин, этапы их разработки;

• Разработать электронную викторину;

• Защитить проект.

Методы исследования:

• Изучение литературы и других источников информации;

• Анализ текста;

• Тестирование учащихся;

Практическая значимость моего проекта заключается в том, что она может быть использована в школе для учащихся младших классов для лучшего усвоения информации, а также в качестве интерактивных дидактических материалов. Разработанные материалы могут быть использованы для организации самостоятельной работы учеников при выполнении домашней работы.

Глава 1.Теоретическая часть

1. Что такое «викторина»?

Викторина — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания [4, с.75].

Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.

Существуют настольные викторины с заранее подготовленными вопросами. Очень часто на рынке настольных игр одновременно представлено несколько версий одной и той же игры, различающихся набором (часто уровнем сложности) вопросов. Встречаются также дополнительные наборы вопросов, продающихся отдельно от игры.

1. Происхождение слова

Слово «викторина» появилось в 1920-х годах. Его придумал известный советский журналист и писатель Михаил Кольцов в качестве названия газетной подборки, включающей в себя различные вопросы, шарады, ребусы и т. п. Готовил эту развлекательную полосу некий Виктор, сотрудник газеты. От этого Виктора и произошла «викторина». Впоследствии нашли связь этого слова со словом «победа». Виктор — лат. победитель. Этим словом стали обозначать все, что имеет вопросы и ответы.

1. Виды викторин

• Тематические (рис.1). Выявляют интересы учащихся.

• Развлекательно-развивающие (рис.2) Способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики.

• Лингвистические (рис.3) Способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала.

• Межтематические викторины включают межпредметные связи.

Рис. 1 Тематическая викторина Рис. 2 Развлекательно-развивающая викторина

Рис. 3 Лингвистическая викторина

1.4.Особенности  викторин:

1. Правила должны быть просты;

2. Викторина должна охватывать всех;

3. Викторина должна быть интересна для всех;

4. Викторина должна быть доступна для всех  предполагаемых участников;

5. Задания, содержащиеся в викторине, должны  быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех;

6. Для соревновательных викторин обязательны судья или жюри.

Глава 2. Практическая часть

Для создания практической части проекта я использовала программу MS PowerPoint.

2.1. Создание электронной викторины в PowerPoint

Для создания викторины в PowerPoint необходимо:

1. Запустить программу PowerPoint. Для этого выполните Пуск/ Все программы/ Microsoft Office/ PowerPoint (рис. 4).

Рис.4 Рис.5

1. Выбрать цветовое оформление слайдов (рис. 5). Вкладка Дизайн/ Стили фона/ Формат фона/Градиентная заливка/ Рассвет/ Применять ко всем (рис. 6).

Рис.6

1. Оформить заголовок. Вкладка Вставка/ WordArt (рис. 7).

Рис.7

1. Зайти во Вкладку Дизайн/ Стили фона/ Формат фона/Рисунок или текстура нажать на слово Файл выбрать путь Рабочий стол /Презентации/Практическая работа№2/картинку фон (рис. 8)

Рис.8

1. 2 слайд Главная/ Создать слайд/Два объекта. Набрать текст (рис. 9)

Рис.9

1. Остальные слайды делать аналогично 2 слайду

2. Возвратиться ко второму слайду для создания гиперссылок (рис. 10)

Рис.10

1. Выделить слово. Выбрать вкладку Вставка-Гиперссылка. Появляется диалоговое окно выбрать Место в документе и слайд и нажать ОК. Аналогично для остальных слайдов/ (рис. 11)

Рис.11

1. Перейти на второй слайд выбираем Вставка — Фигуры (рис. 12)

Рис.12

1. Настроить гиперссылки. Выделить кнопку. Выбрать в меню Вставка-Гиперссылка (рис. 13)

Рис.13

1. Аналогично для остальных слайдов вставка управляющих кнопок и создание гиперссылок

2. Создать последний пустой слайд с помощью объекта WordArt вставляем надпись «Спасибо за внимание!»

Заключение

В ходе работы над индивидуальным проектом была достигнута поставленная цель, которая заключалась в создании электронных викторин в среде MS PowerPoint.

Для реализации поставленной цели мною были достигнуты задачи:

1) При выполнении работы были рассмотрены основные виды компьютерных викторин, представленные в среде Интернет;

2) Проанализировано программное обеспечение для создания компьютерных викторин, этапы их разработки.

3) Описана технология разработки компьютерных викторин.

4) Созданы компьютерные викторины для учащихся начальной школы.

Применение компьютерных викторин позволяет дифференцировать процесс обучения школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Список литературы

1. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 2014. № 4. – С. 63–65.

2. Зубрилин А.А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. – 2016. № 3. – С. 3–78.

3. Камалов Р.Р. Компьютерные игры в школе. // Информатика и образование. – 2015. № 2. – С. 36–48.

4. Макасер И.Л. Игра как элемент обучения. // Информатика в начальном образовании. –2018. № 2. – С. 71– 77.

5. Овчинникова С.А. Игра на уроках информатики. // Информатика и образование. – 2019. № 11. – С. 89–93.

6. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. – 2014. № 4. – С. 17–20.

7. Цветаева М.С. Методические материалы по игровым технологиям. // Методический вестник. – 2018. № 8. – С. 12–33.

8. Презентация-викторина «Открывайка-ка — угадай-ка» по иллюстрациям из знакомых сказок. Часть 2. (3-5 класс) [Электронный ресурс]. Режим доступа: load/196-1-0-20655, дата обращения: 01.05.2019

9. Как сделать презентацию на компьютере в Microsoft PowerPoint [Электронный ресурс]. Режим доступа: microsoft-office/office-2010/503-kak-sdelat-prezentaciyu-na-kompyutere-v-microsoft-powerpoint.html, дата обращения:16.04.2019

10. Потенциал программы Power Point как средства создания интерактивных дидактических материалов для уроков информатики [Электронный ресурс]. Режим доступа: files/conf2011/2/Kulikova_Bobrovskaya.pdf, дата обращения: 03.05.2019

Проектная деятельность

Проектная деятельность 2021-2022

 

 

 

Темы проектных работ (учебный корпус 2)

Титульный лист

Требования к оформлению работы

 

 

Проектная деятельность 2020-2021

 

Отчеты:

