«Просвещение» поможет организовать преподавание нового школьного предмета — «Индивидуального проекта»
В 2020/21 учебном году во всех школах страны появится обязательный курс, предусмотренный ФГОС среднего общего образования, — индивидуальный проект. Ведущий методист Центра методической поддержки педагогов и образовательных организаций издательства «Просвещение» Олег Литвинов рассказал на вебинаре о его особенностях и представил учебное пособие, с помощью которого его можно преподавать.
Индивидуальный проект — это отдельный курс, который в соответствии с ФГОС среднего общего образования изучается в 10-11 классах. В следующем учебном году на ФГОС переходят 10-е классы по всей стране, так что этот курс становится обязательным. Одновременно в понятие «индивидуальный проект» включается самостоятельная работа ученика — проект или исследование, который он выполняет в течение двух лет и затем представляет на защиту.
О том, что индивидуальный проект появится в школьной программе, было известно еще в 2012 году, когда утверждался ФГОС среднего общего образования. «Учительская газета» писала, что он должен стать вершиной всего обучения в школе.
Индивидуальный проект должен отвечать интересам и образовательным потребностям каждого конкретного учащегося. Это означает, что школа должна предложить старшеклассникам широкий перечень тем проектов, обеспечить их тьюторским сопровождением и ресурсной базой. Проект может быть профориентационным и выполняться в рамках практически любого профиля — технологического, гуманитарного, социально-экономического и других. Школа может организовать преподавание нового предмета силами учителей, а может привлечь социальных партнеров — организации профессионального и дополнительного образования, в том числе кванториумы, научные институты, предприятия из сферы бизнеса.
Основа нормативной базы для введения нового предмета — это, прежде всего, ФГОС (его обновленная версия должна появиться до сентября) и примерная основная образовательная программа. Предмет вводится локальным актом образовательной организации. Важно, что если в основной школе ученики выполняют проекты и исследования, опираясь на учебные предметы, то в старшей школе проекты и исследования становятся межпредметными и полидисциплинарными. Старшеклассник самостоятельно формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает ресурсы, определяет критерии успешности проекта. Презентацию результатов можно проводить не только в школе, но и в том социально-культурном пространстве, где проект разворачивается, — например, в сообществе деловых людей.
Защита проекта проходит в два этапа. В самом начале нужно защитить тему — проектную идею, а в конце — реализованный проект. На защите темы нужно обсудить ее актуальность, положительные эффекты и возможные риски реализации, материальные и нематериальные ресурсы и другое. На этом этапе возможна корректировка темы, чтобы проект действительно стал реализуемым. Ребенок может подойти к выбору темы формально, — например, проект под названием «Борьба с алкоголизмом» не имеет смысла. Другое дело, если
Поскольку в одном классе дети могут выбирать проекты самой разной тематики — как технической, так и гуманитарной, то общие принципы их выполнения учитель может объяснять всему классу одновременно. Если же поток разделен на профили, то индивидуальному проекту можно уделить внимание в рамках профильного предмета. На это выделяется 70 часов в течение двух лет. Вести курс «Индивидуальный проект» может любой учитель. Предполагается, что у каждого выпускника школы в аттестате будет стоять оценка за индивидуальный проект и указана его тематика.
Поскольку курс «Индивидуальный проект» — новый, по нему практически нет методических материалов. Исключение — учебное пособие «Индивидуальный проект. 10-11 классы», выпущенное издательством «Просвещение» в серии «Профильная школа». К нему прилагается примерная рабочая программа.
В пособии курс разделен на 8 модулей:
- культура исследования и проектирования;
- самоопределение;
- замысел проекта;
- условия реализации проекта;
- трудности реализации проекта;
- предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ;
- дополнительные возможности улучшения проекта;
- презентация и защита индивидуального проекта.
В пособии приводятся примеры исторических и современных проектов, один из которых — строительство Крымского моста.
С середины августа Группа компаний «Просвещение» будет проводить вебинары для учителей, посвященные новому предмету, — рассматривать содержание поурочно, давать рекомендации по ведению занятий и использованию различных материалов. Будут подготовлены и поурочные разработки.
Рекомендуемая литература
Половкова М.В. Индивидуальный проект. Учебное пособие.
Видеозапись вебинара размещена здесь:
https://events.webinar.ru/12290983/3432373/record-new/3489095
Заказать проект для школьника, творческий проект для школы
Если у вас нет времени на написание проектно-исследовательской работы, то получение данной услуги – это именно то, что вам нужно. Мы напишем за вас проект, пока вы занимаетесь более значимыми делами.
Наши авторы предлагают свою помощь с творческим проектом для школьников для разных классов. Оформив заказ, вы получите качественную работу, полностью советующую требованиям ГОСТ. Каждый написанный нами проект чётко структурирован, присутствует введение, основная часть (практическая), заключение и список литературы.
Почему стоит обратиться именно к нам?
— На нашем сервисе цены ниже, чем у конкурентов.
— Мы работаем в соответствии с законодательством РФ.
— У нас работают профессиональные авторы, что позволяет гарантировать высокое качество.
— Чётко соблюдаем установленные сроки, по необходимости выполним работу срочно.
Где заказать творческий проект для 1, 4, 7, 9 класса?
На нашем ресурсе работают авторы, способные написать проект на тему любой направленности и сложности. В некоторых случаях также может понадобится создание презентации, которая наглядно отразит суть работы. Кроме того, для выступления школьника необходима речь, качественное написание которой поможет успешно защитить проект.
Стандартный срок подготовки проекта для школьника составляет 7-10 дней, в случае срочности, работа может быть написана за 1-2 дня. Стоит учитывать, что это будет влиять на стоимость.
Преимущества заказа проектной работы являются:
— Сопровождение работы до её защиты – мы готовы вносить правки по вашему требованию, которые были выявлены преподавателем. Вы сможете запросить бесплатную доработку, а также получить полную консультационную поддержку в установленный период времени.
— Оригинальность – каждая работа прорабатывается автором индивидуально, что позволяет добиться высокого процента оригинальности.
— Качество – за счёт внедрения системы контроля (каждый проект проверяется специалистами перед отправкой заказчику), обеспечивается высокое качество.
— Соблюдение требований – строгое соблюдение требований ТЗ и соответствие темы.
Купив проект у нас, вы значительно сэкономите своё время, а также сможете уверенно себя чувствовать на защите. Ваша проектно-исследовательская работа будет иметь практическую значимость, тщательно оформлена и структурирована в соответствии с вашими требованиями.
Чтобы купить проект или получить дополнительную консультацию, просто свяжитесь с нами по контактному номеру телефона 8-800-350-37-87, либо напишите на почту [email protected]. Наши менеджеры будут рады ответить на все, интересующие вас вопросы.
Summary
Article Name
Проект для школьника
Description
Выполним проект для школьников по различным предметам. Оказываем консультационную помощь всем классам. Чтобы узнать стоимость, отправьте нам свое задание.