12.03.2021 III тур защиты проектов 8 классы

09.03.2021 Публичный тур защиты проектных работ в 6-х классах

04.03.2021 III тур защиты проектов 6,7 классы

25.02.2021 Публичный тур защиты проектных работ в начальных классах

24.02.2021 Публичный тур защиты проектных работ в начальных классах

19.02.2021 Публичная защита проектных работ учеников начальных классов

19.02.2021 Награждение призёров II заочного тура защиты проектных работ

18.02.2021 Публичный тур защиты проектных работ в начальных классах

17.02.2021 Защита проектных работ

08.02.2021 Защита проектных работ

05.02.2021 Защита проектных работ

03.02.2021 Защита проектных работ

02.02.2021 Защита проектных работ

01.02.2021 Защита проектных работ

29.01.2021 Защита проектных работ

28.01.2021 Защита проектных работ

27.01.2021 Защита проектных работ

26.01.2021 Защита проектных работ

25.01.2021 Защита проектных работ

 

 

Положение о проектной деятельности

Проектная деятельность 2019-2020

 

Темы проектных работ (учебный корпус 2)

Титульный лист

Требования к оформлению работы

 

 

Проектная деятельность 2018-2019

 

 

06.03.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 10-х классов

26.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 8-х классов

21.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 7-х классов

18.02.2019 Финал защиты проектных и исследовательских работ учащихся 5-х классов

15.02.2019 3 тур защиты проектных работ среди 5-х и 6-х классов

14.02.2019 Финал защиты проектных и исследовательских работ учащихся 8-х классов

13.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ в 7 классах(Уч. корпус 2)

13.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ в 6 классах(Уч. корпус 2)

07.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ в 5 классах(Уч. корпус 2)

06.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся начальной школы

05.02.2019 III тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся начальных классов

31.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 3-х классов

30.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 3-х классов

29.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 1-х классов

28.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 1-х классов

24.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 2-х классов

23.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 4-х классов(Уч. корпус 2)

23.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 4-х классов

22.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 4-х классов

21.01.2019 II тур защиты проектных и исследовательских работ учащихся 2-х классов

Образец оформления реферата

 

 

 

Проектная деятельность 2017-2018

 

График защиты проектных и исследовательских работ
учащихся 1 — 4 классов в 2017 — 2018 учебном году

 

 

 

 

График защиты проектных и исследовательских работ

 

Отчеты:

 

13.02.2018 Награждение победителей и призёров 3 этапа защиты проектов учащихся 5-8 , 10 классов. (Учебный корпус 2)

12.02.2018 III тур защиты проектных работ учащихся 8-ых классов

09.02.2018 3 тур защиты проектов в 8 классах (Учебный корпус 2)

08.02.2018 3 тур защиты проектов в 7 классах (Учебный корпус 2)

07.02.2018 III тур защиты проектных работ среди учащихся 6-ых классов

06.02.2018 3 тур защиты проектов в 5-6 классах(Учебный корпус 2)

06.02.2018 III тур защиты проектных работ среди учащихся 5-ых классов

05.02.2018 III тур защиты проектных работ среди учащихся 7-ых классов

01.02.2018 III тур защиты проектных работ учащихся начальной школы

31.01.2018 III тур защиты проектных работ среди учащихся начальной школы

30.01.2018 3 тур защиты проектных работ в 3-х и 4-х классах (Учебный корпус 2)

26.01.2018 2 тур защиты проектных работ в 4-х классах (Учебный корпус 2)

25.01.2018 2 тур защиты проектных работ в 3-х классах (Учебный корпус 2)

24.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (1 классы)

22.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (1 классы)

19.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (4 классы)

18.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (3 классы)

17.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (3 классы)

16.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (2 классы)

15.01.2018 II этап защиты проектных работ учащихся начальной школы (2 классы)

 

 

Проектная деятельность 2016-2017

Расписание защиты 3 тура проектов 5-10 классов

График защиты проектных работ 1 тура

График защиты проектных работ

Темы проектных работ

Отчеты:

 

Награждение победителей проектных работ

Финал защиты проектов 8-ых классов (Учебный корпус 2)

Финал защиты проектов 10-ых классов (Учебный корпус 2)

Финал защиты проектов 7-ых классов (Учебный корпус 2)

Финал защиты проектов 6-ых классов (Учебный корпус 2)

Финал защиты проектов 5-ых классов (Учебный корпус 2)

20.03.17 Финал защиты проектных работ среди 6-ых и 7-ых классов

17.03.17 Финал защиты проектных работ в 5 классах

16.03.17 Финал защиты проектных работ среди 8-ых классов

14-15.03.17 3 этап защиты проектов учащихся начальной школы (Учебный корпус 2)

14.03.17 Финал защиты проектных работ в начальных классах

13.03.17 Финал защиты проектных работ в начальных классах

 

 

 

Проектная деятельность 2015-2016

 

Темы проектных работ

 

График защиты проектных работ 

Отчеты:

 

18.03.2016 III этап конкурса по защите проектов среди учащихся 1-4 классов (Учебный корпус №2 ,ул.Революции,14)

17.03.2016 Финал защиты проектных работ среди учащихся 7 -8 классов (Учебный корпус №1, ул.Вересаева,10)

15.03.2016 Финал защиты проектов среди учащихся 10 классов и 8Д класса (Учебный корпус №1, ул.Вересаева,10)

15.03.2016 Финал защиты проектных работ среди учащихся 1-2 классов (Учебный корпус №1, ул.Вересаева,10)

14.03.2016 Финал защиты проектов среди учащихся 3-4 классов (Учебный корпус №1, ул.Вересаева,10)

18.02.2016 IIIгородском фестивале науки «Экологические проблемы Тульской области» (Учебный корпус №2 ,ул.Революции,14)

25.01 — 10.02.2016 II этап конкурса защиты проектных работ ( 1-4 классы ). Учебный корпус Революции, д. 14

Что такое проектная деятельность

 

Защита проекта на школе. Памятка.

 

Основные положения

В конце школы студент (или команда студентов) представляет оргкомитету школы и другим участникам отчёт о проделанной работе в виде устного доклада с показом слайдов и других материалов по усмотрению докладчика. Регламент выступления – 5 минут. Затем оргкомитет задает вопросы докладчику, чтобы раскрыть интересующие их детали работы и степень понимания студентом темы. Остальные слушатели также могут задавать интересующие их вопросы.

Главной задачей защиты своей работы студентом является проверка квалификации студента в теме его проекта.

Базовая структура доклада

1. Титульный слайд. На титульном слайде должны быть указаны:
   1. Название мероприятия (Летняя/зимняя школа, год)
   2. Название проекта
   3. Исполнитель(-и) проекта (фамилия, имя, факультет, курс)
   4. Руководитель(-и) проекта
   5. Дата доклада

На титульном слайде докладчик здоровается с аудиторией, представляется и называет тему работы.

 

1. Слайд с планом доклада

На слайде представляется план доклада и докладчик кратко поясняет, как построен его доклад

 

1. Постановка задачи

Описание сути проблемы, которую требовалось решить. Описание требований к решению задачи, то есть каким требованиям должно удовлетворять решение.