Author
Администратор
Publisher Name
Studyfive.ru
Publisher Logo
«Индивидуальный проект». 10 класс — презентация онлайн
«Индивидуальный проект»10 класс
«Человек рождён для мысли и
действий»,- говорили мудрецы
Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, т.е.
ключевые компетенции, определяющие
современное качество содержания
образования.
Основоположником метода проектов является
американский философ-идеалист
Джон Дьюи (1859-1952)
Человек, понастоящему
мыслящий,
черпает из своих
ошибок не
меньше
познаний, чем из
В России метод проектов получил широкое
распространение в Трудовой школе 20-х г.г.
П.П. Блонский –
философ, педагогпсихолог
С.Т. Шацкий – педагог
Ученики и последователи
Дж. Дьюи- развивали
основную идею метода
проектов — организацию
деятельности ребенка в
социальной среде с целью
расширения и обогащения
жизненного опыта
учащихся.
« Все, что я познаю,
я знаю, для чего это мне надо и где
и как я могу эти знания
применить…»
Проект
(«брошенный вперед» -лат.)
1) Реалистичный замысел, план о желаемом будущем, а
также совокупность документов (расчетов, чертежей,
макетов и т. д.) для создания какого-либо продукта.
Содержит в себе рациональное обоснование и
конкретный способ осуществления.
2) Метод обучения, основанный на постановке социально
значимой цели и ее практическом достижении. В отличие
от проектирования, проект как метод обучения не
использован при изучении любого предмета, а также
межпредметного курса.
Проектирование –
процесс разработки проекта с фиксацией
результата в какой-либо форме.
Основные этапы проектирования:
обоснованный выбор будущего продукта;
разработка проекта и его документальное оформление;
макетирование и моделирование;
оформление;
экономическая и экологическая оценка проекта и
технологии.
Проектная деятельность –
процесс
обобщённого
и
опосредованного
познания
действительности,
в
ходе
которого человек использует
технологические,
технические, экономические и
другие
знания
для
выполнения
проектов
по
созданию
культурных
Проектная деятельность
— форма учебной деятельности, структура
которой совпадает со структурой учебного
проекта.
Критерии
Традиционное обучение
Проектное обучение
Целевая установка
учащихся
Получить хорошую
отметку
Проявить свои
способности, сделать
важное дело
Формы работы
Индивидуальная
Сочетание парной и
индивидуальной работы
Источники информации
Как правило, один – два
источника
Различные источники из
разных областей знания
Предметная область
Один учебный предмет
Содержание
полипредметно
Характер работы по
содержанию
Реферирование
Сочетание
теоретических и
практических методов
исследования
Защита работы
Не обязательна
Обязательна
Типы учебных проектов
Ø
Исследовательские
Ø
Творческие
Ø
Информационные
Ø
Социально значимые
Ø
Игровые
Типы учебных проектов по
затратам времени:
Краткосрочные (2-6 ч)
Среднесрочные (12-15 ч)
Долгосрочные
(четверть,триместр),
времени для поиска материала, его
анализа и т. д.
Классификация проектов по
участникам
групповые
•индивидуальны
е
•коллективные
Классификация проектов по
уровню представления
внутриклассные
внутришкольны
е
региональные
международны
е
Классификация проектов по
содержанию
монопроекты
межпредметн
ые
надпредметны
е
1 этап
2 этап
подготовительный
практический
(конструкторский, технологический,
создание продукта)
заключительный
3 этап
(анализ полученных результатов,
выводы,оформление проекта, защита
Подготовительный этап
Проблема и выбор
темы.
ü
ü
Актуальность темы.
Замысел и идея
исследования.
ü
Объект и предмет
исследования.
ü
Цель и задачи üМетоды исследования.
исследования.
ü
Критерии оценки результатов.
ü
Гипотезы.
ü
Прогноз возможных негативных
последствий.
ü
Способы коррекции, компенсации
негативных последствий.
ü
2 этап
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Начинание
(Погружение в проект)
Формулируются проблемы, которые
будут
разрешены в ходе проектной
деятельности учащимися .
v
Практическое применение знаний,
полученных в ходе выполнения
проекта.
v
2 этап
v
v
v
v
v
Планирование
(Организационный)
Выбор и организация группы
участников проекта.
Определение
направления
работы, распределение ролей.
Формулировка
задачи
для
каждой группы,
Способы источников информации
по каждому направлению.
Составление детального плана
работы.
2 этап
Исследование.
(Осуществление деятельности)
v
v
v
v
Поиск необходимой информации.
Сбор
данных,
изучение
теоретических
необходимых
для
решения
поставленных задач.
Изучение
соответствующей
литературы, проведение опроса,
анкетирования
по
изучаемой
проблеме и т.д.
Изготовление продукта.
3
Заключительный
этап Выполнение. Защита проекта.
Обработка и оформление
результатов проекта
(презентация) Обсуждение
полученных
результатов.
На этом
этапе определяются
способы
v
обработки полученных данных.
v
v
Демонстрация творческой работы.
Оформленные
результаты
представляются
остальным
участникам проекта в виде доклада,
дискуссии,
ролевой
игры,
через
Виды презентаций проектов:
§
Деловая игра
§
Демонстрация видеофильма
§
Научная конференция
§
Научный доклад
§
Путешествие
§
Ролевая игра
§
Соревнование
§
Спектакль
§
Экскурсия
Формы продуктов проектной деятельности
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
§
Web – сайт
Мультимедийный проект
Анализ данных социологического опроса
Праздник
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал
Игра
Коллекция
Экскурсия
Театральная постановка
Использование технологии проектного обучения
способствует развитию таких качеств личности:
самостоятельность
целеустремленность
ответственность
инициативность
настойчивость
толерантность
Группа компетенций, на которые проектная
деятельность оказывает наибольшее влияние:
исследовательские
социального взаимодействия
оценочные
информационные
презентационные
рефлексивные
Участвуя в проектной деятельности школьники
демонстрируют:
готовность к познанию и овладению основными
исследовательскими методами;
готовность овладеть компьютерной грамотностью,
умение работать с аудиовизуальной и
мультимедиатехникой;
владение коммуникативными навыками,
толерантностью;
умение интегрировать ранее полученные знания по
разным учебным дисциплинам для решения
познавательных задач.
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я
запомню.
Вовлеки меня – и я
научусь»
Китайская
пословица
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Ш
Школа будущего — школа
проектов
Проект многогранен, эффективен.
Проект перспективен.
Проект неисчерпаем.
Проект — это метод обучения, который может быть использован в
изучении любого предмета, может применяться на уроках и во
внеклассной работе.
Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он
уникален.
Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и
поэтому он эффективен.
Проект дает необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он
незаменим.
Проект — это форма организации учебного процесса.
Проект — это особая философия образования: философия цели и
деятельности, результатов и достижений, — далекая от формирования
чисто теоретической образованности.