 

1. Идея решения

Описание основных идей, лежащих в основе решения проблемы (принципиально, на модельном уровне, без реализационных деталей)

 

1. Реализация

Описание реализации решения – как предложенная идея была реализована. Описание ограничений и особенностей реализации – что было реализовано, а что – нет; в каких условиях реализация будет работать, в каких – нет.

 

1. Тестирование

Оценка качества реализации путём тестирования (если есть), либо иными способами. То есть, описание опыта проверки реализации на практике. Необходимо привести результаты тестирования (в виде графиков, диаграмм) и объяснить их значение, показать все необходимые следствия.

 

1. Заключение

Перечень основных результатов работы. Описание возможных направлений развития проекта (дальнейшие планы).

 

1. Дополнительные слайды

Слайды, которые не вошли в доклад, но могут пригодиться для ответов на возможные вопросы аудитории (например, более детально раскрывать какой-то потенциально неясный вопрос). Эти слайды не показываются, если в том не возникла необходимость.

Требования к оформлению презентации

Приведём список рекомендаций, которые могут помочь повысить воспринимаемость доклада:

1. Доклад должен чётко следовать своей цели – объяснить без преувеличений и преуменьшений в чём состояла работа и каковы полученные результаты.
2. Все основные мысли должны быть сформулированы как в устной форме, так и на слайдах.
3. Презентация отдельно от речи должна быть вполне понятной (хотя и менее информативной). В частности, графики и рисунки должны быть снабжены подписями.
4. Все термины, которые не являются общеизвестными и однозначными, должны быть определены перед их употреблением.
5. Нужно в первую очередь использовать термины уже существующие в данной предметной области.
6. Надо рельефно выделить ключевые моменты доклада – постановку задачи и перечень основных результатов. Из доклада должно быть ясно, где заканчивается постановка задачи и идея решения, и начинается описание собственных результатов.
7. Не следует пытаться объять необъятное. Ценится не количество сделанного, а качество мышления студента (его научная квалификация).

Как студенты могут планировать свои проекты?

Мы устанавливаем сроки выполнения заданий и наказываем учащихся, которые их пропускают, но как часто учащиеся зубрят задание непосредственно перед его выполнением? Возможно, большую часть времени. Это потому, что требовать от студентов планирования — это не то же самое, что учить их планировать.

Анализ ситуации

Планирование — это не мистический процесс. Как учитель, вы делаете это все время, поэтому вы можете научить этому и учеников.Планирование начинается, когда студент анализирует ситуацию. 5 W и H предоставляют удобный инструмент для анализа любой ситуации. В этих журналистских вопросах собрана вся ключевая информация:

• Кто? (люди) мой восьмой класс и я
• Что? (событие) изучают тектонику плит
• Где? (местоположение) в науках о Земле
• Когда? (время) в течение четвертого часа на этой неделе
• Почему? (причина) мы хотим понять как двигаются корки
• Как? (средства) нам нужно создать проекты

Постановка цели и задач

Как только учащийся ответит на эти вопросы о ситуации, он или она сможет поставить перед собой цель.Чего человек хочет добиться?

Цель: Я хочу создать модель тектоники плит, показывающую, как работает субдукция, как образуются вулканы и как поднимаются горы.

Чтобы конкретизировать эту цель, учащийся снова использует 5 W и H. Она или он определяет новую ситуацию, которая позволит достичь цели. (Это цели.

• Кто? мой партнер по лаборатории и я
• Что? сделает модель тектоники плит
• Где? по наукам о Земле и дома
• Когда? на этой неделе в школе и дома
• Почему? , чтобы показать субдукцию, вулканы и горные образования
• Как? Мы приготовим пирог на стеклянной сковороде с яблочным соусом и постараемся, чтобы корочка образовала различные черты горообразования, субдукции и даже вулкана.

Задачи, время, команда и инструменты (4T)

После определения цели и задач учащийся должен подумать о 4Т любого плана: задачах, времени, команде и инструментах. Человек начинает с перечисления задач, необходимых для завершения проекта. Затем, назначая сроки для каждого шага, учащийся думает о времени и составляет расписание. После этого человек составляет список команды, которая будет работать над проектом, и собирает необходимые инструменты, материалы и информацию.

Запрос: Руководство по обучению в 21 веке предоставляет учащимся один лист, который поможет им в этом процессе планирования.Заполнив лист, учащиеся могут разработать план любого проекта.

20 примеров проектного обучения —

по Персонал TeachThought

В статье 13 блестящих результатов проектного обучения мы привели краткий пример проектного обучения, чтобы проиллюстрировать взаимосвязь между целями обучения и продуктами и артефактами, полученными в результате проектного обучения.

«Как следует из названия, обучение на основе проектов — это просто обучение через проекты.Что изучается и как это обучение измеряется, не диктуется строго проектом и любыми продуктами или артефактами в рамках этого проекта. Скорее, должно быть верно обратное: желаемые цели обучения должны помогать определять продукты и артефакты в рамках проекта.

Например, вместо того, чтобы хотеть, чтобы учащиеся планировали сад в качестве ядра проекта, затем решать, какие учебные цели и академические стандарты соответствуют этой идее, планировать в ретроспективе, сначала анализируя цели обучения и академические стандарты, а затем мозговой штурм идей и компонентов проекта. этого проекта (аудитория, цель, продолжительность и т.) Это может быть полезно для того, чтобы убедиться, что в ходе выполнения проекта они действительно узнают то, что вы хотите, чтобы они узнали. То есть вы можете помочь привести работу проекта в соответствие с желаемыми результатами и задачами обучения».

Имея это в виду, мы подумали, что было бы полезно предоставить несколько реальных примеров обучения на основе проектов (как мы делали в прошлом с примерами обучения на основе проектов по математике ). Они более или менее не зависят от класса, хотя большинство из них поддается.как уже говорилось, больше к концу средней и старшей школы.

Очевидно, что это всего лишь примеры проектного обучения, но не обязательно примеры того, как и почему эти идеи считаются «PBL», а другие могут таковыми не быть. Для этого нам пришлось бы объяснять и иллюстрировать различные сценарии для каждого проекта, а затем предвидеть и аннотировать сам процесс обучения, особенно в свете конкретных целей обучения. Разница между проектами и обучением на основе проектов заключается в решающем сдвиге, и без этого сдвига это просто идеи для проектов.

Тем не менее, это была бы короткая книга сама по себе, и она выходит за рамки нашей цели: показать, как на самом деле может выглядеть проектное обучение, особенно в «современном» мире. То, что на самом деле делает каждую проектную идею фактически примером проектного обучения, зависит от того, как составлен и спланирован проект, какое обучение оценивается и как, от степени участия и голоса студента, от периода времени, в течение которого «проект» — «завершен» и так далее.Очевидно, есть над чем подумать.

См. также Что такое проектное обучение?

Имея это в виду, вот 20 примеров обучения на основе проектов в современном мире с ресурсами и технологиями, доступными в большинстве сообществ.

20 примеров проектного обучения для современного мира

1. Планирование сада в соответствии с конкретными проектными задачами, затем посадка сада и уход за ним. В конце вегетационного периода повторите проект, чтобы улучшить его для следующего сезона в зависимости от того, насколько сад достиг или не достиг поставленных целей.

2. Запуск программы утилизации, которая решает выявленную проблему с существующими программами утилизации. Это можно сделать на уровне домохозяйства, школы, района или города.

3. Анализ пяти самых популярных социальных сетей для подростков, а затем прогнозирование и разработка новой платформы на основе существующих тенденций и прошлой траектории изменений.

4. Создание «видимости» чего-то красивого, полезного или иным образом заслуживающего внимания, что в настоящее время недооценивается (например,г., музыка, парки, люди, добрые дела, усилия, фильмы, природа и т.д.)

5. Объединение трех существующих видеоигр (т. е. основных идей этих игр) для создания новой игры. Очевидно, что это будет сделано не в цифровом виде, а с помощью аннотированного планирования и «чертежного» дизайна.

6. Решение проблемы негатива и/или «фейковых новостей».

7. Разработка новой формы правления (или, в частности, демократии), которая устраняет некоторые кажущиеся недостатки существующих демократических форм (пристрастность, неработающие системы сдержек и противовесов и т. д.).)

8. Помощь местным предприятиям в повышении экологической устойчивости (например, сокращение отходов).

9. Создание интерактивного генеалогического древа с озвучкой живых членов семьи.

10. Документирование «важных» историй из вашей семьи (непосредственных или расширенных), уделяя внимание в первую очередь старшему поколению. Помогите своей семье рассказать свою историю, рассказав все их индивидуальные истории, а затем придумайте способ «опубликовать» эту историю (вероятно, поделившись ею только с самой семьей).

11. Инвентаризация самых привлекательных идей в элегантном и удобном для просмотра интерфейсе.

12. Представьте себе приложение для знакомств в 2050 году с учетом ожидаемых изменений в технологиях (например, биотехнологии) и социальных нормах (например, пол, сексуальность, класс и т. д.)

13. Выявление, анализ и визуализация повторяющихся тем в истории человечества; затем контекстуализировать эти темы в современном обществе.

14. Выбор проблемы, которую вы называете «важной» для вас, а затем каким-то образом решение или поддержка этой проблемы с помощью реальной работы.После этого задокументируйте процесс обучения и то, что вы узнали, и то, как это может изменить ваш подход в следующий раз.

15. Принимая во внимание современные тенденции в области изменения климата, одним из примеров обучения на основе проектов может быть проектирование современного города к 2100 году (проектирование с чистого листа) или переосмысление существующих городов и то, как они могут справиться с изменением климата. изменять.

16. Сбор, документирование и обмен опытом людей, живущих в домах престарелых. Альтернатива: интерпретация очень узкого и специфического опыта для реального применения.Например, возьмите знания о робототехнике, астрофизике, сельском хозяйстве, музыке или театре, а затем каким-то образом «примените» эти знания в аутентичной и реальной обстановке.

17. Анализ «анатомии» вирусного веб-контента, мемов или аргументов в социальных сетях.

18. Запуск прибыльного бизнеса с фактической документацией реальных бизнес-показателей: прибыль, убыток, контроль затрат и т. д. (в зависимости от характера продукта, услуги или платформы).

19. Искусно иллюстрирующий глобальную историю прав человека/гражданских прав за последние 2000 лет в одном изображении, визуальном элементе или артефакте.

20. Создание документального фотофильма, затем превращение его в документальный фильм, а затем в серию коротких видеороликов для социальных сетей.

Бонус: Восстановите что-нибудь сломанное или красивое.

Составление плана

Составление плана абсолютно необходимо для работы над проектом и побуждает к глубоким размышлениям о том, что и как учащиеся будут изучать в ходе проектного обучения (PBL).

Что мне нужно включить в свой план при разработке проектного обучения?

Как минимум ваш план должен включать:

• ведущий вопрос
• краткое изложение цели и предполагаемых результатов обучения для учащихся, сосредоточенных на «больших идеях» и концептуальном понимании
• определены возможности и задачи оценки
• потенциальных экспертов, аудитория и возможности
• ‘ловушка’ или событие входа
• кульминационное событие и/или презентация обучения.

Если вы переходите от очень структурированного подхода «единицы работы» к ПОО, вы можете начать с более подробного планирования ПОО, чтобы получить представление о том, как обучение и действия могут разворачиваться в ходе проекта. Это не означает, что ваш план фиксирован; она должна развиваться по мере того, как происходит обучение, возникают новые вопросы и меняются планы учащихся.

Со временем вы обнаружите, что вам больше не нужно так подробно планировать действия. Вместо этого вы можете сосредоточиться на составлении обзора, включающего основные элементы ПОО:

• основной вопрос
• событие входа
• подключений к сообществу
• возможных продуктов
• кульминационное событие.

Одна из стратегий заключается в том, чтобы включить в обзор все возможное содержание программы. Затем вы можете использовать это в качестве подсказки при анализе успеваемости учащихся каждую неделю и использовать эту информацию для планирования следующей недели. Это гарантирует, что ваш PBL будет отзывчивым и ориентированным на обучение учащихся.

Как может выглядеть план проекта?

В разных организациях используются разные методы организации или представления информации. Хотя вы можете создать свой собственный шаблон для планирования PBL, следующие примеры иллюстрируют различные подходы и стили планирования.

Как начать планирование?

Здесь вы можете найти несколько примеров планов PBL и документов по планированию, которые вы можете загрузить и адаптировать в соответствии с вашими условиями и потребностями.

Шаблон планирования проекта 1 (DOTX 54 КБ)

Шаблон планирования проекта 2 (DOTX 54 КБ)

Шаблон планирования проекта 3 (DOTX 54 КБ)

Шаблон планирования проекта 3 Образец: ES1 (детский сад), семестр 4 2015 г. (DOCX 111 КБ)

Кроме того, Buck Institute for Education — PBLWorks предлагает отличный поиск проектов с примерами планов из разных стадий, контекстов и предметных областей.

Пять структур для помощи студентам в изучении управления проектами | Джон Спенсер

Если мы хотим, чтобы студенты думали как художники, предприниматели и инженеры, им нужна возможность разрабатывать реальные проекты. Но это также требует, чтобы студенты научились участвовать в управлении проектами. Ниже приводится короткое видео о процессе управления проектом:

Скорее всего, вы видели этот сценарий раньше. Вы даете своим ученикам три недели на работу над совместным проектом. Вы начинаете с полного бай-ина.Они в восторге от того, что они создадут. Но через неделю вы столкнетесь с проблемами. Студенты не делают никаких успехов. Одна группа даже не начала. У другого было пятнадцать фальстартов, и они продолжают менять то, что делают.