Позволяет органично соединить несоединимое — ценностно-смысловые
основы культуры и процесс деятельной социализации.
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД УЧЕБНЫМ ПРОЕКТОМ
Проблема
проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Методы и
способы
Создание
продукта
Зачем?
Что?
Актуальность
проблемы
Целеполагание
Постановка задач
Как?
Планирование
Почему?
Поиск информации,
Как лучше? создание продукта
Ожидаемый
Результат
Что
результат
(защита проекта) получится? (Продукт,
презентация)
Даже неудачно выполненный
проект
имеет положительное
значение…
Темы проектно-исследовательских работ по классам
В рубрике собраны интересные темы исследовательских и проектных работ школьников с 1 по 11 класс по разным предметам.
Исследовательская деятельность способствует познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Организуя учебно-исследовательскую деятельность необходимо помнить, что обозначенная тема для исследовательской работы или поставленная проблема для проекта должна соответствовать возрасту и классу обучения школьника. Это обеспечит подготовленность учащихся к данному виду деятельности, наличие у них фундаментальных знаний по выбранному вопросу, а также обеспечит интерес школьника к проблеме и потребность в ее решении.
Старшеклассники могут писать проектно-исследовательские работы используя широкий круг источников информации. Критериями качества работ являются полнота сбора информации и объективность изложения материала, а также максимальная полнота выявления необходимых сведений и лаконичность изложения второстепенных деталей. Типичным недостатком при этом является перегруженность работы информацией, мало помогающей в раскрытии поставленной темы.
В проектно-исследовательской старшеклассников широко используются такие понятия, как информационные технологии, классификация ИКТ и основные возможности использования средств ИКТ. Руководитель проекта (исследовательской работы) направляет работу при необходимости объединения разных предметных областей, где требуется применение интегрированных знаний.
Независимо от выбранной темы, критерием качества проектно-исследовательской работы является логическая стройность структурных элементов: постановка цели исследования или проблематики проекта, выбора метода решения (исследования), проведение опытных и контрольных экспериментов, анализа результатов, наличие и обоснованность выводов.
В 8-м классе учащиеся самостоятельно выполняют основные этапы планирования проектно-исследовательской работы. Структура, основные разделы, их последовательность и логическая взаимосвязь являются основой качества творческой работы. Они отражают последовательность мышления автора, его действий.
Творческие работы школьников связаны с планированием, достижением и описанием определенного результата. В процессе написания семиклассниками проектно -исследовательской работы целесообразно осуществлять с помощью научного руководителя коррекцию исходной программы для повышения эффективности достижения цели.
В настоящее время в проектно-исследовательских работах наблюдается перенос законов публицистического жанра для выбора и формирования названий проектов и тем исследований.
В 5-м классе теоретический материал, необходимый для выполнения проектно-исследовательской работы, определяет научный руководитель, отбирая необходимые дополнения и расширения к изучаемым в рамках учебных предметов сведения.
При участии в проектно-исследовательской деятельности у младших школьников появляется больше возможностей для сотрудничества. Важным фактором поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности младших школьников является заинтересованность со стороны родителей, помощь информацией, советом.
Применение проектно-исследовательской деятельности помогает младшим школьникам осваивать современные источники информации (интернет, электронные библиотеки, виртуальные энциклопедии).
Проектная работа способствует возникновению интереса у младших школьников к процессу обучения и чувства удовлетворенности не только результатами, но и самим процессом обучения, формируя для каждого ученика ситуацию успеха.
Проектно-исследовательская работа развивает и формирует такие важные качества, как адекватная самооценка, самоопределение, развитие творческих способностей. Психологические особенности первоклассников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, ставить далекие перспективы, охватывая одновременно несколько направлений деятельности. Эти моменты нужно учитывать при выборе темы проектно-исследовательской работы.
|
Примерные темы учебно- | |
|
Тема исследовательской работы |
Тема проектной работы |
|
1. Как считают инфляцию в России? |
Индекс потребительских цен моей семьи за I (II) квартал 2018. |
|
2. Какие налоги платит моя семья? | |
|
3. Банковские услуги для потребителя. Анализ доходности банковских вкладов на территории Санкт- |
Создание памятки для вкладчика банка |
|
4. Банковские услуги для потребителя. Анализ кредитных предложений банков на территории Санкт- |
Создание памятки для заёмщика банка |
|
5. Как получить стандартный налоговый вычет с суммы, потраченной на обучение? |
Создание папки документов для получения стандартного налогового вычета с суммы, потраченной на обучение |
|
6. Как получить имущественный налоговый вычет с суммы, потраченной на покупку квартиры? |
Создание папки документов для получения стандартного налогового вычета с суммы, потраченной на покупку квартиры |
|
7. Как помочь моим родителям выбрать негосударственный пенсионный фонд? | |
|
8. Взгляд учащегося на понятие «криптовалюта» и проблемы её использования | |
|
9. Почему в России минимальный размер оплаты труда ниже прожиточного минимума? | |
Темы проектов по обществознанию 10 класс
На этой странице подобраны темы проектов по обществознанию для 10 класса, позволяющие ученикам школы выйти за рамки изучения предмета по школьной программе и самостоятельно исследовать области обществознания, вызывающие вопросы или сомнения.
Предложенные темы исследовательских проектов по обществознанию для 10 класса могут побудить к изучению дополнительных научных источников или дискуссионных мнений по заинтересовавшему автора исследования вопросу.
Представленные темы исследовательских работ по обществознанию для 10 класса могут стать началом увлекательной исследовательской деятельности старшеклассника и пригодиться ему в дальнейшем получении образования.
Темы исследовательских работ по обществознанию для 10 класса
Темы исследовательских работ и проектов по обществознанию для учащихся 10 класса:
Аномия духовно-нравственных ценностей.
Быт крестьян Сайгатки в к 19- нач. 20 в.
Великая Отечественная война в истории моей семьи.
Влияние СМИ на формирование общественного мнения и их роль в ходе избирательной компании.
Военные парады России.
Выборы в истории России.
Выгодно ли жить в долг?
Глобализация и локализация в освоении человечеством мирового пространства.
Глобальные проблемы человечества и пути их решения.
Государство и гражданское общество.
Государство и религиозные объединения в современном мире.
Гуманитарные организации мира и оказание ими международной помощи.
Евро – символ европейского единства?
Жизненные стратегии современной молодёжи.
Здоровье человека и окружающая среда: за и против.
Институт монархии в современной Европе.
История подводного флота России.
История российской цивилизации в изобразительном искусстве (музыке).
Карьера менеджера в России.
Конфликты и пути их разрешения.
Концепции личности.
Космос и человек.
Культура и субкультура. Специфика молодёжной субкультуры.
Личность и политика.
Массовая культура как современное социальное явление.
Международная интеграция.
Мировая урбанизация в XXI веке.
Многообразие взглядов на развитие общества.
Наградное холодное оружие России 18-20 вв.
Некоторые особенности политической системы современного российского общества.
Ноу-хау в экономике: примеры для подражания.
Особенности функционирования института образования в традиционном и современном обществе.
Один год в истории Земли.
Озоновые дыры и их влияние на биосферу и человека.
Подростковая преступность.
Политика и экономика.
Политический анекдот как исторический источник.
Политический лидер ХХI века.
Причины обострения этнических проблем в современном российском обществе.
Проблемы власти в современной России.
Проблемы демографической стабилизации ситуации на Земле.
Проблемы становления среднего класса в России.
Проблемы формирования правовой культуры в России.
Психологический портрет современного учителя глазами ученика и его родителей.
Темы проектов по обществознанию в 10 класса
Темы исследовательских работ по обществознанию для учащихся 10 класса:
Психологический портрет ученика глазами учителей и родителей.
Результаты загрязнения окружающей среды (на примере Воронежа и Воронежской области).
Религиозный экстремизм: причины возникновения и способы преодоления.
Религия как социальный институт.
Роль и значение рекламы в экономике нашего региона.
Роль и место религии в современной России.
Роль малого бизнеса в развитии деловых связей между государствами.
Роль мировых религий в ХХI веке.
Россия: между Европой и Азией.
Русские православные праздники в жизни современного человека.
Самая яркая личность и её влияние на ход общественного развития.
Самое позитивное событие прошедшего тысячелетия.
Самое страшное событие прошедшего тысячелетия и его влияние на ход истории (общественного развития).
Самые вредные достижения цивилизации.
События, которые потрясли мир.
Современные средства массовой информации и их роль в формировании нравственного облика современного человека.
Социально-психологические особенности молодёжных субкультур.
Социальные факторы молодёжной преступности.
Стратегия развития России: догоняющая модель или поиск собственного пути.
Тенденции развития ценностных ориентаций современной молодёжи.
Терроризм, как фактор укрепления авторитарного государства.
Толпа как разновидность социальных общностей.
Учение о ноосфере.
Фантастические произведения – результат человеческого провидения?
Характер, наследственность или воспитание.
Хип-Хоп как стиль жизни.
Человек – феномен современной компьютерной индустрии.
Человек и культура.
Экономика: между эффективностью и социальной справедливостью.
Этика, мораль и политика.
Перейти к разделу:
Проекты по обществознанию
Темы для исследований по обществознанию
Если Вы хотите разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:
Код ссылки на страницу «Темы исследовательских работ по обществознанию для 10 класса«:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/2533″ target=»_blank»>Темы исследовательских работ по обществознанию 10 класс</a>
Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/2533]Темы проектных работ по обществознанию 10 класс[/URL]
Индивидуальный проект. 10 класс. Практическое задание «Виды проектов».
Пояснительная записка
Тестовое задание разработано для учеников 10 класса по предмету «Индивидуальный проект». Изучив классификацию проектных работ на основе сфер человеческой деятельности, школьникам предлагается соотнести тему проекта с одним из видов. Обучающиеся переписывают виды проектов в тетрадь, затем внимательно читают темы проектов и устанавливают соответствие между видом проекта и номером темы. Возможно, некоторые темы проектов могут относиться к двум видам, в таком случае, школьникам необходимо письменно аргументировать ответ.
Вариант №1
Прочтите темы проектов. Определите вид проекта по принадлежности к определенной сфере деятельности человека.
Экономические
Творческие
Исследовательские
Экологические
Социальные
Организационные
Технические
Темы проектов
1. Популяризация и развитие массового спорта, пропаганда здорового образа жизни среди людей пожилого возраста.
2. Влияние противогололедных реагентов на растительность.
3. Всё о сентиментализме… Создание книги.
4. Оценка условий потребительского кредитования физических лиц.
5. Повышение срока работоспособности бортовой электроники космических аппаратов методом высокотемпературного отжига радиационных дефектов
6. Малый бизнес: проблемы становления и развития в своем регионе.
7. Совершенствование системы мотивации персонала структуры государственной службы.
8. Индикация чистоты воздуха с помощью эпифитных мхов
9. Анализ заголовков печатных СМИ Германии.
10. Партизанинг-карта Москвы для бездомных.
Вариант №2
Прочтите темы проектов. Определите вид проекта по принадлежности к определенной сфере деятельности человека.
Экономические
Творческие
Исследовательские
Экологические
Социальные
Организационные
Технические
Темы проектов
2. Конструкторская разработка коллекции женской одежды на сезон «Весна-лето 2020».
3. Повышение эффективности принятия управленческих решений на основе совершенствования анализа системы управления организацией.
4. «Маска, я тебя знаю!» – О чем могут рассказать псевдонимы русских литераторов XX века.
5. Малый бизнес: проблемы становления и развития в своем регионе.
6. Разработка устройства для глушения систем удаленного управления.
7. Благотворительный проект «Добрый город»
8. Биоиндикация газодымовых загрязнений по состоянию хвои сосны.
9. Влияние проветривания и влажной уборки на состояние микрофлоры воздуха помещения в осенний период.
10. История возникновения векселя в России и за рубежом. Вексель как средство платежа в России в современных условиях.
Вариант №3
Прочтите темы проектов. Определите вид проекта по принадлежности к определенной сфере деятельности человека.
Экономические
Творческие
Исследовательские
Экологические
Социальные
Организационные
Технические
Темы проектов
1. Разработка параметрических чертежных и трехмерных моделей объектов машиностроения.
2. Зоны свободного предпринимательства и их значение для преодоления отставания регионов.
3. Модификация поверхности вольфрамового «нанопуха» при помощи тяжелых ионов.
4. Совершенствование стратегического управления компанией на основе внедрения в практику менеджмента исследований сложных систем с помощью моделирования.
5. Создание поэтического цикла на тему красоты природы.
6. Творчество против недуга. Влияние арт- терапии на развитие детей с аутизмом.
7. Создание проекта парка для культурно-досуговых и развлекательных программ.
8. Влияние добрых и ругательных слов на рост растений. Эксперимент.
9. Исследование причин возникновения и устранения аэродинамических резонансных поперечных колебаний на элементах сооружений.
10. Деревья-пылеуловители, их значение в оздоровлении окружающей среды в городе.