Вы думаете о продлении времени для этого раздела, но в карте учебного плана больше нет времени. Несмотря на все разговоры о том, чтобы позволить детям работать в своем собственном темпе, вы не находите это правдой. Половина групп сильно отстает, и вы задаетесь вопросом, нужно ли вам устанавливать жесткие сроки.

Я жил по этому сценарию много лет. И вот плохая новость: иногда вам нужны дедлайны. Когда группы выдыхаются, вам нужно провести трудный разговор о соблюдении сроков. Я провел годы, руководя проектным классом, ориентированным на дизайн. Тем не менее, мои ученики все еще учились в средней школе, и иногда им было трудно выстоять даже в разгар большого проекта.

Долгое время я был руководителем 30 различных проектов. Я отмечал их прогресс и пилил их о выполнении задач.Или я бы установил конкретные сроки для всего класса. Однако со временем я понял, что мои ученики могут научиться управлять своими проектами самостоятельно.

По этой же причине я считаю, что нужно направлять студентов в процессе управления проектами. Это не идеально. Дети по-прежнему будут бороться за то, чтобы уложиться в сроки. Прокрастинация все равно будет. Но управление проектами — это навык, который со временем улучшается. По мере того, как учащиеся учатся разбивать задачи на части и составлять график своего прогресса, они начинают иначе думать о своей работе.В конце концов, это становится одним из тех навыков, которые можно передать на всю жизнь.

Небольшое предостережение: учащимся, у которых возникают проблемы с исполнительными функциями, могут потребоваться дополнительные напоминания и поддержка в процессе. Однако недавно я разговаривал с учителем специального образования, которая поделилась тем, как управление проектами на самом деле помогло ее ученикам улучшить навыки исполнительной функции благодаря визуализации, прогнозированию и анализу задач, которые они практиковали.

Управление проектом — это больше, чем просто составление расписания.Это идея следовать своим планам и продолжать выполнять задачи, даже когда никто не заглядывает вам через плечо. Это та часть, которую предприниматели часто называют «рутинной». Тем не менее, это также место, где мы получаем возможность увидеть наши результаты и достичь наших целей. Вот где настоящая работа заключается в творческом сотрудничестве.

Если вы выполните быстрый поиск в Интернете, вы увидите множество различных моделей управления проектами, приложений и программ. Я видел людей, которые клянутся одним конкретным подходом.Впрочем, это больше личные предпочтения. Хотя рамки и программы различаются, важно то, что студенты вовлечены в процесс управления проектами. Вот четыре ключевых компонента управления проектами.

Управление проектом начинается с постановки целей на основе общего представления о том, чего они хотят достичь. Здесь учащиеся должны иметь четкое представление о том, куда они идут и как это будет выглядеть, когда они закончат. Это чувство цели будет управлять их постановкой целей.Имея четкое представление о том, что они делают и куда идут, студенты начинают ставить цели. Это могут быть цели обучения или цели проекта. Но это не заканчивается постановкой цели.

Вы можете попросить учащихся поставить цели в начале проекта, прежде чем они разработают концепцию своего продукта. В других случаях вы можете начать постановку целей после того, как они проработают идею и получат четкую концепцию продукта. Эти цели будут управлять следующим компонентом разбивки задач.

После того, как учащиеся поставят цели, они могут разбить проект на задачи и подзадачи с четко установленными сроками. Часто учителя устанавливают внешние сроки для различных этапов проекта. Но на самом деле это может сократить жизненно важный навык управления проектами. Когда студенты могут разбивать задачи и устанавливать реалистичные сроки, они могут превратить проект из идеи в реальность.

Здесь учащиеся часто визуализируют каждую часть задачи, создавая мост между абстрактными идеями и конкретными действиями.На этом этапе учащиеся должны реалистично подумать о том, что необходимо с точки зрения времени, ресурсов и конкретных действий. Это важная часть управления проектами. Это требует, чтобы студенты видели общую картину, детали и сложные отношения между ними. Студенты также разработают план действий и выберут свои инструменты и материалы. Если это совместный проект, студенты часто разделяют роли и обязанности.

Получив четкий план, ученики начинают выбирать и реализовывать свои конкретные стратегии.Самоуправляемые группы могут определить, какие стратегии они будут использовать для выполнения своих задач. Они могут выбирать ресурсы и материалы, а также выбирать процессы, которые лучше всего подходят для них. Таким образом, при проведении исследований они могут использовать карточки для заметок или электронные таблицы. При управлении своим проектом они могут хранить свои задачи в общем документе или в общем календаре. Но в такие моменты они переходят от использования стратегий, потому что так им сказал учитель, к выбору стратегий, потому что это помогает им достичь своих целей.

Хотя задачи и сроки имеют жизненно важное значение для управления проектами, не всегда все идет по плану. У студентов могут быть самые продуманные планы в мире, но в конечном итоге жизнь произойдет. Но потом интернет пропадает на сутки. Участник группы болеет два дня. У вас пожарная тревога, а затем незапланированное собрание. Несколько студентов попали в творческий блок и внезапно почувствовали себя застрявшими.

В такие моменты учащиеся должны будут решать проблемы и решать проблемы по мере их возникновения.Вещи сломаются. Планы изменятся. Это разочаровывающая сторона студентоцентрированного обучения. Это грязнее, чем аккуратный рабочий лист. И все же, когда учащиеся способны решать эти проблемы, они вырастают в умеющих решать проблемы и критически мыслить. Они могут следить за своим прогрессом и корректировать свой подход по ходу дела.

На этом этапе учащиеся также будут отслеживать и, возможно, даже пересматривать свои первоначальные цели.

Ниже приведены несколько структур, которые либо я использовал, либо видел, как другие люди используют их при обучении управлению проектами:

A.Дж. Джулиани и я разработали это, когда создавали цикл LAUNCH. Здесь мы попросили студентов участвовать в управлении проектами на этапах, когда они ориентируются в идеях, создают прототипы и пересматривают. Мы используем аббревиатуру ЧАСТИ:

Идея продукта: Часто это аннотированный эскиз или даже план проекта.

Аудитория: Здесь они поясняют, кто их аудитория. В некоторых случаях они могут выполнить упражнение на эмпатию (например, «День из жизни», интервью или задание «Потребности/Хотения»), чтобы лучше понять, кто является их аудиторией и что им нужно.

Роль: В этой части они разъясняют свои роли.

Задачи: они разбивают общую идею продукта на задачи с конкретными сроками.