Источники тем проектов:
https://1560.mskobr.ru/files/temy_proektov_realizuemyh_obuchayuwimisya_v_2016-2017_uchebnom_godu.pdf
https://docviewer.yandex.ru/view/0 /?*=DVhcFBeAatkcNtvFsXZbFJptWth7InVybCI6Imh0dHA6Ly9lY29ub20ucHN1LnJ1L3VwbG9hZC9pYmxvY2svZTMyL3RlbXktdmtyLmRvY3giLCJ0aXRsZSI6InRlbXktdmtyLmRvY3giLCJub2lmcmFtZSI6dHJ1ZSwidWlkIjoiM
http://sites.reformal.ru/partizaning.org /%253Fp%253D10005
https://school59.edu.yar.ru/proektnaya_deyatelnost/spisok_tem_proektov.html
https://mama.tomsk.ru/education/beginning-school/stotem.html
Избранные темы
https://obuchonok.ru/node/439
приложение 1
Презентация «Виды проектов»
PPTX / 1.89 Мб
приложение 2
Ключи к тесту
DOCX / 20.15 Кб
% PDF-1.4 % 1 0 объект >>> эндобдж 2 0 obj > поток uuid: 82764575-c388-9949-ac5c-6d5edfd3810dadobe: docid: indd: 7b7f9d84-3fa8-11dd-8e22-a6a33e47e75dadobe: docid: indd: 7b7f9d84-3fa8-11dd-833e208dddddddd3758dddddddddddddddddd3758dddddddddddddddddddd3758377808 27T11: 25-06: 00Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные
Как написать лабораторный отчет для 10-го класса
В классе естественных наук учащиеся обычно несут ответственность за написание лабораторных отчетов, в которых объясняются различные эксперименты, включая то, как проводились эксперименты, и результаты, полученные в результате этих экспериментов.На втором курсе старшей школы (10-й класс) уроки естествознания могут включать в себя эксперименты и лабораторные работы по физике, химии или биологии, поэтому учащимся важно понимать, как писать лабораторный отчет, чтобы получить наилучшую возможную оценку.
Придумайте название для вашей статьи. Название должно быть кратким, но информативным, чтобы учитель мог понять, о чем вы докладываете.
Укажите вопрос, на который ответит ваша лаборатория или эксперимент. Кратко опишите тему или свои наблюдения по этому поводу.Это первый шаг научного метода, который поможет вам разбить лабораторный отчет на связные информативные части.
Запишите свою гипотезу. Гипотеза представляет собой утверждение «Если xxx связано, то …» и будет основой вашего эксперимента. Гипотеза также будет использовать ваши предыдущие знания о предмете и позволит вам подтвердить или опровергнуть свою гипотезу с помощью результатов лабораторного эксперимента. Пример гипотезы может гласить: «Если возникновение рака кожи связано с чрезмерным воздействием ультрафиолетовых лучей, то те люди, которые получают большое количество ультрафиолетовых лучей, будут подвергаться повышенному риску развития рака.”
Запишите все материалы, которые вы использовали в эксперименте, в свой лабораторный отчет. Это покажет всем, кто может захотеть воссоздать ваш лабораторный эксперимент, как вы получили свои результаты с использованными материалами.
Объясните весь свой лабораторный эксперимент хотя бы в абзаце. Начните с самого начала вашего эксперимента и проиллюстрируйте каждый шаг, чтобы те, кто прочитал ваш лабораторный отчет, могли шаг за шагом увидеть, как вы пришли к своим результатам.
Предоставьте иллюстрации, графики или диаграммы, поясняющие ваш эксперимент.Отметьте все графики в своем лабораторном отчете, чтобы люди, читающие его, понимали ваши данные.
Завершите отчет вашей научной лаборатории, изложив заключение. Вам нужно будет еще раз проверить гипотезу и посмотреть, верна она или нет. Объясните, почему гипотеза сработала или нет, и укажите, почему вы считаете, что лаборатория была важна для проведения — либо по личным причинам, либо, возможно, потому, что она важна для повседневной жизни в целом. Включите в отчет все процедуры, которые пошли не так, в том числе экспериментальные ошибки, независимо от того, были они вашей ошибкой или нет.
Персональный проект: советы учащихся 10-х классов
Персональный проект — это то, чего боятся многие ученики MYP, когда они идут в 10-й класс. Это огромная задача, на выполнение которой уходит почти год: студенты создают продукт, отчитываются о процессе, представляют его и пишут отчет объемом от 1500 до 3500 слов для отправки в IB.
Несмотря на то, что это большая работа, это может доставлять удовольствие. Но как? Что ж, мы обратились к некоторым из нынешних 10-классников, чтобы получить несколько советов.
Sandra K: Создание произведений искусства
Фотографии ее рисунков. «Моя личная идея проекта заключалась в том, чтобы создать три произведения искусства, повторно используя отходы, чтобы вдохновить других стать более экологически чистыми, и в каждом из них была изображена главная проблема, возникающая в Кении».
Советы :
- Не откладывать на потом.
- Выберите простой проект, потому что вы, вероятно, все равно его возненавидите.
«Я построил утепленную будку для собаки и разработал методику, как это сделать правильно.”
Советы :
- Выберите продукт, который легко создать / построить / создать, поскольку реальный продукт составляет небольшую часть сорта, поэтому им не следует тратить на него время.
- Выберите то, что можно сделать дома без дополнительной помощи, так как вы сможете сделать это только в одиночку.
- Сделайте продукт, который можно протестировать, потому что таким образом вы сможете сказать, был он успешным или нет.
- Выберите продукт, который можно провести как научный эксперимент, поскольку зачастую он прост и есть о чем поговорить.
«Для своего проекта я написал и разработал книгу о жизненных историях жителей Бухареста и рассказал, как их чувства, ценности и убеждения формировались в результате их предыдущего опыта.
Советы :
- Выберите то, что вам нравится, так как это сделает процесс более приятным и эффективным, а также принесет большее внутреннее удовлетворение после завершения проекта.
«Я сделала экологически чистое и натуральное масло от прыщей. Я использовал комбинацию из пяти различных эфирных масел, которые, как известно, убивают бактерии и обладают противовоспалительным действием ».
Советы :
- Будьте внимательны к процессу написания журнала на ManageBac.
- Проведите много исследований.
- Я не могу это подчеркнуть, но тайм-менеджмент является ключевым .
«Я спроектировал собственный многоквартирный дом; но я спроектировал его в новом технологическом стиле строительства, так что именно здесь мне пришлось заглянуть в свой глобальный контекст ».
Советы:
- Ваш продукт — это не единственное, что вы собираетесь представить; когда вы все-таки приедете на выставку, вам понадобятся визуальные эффекты, плакаты и т. Д. Я рекомендую включить это в свой график планирования вместе с самим продуктом. .
- Часто встречайтесь со своим руководителем.
- Выберите дружелюбного руководителя, который также будет ответственным и услужливым.
- Не выбирайте учителя, который может вам помочь, потому что вы не можете использовать своего руководителя в качестве источника.
И, наконец, несколько советов от MYP и координатора личных проектов Энди Понтиуса:
- Следуйте своим увлечениям. Делайте то, что вам действительно нравится, и то, что вы видите в качестве будущей карьеры, потому что это облегчит весь процесс.
- Чтобы улучшить навыки тайм-менеджмента, вам придется работать над проектом несколько раз в неделю. Составьте список, будьте организованы, но вы должны убедиться, что вам нравится то, что вы делаете.
Краткий обзор личного проекта:
| Месяц | Этапы планирования |
| июнь — август | Найдите руководителя и создайте формулировку цели и вопрос для вашего продукта. |
август — сентябрь | Изучите и начните писать свои первые записи в журнале процессов. Создавайте спецификации продукта / результата. |
| Октябрь — декабрь | Продолжить обработку записей журнала и завершить продукт / результат. |
| Январь | Продолжайте писать записи в журнале процессов и создайте экспозицию для Персональной выставки проектов. |
Февраль | Напишите первый проект отчета; получите обратную связь от своего руководителя, затем напишите и отправьте окончательный вариант. |
Есть вопросы? Не стесняйтесь комментировать ниже!
10 готовых проектных идей | Edutopia
Делясь своими мыслями на этой ранней стадии наброска, учителя приглашают своих сверстников на отзывы. Это еще одна стратегия эффективного планирования проекта. (Большинство проектных идей было предоставлено анонимно, а некоторые представляют собой гибридные версии похожих предложений. Спасибо творческим учителям, стоящим за этими планами PBL.)
Давайте копаться!
Какой из этих вопросов может дать вашим ученикам значимый опыт исследования?
Какая у вас история?
Проект № 1: В этом проекте языкового искусства для младших классов учащиеся создают фотографии, которые рассказывают захватывающие истории об их сообществе.Чтобы подготовиться к этому вызову, они берут интервью у профессиональных фотографов для получения совета по композиции. Затем они определяют места, которые, по их мнению, делают их сообщество особенным. Они также пишут информационный текст к своим фотографиям. Чтобы сделать свою работу общедоступной, студенты могут создать StoryMap для публикации в Интернете или туристическую брошюру для детей для центра посетителей своего сообщества.
Как мы, экологи, можем решить проблему диких лошадей?
Проект № 2: Это научный проект средней школы с упором на местные особенности.Автор идеи из Невады, где популяция диких лошадей представляет угрозу для хрупкой экосистемы пустыни. Студенты исследуют проблему и предложат решения группе экспертов. От них ожидается, что они будут защищать свои решения, основываясь на фактах, данных и этических принципах принятия решений, и апеллировать к заинтересованным сторонам по всем сторонам этого спорного вопроса. Примечание: хотя идея этого проекта привязана к конкретному месту, другие учителя могут адаптировать ее, учитывая экологические проблемы, с которыми сталкиваются их сообщества.
Как мы можем изменить дизайн пространства, которое заставит нас думать, что наша школа классная?
Проект № 3: Вот идея, подходящая для любой школы, которой давно пора обновить. Учитель, стоящий за этой идеей, ввел ограничения, чтобы стимулировать творчество: предложения должны сделать здание более эффективным и удобным для учащихся. Учащиеся будут применять свое понимание математики и искусства для создания чертежей в масштабе, которые они будут предлагать школьным администраторам (вместе с предлагаемым бюджетом и обоснованием или обоснованием изменения).Я также могу представить студентов, создающих прототипы в рабочем пространстве или использующих онлайн-инструмент, такой как SketchUp, для создания планов.
Что мы можем сделать, чтобы помочь детям больше выходить на улицу?
Проект № 4: Этот проект ставит перед «старшими детьми» (5-6 классы) задачу улучшить здоровье дошкольников, предлагая творческие способы поощрения более активных игр на свежем воздухе. Я могу представить, как такая стратегия, как дизайн-мышление, может помочь ученикам понять точку зрения их целевой аудитории (в данном случае дошкольников и их учителей или детских садовников).Что касается конечных продуктов, учащиеся могут подготовить онлайн-путеводитель по местным паркам или провести игровые дни, во время которых они будут демонстрировать игры или мероприятия, чтобы вывести маленьких парней и их воспитателей на улицу.
Как бы вы включили рабочие шестерни в конструкцию транспортного средства, управляемого хомяком?
Проект № 5: Это проект для учащихся старших классов начальной или средней школы, в котором большое значение имеет фактор развлечения, но при этом затрагиваются конкретные научные и инженерные дисциплины. Конструктивные ограничения предполагают, что транспортное средство будет безопасным для хомяка и достаточно прочным для многократных испытаний.Студенты (и хомяки) будут тестировать свои конечные продукты на скачках и других публичных демонстрациях. Видео с этих мероприятий будут размещены в Интернете, чтобы охватить более широкую аудиторию.
Как мы можем научиться любить читать (или любить читать еще больше) и делиться этой любовью с другими?
Проект № 6: Этот проект направлен на привлечение учащихся 7-х классов к изучению английского языка. Особое внимание уделяется голосу и выбору учащихся. Учащимся будет предложено выяснить, почему чтение «работает» для них, а затем поделится своей стратегией со сверстниками.Результатом может быть чтение вслух, библиотечные мероприятия, исследования под руководством студентов, действия сообщества или все, что предложат студенты. В этом проекте есть хорошие возможности для дифференциации.
Как мы, как градостроители будущего, можем переосмыслить пустые участки как важные места в нашем сообществе?
Проект № 7: Этот проект приглашает студентов стать новаторами. В чем они видят возможности для местных улучшений? Как они могут использовать инженерные принципы для разработки и моделирования улучшенных целей для пустых участков или зараженных участков? Исследования студентов, вероятно, будут включать в себя опросы, интервью, прототипирование, сотрудничество и многое другое, поскольку они берут на себя эту реальную задачу и делятся своими результатами с местными лицами, принимающими решения.В тот же проект можно было бы включить социальные исследования или экономику, предлагая учащимся рассмотреть истории о конкретных местах. Что раньше занимало пустующие места? Что изменилось? Что было потеряно?
Как мы можем помочь службам быстрого реагирования помочь пострадавшим от переохлаждения?
Проект № 8: Предназначенный для учащихся средних школ, изучающих естественные науки, этот проект направлен на удовлетворение реальных потребностей в горных регионах. Студенты будут применять свои знания в области науки и техники для разработки устройства, которое аварийно-спасательные службы могут использовать для согревания жертв переохлаждения.Продукты должны быть портативными и подходящими для покрытия больших участков тела жертвы. Потенциальные выгоды могут выходить далеко за рамки академического понимания; эти продукты могут спасти жизнь.
Как мы можем применить наше понимание уклона для построения лестниц для члена сообщества, которому они нужны?
Проект № 9: Для учителей математики, которым интересно, может ли PBL работать в их области содержания, вот проект, который следует рассмотреть. Понимание алгебры буквально закручено в этот проект.Добавив служебный компонент (т. Е. Построение лестницы), учащиеся смогут увидеть, как математика используется вне класса. В качестве модификации студенты могут также спроектировать пандусы для доступа инвалидных колясок. Этот проект приглашает к сотрудничеству общественные некоммерческие организации, занимающиеся вопросами жилья и доступности.
Как сделать нашу школу более энергоэффективной?
Проект № 10: Это идея, которая может привести к ощутимой экономии для местных школ, одновременно давая учащимся возможность применить свое понимание энергии.В зависимости от направленности содержания и уровня обучения учащиеся могут исследовать все, от энергоаудита до альтернативных источников энергии и изменения поведения. В качестве дополнения учащиеся могут внести свои результаты в Cool School Challenge.