Решение: Здесь они поясняют свои решения.

Это структура, которую я видел с учителем специального образования, который работал со студентами над визуализацией их проектных задач, чтобы развить навыки анализа задач и улучшить навыки исполнительной функции. Она начала с того, что раздала каждому ученику бумагу мясника и попросила его сделать большой календарь.Затем, используя стикеры, они тренировались визуализировать каждую подзадачу проекта и набрасывать ее на стикерах. Затем им нужно было предсказать, сколько времени займет каждая подзадача. Пока они договаривались об этих сроках, она ходила по классу и говорила что-то вроде: «Может быть, нам нужно уделить этому немного больше времени» или «На самом деле, вы должны сделать это немного быстрее». Затем каждый день ученики разворачивали свою мясную бумагу и проверяли свои успехи.

Trello хорошо подходит для учащихся старшего возраста из-за проблем с соблюдением требований CIPA и COPPA.С помощью Trello учащиеся могут совместно использовать доску управления проектами, а затем перемещать задачи из одного места в другое (например, список дел, выполнение, завершение). Они упрощают архивирование списков и добавление ресурсов и ссылок на такие вещи, как Google Docs. Часто учащиеся разбивают свои проекты на набор карточек с подзадачами в списке дел. Здесь они могут проверить, насколько они близки к выполнению задачи, проверив индикатор выполнения.

Если вы работаете с младшими учениками, вы можете использовать ту же стратегию с карточками для заметок.Затем они могут перемещать карточки с заданиями из одного места в другое, работая над завершением своего проекта.

С помощью регистрационных форм учащиеся используют опросы, чтобы контролировать свой ежедневный или еженедельный прогресс в проекте. Учащиеся могут создать область для целей или задач, а затем использовать параметр «галочка», чтобы следить за своим прогрессом и видеть тенденции. Однако они также могут использовать эту структуру для самоанализа и ответственности.

Это требует, чтобы учащиеся ставили цели, разбивали задачи и устанавливали сроки.Затем они могут использовать электронную таблицу для классификации более крупной задачи, подзадачи, материалов и ответственных лиц. При использовании электронной таблицы они могут легко сортировать свои задачи по дате, ответственным лицам, материалам и т. д. Этот вариант менее нагляден, чем другие варианты. Однако он позволяет провести более глубокий анализ.

Если вы посмотрите на эту таблицу, то увидите, что учащимся приходится договариваться о ролях, уточнять задачи, а также активно отслеживать и корректировать свой прогресс в документальном проекте (обратите внимание, что это беллетризованная версия типа, который мы использовали, когда я преподавал в восьмом классе). оценка).

Вы не можете изучить этот тип управления проектами с помощью пакетов рабочих листов. Если мы хотим, чтобы студенты развили этот навык, им необходимо работать над проектами.

Реальные проекты.

Виды проектов, которые для них важны. Такие, где они сидят за рулем. И именно поэтому студенты должны владеть творческим процессом и поддерживать творческое сотрудничество.

Шесть шагов для планирования успешного проекта

Авторы и права: Майкл Уоррен

Конечно, в средней школе Кинг есть несколько замечательных проектов, но Портлендская школа совершенствовала свои экспедиционные учебные проекты на протяжении почти двух десятилетий.Дэвид Грант, который руководит интеграцией технологий в школе и разработкой учебного плана, составил шестиступенчатую рубрику для разработки проекта. Он говорит, что «Угасающие следы», ставшие образцом для Королевской и Экспедиционной учебных школ, не требуют целой школы или даже команды из двенадцати человек для планирования и реализации; один или два учителя могут адаптировать его в соответствии со своим временем и ресурсами.

Шесть шагов к планированию проекта

Проект Fading Footsteps представляет собой двенадцатинедельный междисциплинарный экологический блок, посвященный главному вопросу: как разнообразие укрепляет экосистему? Используя этот проект в качестве примера, посмотрите, как средняя школа King создает план действий для каждого шага.

Шаг 1: Разработайте привлекательную тему, которая охватывает государственные стандарты, имеет подлинную связь с местным сообществом и предоставляет каждому учащемуся возможность провести значимое независимое исследование.

Как они это делают:
• Когда пришло время изучать экологию как часть научно-технического стандарта, учителя средней школы Кинг согласились, что интересная тема, казалось, естественным образом вытекала из их местной среды. Они решили изучить местных животных, находящихся под угрозой исчезновения, сосредоточив внимание на среде обитания животных и на том, почему животные находятся в опасности.
• Несколько местных экспертов посетили школу, чтобы помочь запустить проект; другие эксперты по дикой природе взяли студентов в экспедицию на открытом воздухе, чтобы воочию увидеть, как живые существа зависят друг от друга и от неживых аспектов окружающей среды.
• Это был мощный предмет, который вовлекал учащихся в выполнение чего-то, имеющего реальную ценность. Студенты выбрали животное, которое хотели изучить, исследовали его жизненный цикл и среду обитания, узнали, почему оно находится в опасности, и определили возможные шаги, которые могли бы обратить вспять упадок животного.

Шаг 2: Разработайте или спроектируйте всеобъемлющий конечный продукт, в создании которого каждый учащийся будет участвовать, и который может быть использован местными жителями или специалистами в этой области.

Как они это делают:
• Программа «1 к 1» для ноутбуков стала бонусом, когда дело дошло до создания полноценного конечного продукта. Каждый студент использовал различные средства массовой информации, чтобы сообщить о своих выводах, в том числе писать, создавать научно точные иллюстрации к полевым справочникам, делать цифровые фотографии, снимать видео и работать на веб-сайтах.После завершения каждого отдельного проекта все учащиеся вместе работали над созданием единого компакт-диска, представляющего всю учебную программу по экологии. Компакт-диск и их индивидуальная работа были размещены на сайте школы вместе с дополнительными ресурсами, включая глоссарий терминов.
• Ученики были заинтересованы в выпуске компакт-дисков профессионального качества, поскольку учителя организовали размещение дисков в библиотеках начальной школы Портленда и их продажу в Детском музее Портленда.Кроме того, работы студентов были выставлены в музее и в Обществе Одюбона штата Мэн. Кроме того, студенты проанализировали профессионально изданные полевые справочники.
• Команды учителей сами спроектировали и построили образец модели, прежде чем передать ее детям, чтобы убедиться, что это возможно сделать в отведенное время и при таком количестве учащихся.

Шаг 3: Привлеките профессиональные организации и специалистов из сообщества, чтобы связать академическое исследование с реальным миром, и попросите студентов взять на себя эти профессиональные роли во время экспедиции, чтобы они поняли, что значит заниматься профессиональной деятельностью. осмысленная работа.