Еще больше идей
Ищете еще больше идей для заимствования? Вот пост из прошлогоднего PBL World с дополнительными ведущими вопросами, которые стоит рассмотреть.
Если у вас есть черновой вариант проекта, который вы обдумываете на предстоящий учебный год, поделитесь им в разделе комментариев ниже и предложите сообществу Edutopia высказать некоторую дружескую критику.
30 идей для обучения письму
Резюме : Немногие доступные сегодня источники предлагают учителям-писателям такую краткую, основанную на практике помощь — это одна из причин, почему 30 идей для обучения письму был удостоен награды Ассоциации издателей образования 2005 за выдающиеся достижения в области учебных материалов.
Лауреат премии
30 идей для преподавания письма получил премию за выдающиеся достижения от Ассоциации образовательных издателей (AEP).
Изучите ресурсы NWP.org по обучению письму
Дополнительные ресурсы по обучению письму
Национальный проект письма 30 идей для обучения письму предложений успешные стратегии, внесенные опытными преподавателями Writing Project. Поскольку ЧПП не продвигает единого подхода к обучению письму, читатели извлекут пользу из множества эклектичных, проверенных в классе техник.
Эти идеи возникли в виде полных статей в публикациях ЧПП (ссылка на полную статью прилагается к каждому идея ниже).
Содержание: 30 идей для обучения письму
- Используйте общие события из жизни студентов, чтобы вдохновить их на написание.
- Установите диалог по электронной почте между студентами из разных школы, которые читают одну и ту же книгу.
- Используйте письмо для улучшения отношений между студентами.
- Помогите студентам-писателям извлекать ценные куски текста из бесконечного множества разрастаться.
- Работайте со словами, имеющими отношение к жизни учащихся, чтобы помочь им пополнить словарный запас.
- Помогите учащимся анализировать текст, предложив им представить диалог между авторами.
- Подчеркните язык и используйте групповой мозговой штурм, чтобы помочь студенты создают стихи.
- Попросите студентов поразмышлять и написать о своем письме.
- С легкостью начните писать семинары, представив себя модель.
- Заставьте учащихся сосредоточиться на письме, задерживая оценка.
- Используйте непринужденный разговор о жизни студентов, чтобы генерировать пишу.
- Дайте студентам возможность по-настоящему написать аудитории цель.
- Практикуйтесь и играйте с техникой исправления.
- Объединяйте учащихся в пары со взрослыми приятелями по чтению / письму.
- Обучайте «напряжению», чтобы вывести учащихся за пределы беглости.
- Поощряйте описательное письмо, сосредотачиваясь на звуках слов.
- Требовать письменного ответа на письма коллег.
- Сделайте письменное отражение осязаемым.
- Сделайте грамматические инструкции динамическими.
- Попросите учащихся поэкспериментировать с длиной предложения.
- Помогите студентам задать вопросы по их письму.
- Предложите учащимся найти активные глаголы.
- Требовать от студентов убедительных письменных аргументов в подтверждение итоговой оценки.
- Основное письмо по социальным вопросам, важным для студенты.
- Поощряйте «обрамляющее приспособление» как вспомогательное средство. к согласованности в письменной форме.
- Используйте примеры из реальной жизни, чтобы закрепить за письмом условности.
- Думайте, как футбольный тренер.
- Разрешить классному письму брать страницу из ежегодника пишу.
- Используйте родной язык на пути к стандартному английскому.
- Представьте многоформатное письмо в контексте сообщества услуга.
1. Используйте общие события из жизни студентов, чтобы вдохновить их писать.
Дебби Роткоу, соруководитель писательского проекта Coastal Georgia Writing Project, использует реальную жизнь. обстоятельства ее первоклассников, чтобы помочь им написать письмо, которое, по словам Фрэнка Смита, «естественно и целеустремленно.«
Когда ребенок приходит в школу со свежей стрижкой или с потрепанной сумкой для книг, эти события могут вдохновить на создание стихотворения. Когда Майкл ездил на велосипеде без тренировочных колес Впервые этот случай предоставил достойную тему для написания. Новый ребенок в семье, потерянный зуб и смерть отца одного студента были игривое или серьезное вдохновение для студенческого письма.
Говорит Роткоу: «В нашем классе отражались истории из наших жизней, когда мы писали, говорили и размышляли о том, кем мы были, что мы делали, что мы думали, и как мы об этом думали.Мы стали сообществом ».
РОТКОВ, ДЕББИ. 2003. «Две или три вещи, которые я точно знаю о том, как помочь студентам писать истории своей жизни», Ежеквартально (25) 4.
К началу
2. Установите диалог по электронной почте между учениками из разных школ, читающими одну и ту же книгу.
Когда учительница средней школы Карен Мурар и преподаватель колледжа Элейн Уэр, преподаватели-консультанты из проекта Western Pennsylvania Writing Project, обнаружили, что ученики должны были одновременно читать пьесу Августа Уилсона Fences , они установили электронную переписку между учениками, чтобы позволить какие-то «беспочвенные разговоры» о тексте.
Вместо типичного обсуждения под руководством учителя, проект способствовал независимому общению между учениками. Официальное обсуждение пьесы в классе не происходило до тех пор, пока ученики не завершили всю переписку по электронной почте. Хотя учителя не участвовали в онлайн-диалогах учеников, беседы свидетельствовали о тех же стратегиях чтения, которые продвигаются в обсуждениях под руководством учителя, включая предсказание, разъяснение, интерпретацию и другие.
МУРАР, КАРЕН и ЭЛАЙН УАР. 1998 г.«Беседа без учителя: впечатления от разговоров на тему электронной грамотности». Квартал (20) 3.
К началу
3. Используйте письмо для улучшения отношений между учениками.
Дайан Вафф, содиректор Филадельфии Написание проекта, преподается в городская школа, где мальчиков в классе в четыре раза больше, чем девочек. В По словам Ваффа, девушки чувствовали себя подавленными, и их «голоса» отошли на задний план, заглушенные более агрессивными мужскими голосами.»
полон решимости не игнорировать эту нездоровую ситуации, Вафф призвал студентов столкнуться с проблемой лицом к лицу, попросив их написать о гендерных проблемах в своих журналах. Затем она представила литературу которые рассматривали отношения между полами, уделяя особое внимание темам романтики, любовь и брак. Студенты писали в ответ на столь разные произведения, как произведения де Мопассана. «Ожерелье» и Motown и DiDi Дина Майерса.
Вначале было большое диссонанс между мужскими и женскими реакциями.По словам Ваффа, «Девочки сосредоточен на чувствах; мальчики сосредоточены на сексе, деньгах и мимолетном характере романтическая привязанность ». Но по мере того, как ученики продолжали писать и обсудить свои искренние чувства, они начали замечать, что у них были похожие идеи по многим вопросам. «Решая эти гендерные проблемы напрямую», говорит Вафф, «эффект был в том, чтобы улучшить жизнь отдельных студентов и социальное благополучие школьного сообщества в целом «.