Как они это делают:
• Набор профессионалов начался с того, что учителя обратились к различным организациям и исследователям за помощью и ресурсами. Служба рыболовства и дикой природы США предоставила информацию о Законе об исчезающих видах, загрязнении, управлении средой обитания и восстановлении. Эксперт из Департамента дикой природы штата Мэн посетил школу, чтобы пообщаться со студентами. Департамент внутреннего рыболовства и дикой природы штата Мэн предоставил информацию о популяциях видов в штате.В рамках программы Allied Whale Program в Атлантическом колледже в Бар-Харборе, штат Мэн, состоялась групповая поездка.
• Услышав и увидев, как работают эксперты, студенты взяли на себя эти профессиональные роли на время проекта. Они стали следователями, исследователями, художниками и политическими советниками. В одной части проекта учащиеся ухаживали за икрой лосося с целью выпустить рыбу в реку после того, как она вылупится.

Шаг 4: Определите и организуйте основные учебные ресурсы для экспедиции и убедитесь, что они доступны.(Это очень важно и часто не учитывается в школах).

Как они это делают:
• Задолго до того, как все предварительное планирование будет сделано, учителя должны присмотреться к ценам, чтобы они знали, что имеется достаточно ресурсов, соответствующих уровню развития, чтобы у каждого учащегося была возможность провести значимое исследование. Если этих вещей не существует, вы можете через две, три или четыре недели работать над проектом и обнаружить, что для студентов не хватает учебных ресурсов.
• Средняя школа Кинга избежала того, что могло бы стать разочаровывающим опытом, когда учителя начали планировать проект по изучению влияния кораблекрушений у побережья на местную морскую жизнь.Они обнаружили, что затонувших лодок в безопасных местах недостаточно для того, чтобы каждый студент мог провести значимое независимое исследование.

Шаг 5: Координация календарей. (Возможно, это самая сложная часть из всех.) Экспедиции являются междисциплинарными и требуют тщательного планирования, чтобы каждая часть плавно переходила от одной к другой. Они требуют достаточно времени для того, чтобы каждый компонент был выполнен хорошо, чтобы студенты получили время на поле, чтобы эксперты приехали в нужное место, а конечный продукт был высокого качества.

Как они это делают:
• Fading Footprints был двенадцатинедельным курсом. Конечный продукт был очень сложным; учащиеся не могли развивать технические навыки одновременно с обработкой информации о содержании. Проект был разбит примерно на три удобоваримых, значимых месячных блока.
• Первый месяц был посвящен развитию понимания посредством прямого обучения, чтения и исследований, экскурсий в Общество Мэн Одюбон и Атлантический колледж, а также презентаций приглашенных лекторов.За это время все учащиеся получили формирующую оценку посредством проверки журналов, викторин и тестов, а также интервью с учителями.
• В течение второго месяца студенты провели независимые исследования видов и создали прототип продукта.
• На третьем месяце студенты работали над финальными проектами и дорабатывали их. Они также критиковали работу друг друга.
• Обучение технологиям было организовано таким образом, чтобы студенты не изучали технологии одновременно с созданием своих индивидуальных конечных продуктов и компакт-дисков.

Шаг 6: Спланируйте последний опыт или кульминационное событие. Демонстрируйте студенческие работы для публики или за пределами школы.

Как они это делают:
• Все учащиеся получили копию компакт-диска на завершающем мероприятии в Детском музее Портленда перед своими родителями, членами сообщества и экспертами. Компакт-диск доступен в библиотеках начальной школы Портленда, а также продавался Обществом Одюбона штата Мэн и Детским музеем Портленда. Кроме того, все оригинальные обложки компакт-диска были выставлены в Детском музее.

Взято из статьи учителя средней школы King Дэвида Гранта в пакете SEED: Распространение знаний от преподавателей к педагогам, основанной на шестиступенчатой ​​рубрике Кинга.

(Для получения дополнительной информации о проекте Fading Footprints ознакомьтесь с нашей статьей «Ноутбуки в экспедиции: внедрение экспедиционного обучения».)


Что вы думаете о школах, которые работают?
Твитните свой ответ на @edutopia или оставьте свой комментарий ниже.

Взаимодействие со студентами @ Bellevue College

Отправьте свой проектный план для предлагаемого мероприятия с участием клубов или программ.

Когда вы отправите эту форму, она будет направлена ​​вашему консультанту для утверждения, прежде чем она попадет к нам.

Отправка плана проекта не гарантирует, что ваше мероприятие будет одобрено организацией Student Engagement, поскольку ресурсы в кампусе ограничены. Лучше планировать заранее!

Чтобы просмотреть вопросы, представленные в форме, просмотрите Вопросы по плану проекта (PDF). Если вам нужна доступная бумажная версия этой формы, напишите [email protected], позвоните по телефону (425) 564-6150 или посетите нашу стойку регистрации в комнате C212.Вам по-прежнему необходимо будет получить одобрение вашего консультанта в форме.

Для получения дополнительной помощи, пожалуйста, свяжитесь с Амандой Арболеда.

• Результаты проекта (цели)

• Резюме проекта * Требуется

  Опишите проект менее чем в 500 слов.

• Каких реальных результатов вы надеетесь достичь с помощью этого проекта? * Обязательно

  Например, количество участников, сумма собранных средств, количество подаваемых обедов и т. д.

• Что, по вашему мнению, получит ваша аудитория от этого проекта? * Требуется
• Что ваша группа надеется получить от реализации этого проекта? * Обязательно

  Например, развить навыки управления проектами, наладить работу в команде, добиться признания и т. д.

• КОМАНДА ПРОЕКТА

  Используйте этот раздел, чтобы описать задачи членов вашей команды для проведения этого мероприятия.

• Вы являетесь основным контактным лицом для этого проекта?
• Укажите основное контактное лицо для этого проекта: * Требуется
• Кто отвечает за сдачу форм планирования и организацию ресурсов?
• Кто отвечает за маркетинг и коммуникации?
• Список людей, которые будут организовывать мероприятие

  Щелкните значок (+), чтобы добавить новую строку.

• Список людей, которые будут убирать мероприятие

  Щелкните значок (+), чтобы добавить новую строку.

• Кто будет сдавать средства и квитанции после завершения мероприятия? * Обязательно
• Кто подведет итоги проекта после мероприятия? * Требуется

  Всякий раз, когда вы запрашиваете и получаете средства от ASG, вам необходимо представить краткий отчет о мероприятии на заседании Правления ASG. Кроме того, все виды деятельности требуют заполнения оценочной формы.

• Загрузить любые связанные файлы.

  Если у вас есть какие-либо файлы, касающиеся этого события, вы можете загрузить их сюда:

  Перетащите файлы сюда или Выбрать файлы

  Максимум.размер файла: 2 МБ.

Последнее обновление 27 января 2022 г.

Проблемное обучение в сравнении с проектным обучением

Как проблемное, так и проектное обучение относятся к экспериментальному обучению. Проблемное обучение включает в себя критическое мышление для изучения проблем, на которые нет четкого ответа. При проектном обучении учащимся предлагается разработать план и создать продукт или артефакт, решающий проблему.В этой статье более подробно рассматриваются различия и сходства между этими двумя типами экспериментального обучения.

Проблемное обучение

Проблемно-ориентированное обучение — это категория экспериментального обучения, которое вовлекает учащихся в процесс критического мышления для изучения проблем, на которые нет четко определенного ответа. При проблемном обучении учащимся дается задача только с предварительной информацией. Они работают над решением проблем сами, а не анализируют, как другие решили ситуацию или проблему, как в тематическом исследовании.Они не производят продукт, как в проектном обучении, и студенты не обязательно работают в сообществе, если они не собирают данные.

Проблемное обучение развивает у учащихся метакогнитивные навыки. Они должны осознавать то, что они уже знают об области открытия, а также то, чего они еще не знают. Кроме того, учащиеся должны знать стратегии, которые они могут использовать для решения проблемы. Студенты не обязательно отказываются от проблемной стратегии обучения со знаниями; скорее, они развивают навыки решения проблем, которые они могут использовать для обучения на протяжении всей жизни.Студенты также учатся работать в команде, как и в своей будущей профессиональной деятельности. Групповая динамика может быть сложной задачей, и по мере того, как учащиеся решают эти задачи, они приобретают новые навыки. Кроме того, учащиеся учатся связывать понятия по мере их продвижения. Уверенность учащихся в своих навыках и ответственность за свое обучение являются важными преимуществами проблемно-ориентированного обучения (Центр преподавания и обучения Стэнфордского университета, 2001).

Для облегчения проблемного обучения мы рекомендуем следующие шаги, адаптированные из Svinicki & McKeachie (2014):

1. Учащиеся распределяются по постоянным группам для изучения проблемы, организации своих мыслей и определения концепций или элементов проблемы.
2. Учащиеся определяют ресурсы, связанные с проблемой.
3. Учащиеся пытаются определить природу проблемы.
4. Учащиеся задают вопросы по задаче. Это вопросы, которые учащиеся еще не понимают и требуют нового изучения.
5. Учащиеся записывают и обсуждают вопросы обучения. Они постоянно определяют, чего они не знают, а что требует дальнейшего изучения.
6. Учащиеся перечисляют учебные вопросы в порядке их важности и распределяют их по отдельным лицам или всей группе.
7. Учащиеся обсуждают с преподавателем необходимые ресурсы, а также ограничения, которые могут помешать решению проблемы.
8. Учащиеся выбирают первоначальный ответ на проблему, используя разработанные ими критерии, такие как стоимость, необходимые материалы, политические процессы, ограничения окружающей среды и т. д., чтобы определить, является ли ответ приемлемым решением.
9. Учащиеся определяют, что необходимо сделать, чтобы прийти к приемлемому решению, рассматривают и анализируют проблемы обучения и работают над интеграцией своих знаний.
10. Учащиеся выбирают решение задачи и оценивают это решение.
11. Учащиеся определяют, как контролировать свое решение.
12. Учащиеся продолжают определять новые учебные вопросы, связанные с проблемой.

Ресурсы и примеры проблемного обучения см. на веб-сайте PBL@UD Institute for Transforming Bundle Education.

Проектное обучение

Обучение на основе проектов — это категория экспериментального обучения, когда учащимся предлагается сложная проблема или вопрос, который имеет несколько потенциальных решений и возможностей для исследования.Однако после изучения этой проблемы или вопроса в своих группах учащимся предлагается разработать план и создать продукт или артефакт, решающий проблему. Эти проекты, если они выполнены хорошо, требуют, чтобы учащиеся использовали многие из своих основных навыков, включая критическое мышление, работу в команде, общение, эмпирический и количественный анализ, а также личную и социальную ответственность.

Учащиеся участвуют в учебной работе на основе проектов с реальными задачами, решают проблемы в своих командах, изучают знания самостоятельно без структуры, навязанной преподавателем, и разрабатывают проекты, которые являются результатом этой работы.Согласно Helle, Tynjälä и Olkinuora (2006), существует четыре мотиватора для проектного обучения:

• Подготовка к работе
• Содействие оказанию гуманитарной помощи
• Развитие критического мышления
• Облегчение понимания содержания

По мере разработки и создания проекта или артефакта учащиеся приобретают навыки применения, которые обеспечивают постоянную обратную связь об их обучении. Студенты будут постоянно находить пробелы в своем обучении, которые требуют от них более глубокого изучения ресурсов при создании проекта.Они используют навыки планирования проектов и дизайна и в значительной степени полагаются на навыки своих товарищей по команде.

Часто презентация итоговой работы проводится на публичной арене. Вы даже можете пригласить экспертов, таких как общественные деятели или ученые, для предоставления отзывов учащимся. Эта публичная презентация предлагает обратную связь и дает учащимся возможность ответить на вопросы или подвергнуть критике другой реальный навык.

Преподаватель ЕНТ

, доктор Джессика Штрубель, разработала для своего класса следующий практический учебный проект: MDSE 3350: Исторический и современный стиль одежды Класс:

Представьте, что вы куратор, который собирается устроить передвижную выставку мод.Ваша выставка откроется в Художественном музее Далласа, но затем она переместится на один международный сайт по вашему выбору. Подготовка выставки требует много усилий. Вы будете нести ответственность за все, от закупки одежды и реквизита до создания рекламной стратегии, которая понравится широкой международной аудитории. Этот проект проведет вас через этот процесс шаг за шагом. Вы должны подробно рассмотреть каждый пункт, чтобы получить максимальное количество баллов, и всегда помнить о международной составляющей этого проекта, когда отвечаете на все вопросы и обосновываете свой выбор (Штрубель, 2010 г., с разрешения).

Для получения дополнительных примеров обучения на основе проектов на этой веб-странице Educurious представлены ценные примеры, которые можно адаптировать для многих основных курсов. Каждый пример включает стандарты или результаты, краткое видео и описание Prezi.

Хелле, Л., Тыняля, П., и Олкинуора, Э. (2006). Проектное обучение в системе послесреднего образования: теория, практика и выстрелы из резиновой пращи. Высшее образование, 51 (2), 287-314.

Свиницки, доктор медицинских наук, и Маккичи, В.Дж. (2014). Советы по обучению Маккичи: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов (14-е издание). Белмонт, Калифорния: Обучение Wadsworth Cengage.

Стэнфордский университетский центр преподавания и обучения. (2001). Проблемное обучение. Говоря о преподавании: Информационный бюллетень Стэнфордского университета о преподавании.

.