WAFF, ДИАНА. 1995. «Романтика в классе: приглашающий дискурс о гендере и Власть.» Ежеквартальный отчет (17) 2.
К началу
4. Помогите студентам-писателям нарисовать богатые куски текста из бесконечного множества.
Ян Мацуока, преподаватель-консультант компании Bay Area Writing Project (Калифорния), описывает конференцию по пересмотру, которую она проводился с учеником третьего класса английского языка по имени Сэнди, который написал о недавней поездке в Лос-Анджелес.
«Я сказал ей, что хочу ее историю чтобы сосредоточиться », — пишет Мацуока.« Я могу сказать, что она была сбита с толку. поэтому я сделал наброски событий ее поездки.Я сделал небольшой рамку из листа бумаги и поместил ее на один из своих рисунков — эскиз она нанесла визит своей бабушке «.
«Сосредоточиться, — сказал я ей, — значит писать. о памятных подробностях визита к бабушке, не обо всем что еще ты делал в поездке «.
«О, я понял, — улыбнулся Сэнди. «как только один мультфильм, а не целая куча».
Следующий набросокСэнди был более глубоким чем широкий.
МАЦУОКА, ЯНВАРЬ. 1998. «Новая редакция: как мои ученики преобразовали писательскую мастерскую».» Квартал (20) 1.
К началу
5. Работайте со словами, имеющими отношение к жизни учащихся, чтобы помочь им пополнить словарный запас.
Эйлин Симмонс, преподаватель-консультант Писательского проекта Университета штата Оклахома, знает, что чем более актуальны новые слова для жизни студентов, тем больше вероятность они должны закрепиться.
В классе старшей школы она использует форму детской азбуки в качестве проекта построения сообщества. Для каждой букве алфавита учащиеся находят соответствующий описательный слово для себя.Учащиеся развивают слово, записывая предложения и создание иллюстрации. При этом они широко используют словарь и тезаурус.
Один студент описывает ее личность как иногда «едкий», иллюстрируя слово фотографией горящего машина в зоне боевых действий. Подпись к фотографии объясняет, что она понимает, какую боль ей принесло «горение». может порождать саркастические замечания.
СИММОНС, Эйлин. 2002. «Визуализация словарного запаса». Ежеквартальный отчет (24) 3.
К началу
6. Помогите студентам анализировать текст, попросив их представить диалог между авторами.
Джон Левин, учитель-консультант компании Bay Area Writing Project (Калифорния), помогает первокурсникам колледжа интегрироваться идеи нескольких авторов в единое аналитическое эссе, попросив их создать диалог между этими писателями.
Он говорит своим ученикам, например, «представьте, что вы являетесь модератором панельной дискуссии по теме этих писатели обсуждают.Рассмотрим трех писателей и построим диалог среди четырех «голосов» (трех эссеистов плюс вы) ».
Левин говорит ученикам форматировать диалог, как если бы это был сценарий. Эссе следует из этой подготовки.
ЛЕВИН, ДЖОН. 2002. «Говорящие тексты: написание диалога в составе колледжа» Аудитория » The Quarterly (24) 2.
К началу
7. Подчеркните язык и используйте групповой мозговой штурм, чтобы помочь студенты создают стихи.
Следующее — групповое стихотворение, созданное второклассниками Мишель. Флир, преподаватель-консультант Дакоты. Writing Project (Южная Дакота).
Под водой
Крабы терпеливо ползают по дну океана
в поисках добычи.
Рыбы беззвучно пробираются сквозь
скользкие водоросли
Киты шепчутся с другими, скользя
по соленой воде.
И тихие волны омывают темную пещеру
, где спит осьминог.
Флир помогла своим ученикам начать работу найдя знакомую тему. (В данном случае ее ученики изучали море жизни.) Она попросила их придумать язык, связанный с морем, позволив им время перечислить подходящие существительные, глаголы и прилагательные. Затем студенты использовали эти слова использовались для создания фраз и использовали фразы для создания самого стихотворения.
Как группа, студенты собираются вместе слова так, как Флир не верила, что многие из них могли бы сделать, если бы работают самостоятельно, и после создания нескольких групповых стихотворений некоторые ученики чувствовал себя достаточно уверенно, чтобы работать в одиночку.
ФЛЕЕР, МИШЕЛЬ. 2002. «Beyond ‘Pink — это роза». The Quarterly (24) 4.
К началу
8. Попросите студентов поразмышлять и написать о своем письме.
Дуглас Джеймс Джойс, учитель-консультант из Денвера Написание проекта использует то, что он называет «метаписанием» на уроках письма в колледже. Он видит метаписание (писать о письме) как способ помочь студентам уменьшить количество ошибок в академической проза.
Джойс объясняет одну стратегию метаписания: прочитав каждое эссе, он выбирает одну ошибку, которая часто встречается в работе студента, и указывает каждый случай, когда сделана ошибка.Он поручает студенту написать эссе на одну страницу, в котором сравниваются и противопоставляются три источника, которые предоставляют руководство об установленном использовании этого конкретного соглашения, убедившись, что разнообразие источников доступны.
«Я хочу, чтобы ученик копал в тему настолько глубоко, насколько необходимо, чтобы уйти с глубоким пониманием о том, как и почему используется, и понимать любые дебаты, которые могут окружать конкретное использование «.
ДЖОЙС, ДУГЛАС ДЖЕЙМС. 2002. «Об использовании метаписания для изучения грамматики и механики».« Ежеквартальный (24) 4.
К началу
9. С легкостью пишите мастер-классы, представляя себя модель.
Глорианна Брэдшоу, учитель-консультант Красного Письменный проект River Valley (север Дакота), решила использовать опыт своей жизни при обучении ее первоклассники как писать.
Например, на накладной прозрачности она показывает зарисовку себя, помешивающего тесто для печенья в отпуске. Она пишет под эскизом фразу «приготовил печенье».Затем она просит студентов помогите ей написать предложение об этом. Она пишет слова , кто , , где , и , когда . Используя эти слова в качестве подсказок, она и ученики создают предложение: «Я делал печенье на кухне утром».
Затем каждый студент возвращается в набросок летних каникул, который он или она сделал, и с ее помощью отвечает на те же вопросы, что и для рисунка Брэдшоу. Затем она спрашивает их: «Расскажи мне больше.В печенье есть шоколадная крошка? Есть ли в пицце пепперони? »Эти факты приводят к другим приговорам.
Вместо того, чтобы лишать творчества, Брэдшоу считает, что такая структура дает учащимся полезный формат для креативность.
BRADSHAW, ГЛОРИАННА. 2001. «Назад к первому квадрату: что делать во время семинара по письму» Просто не работает ». The Quarterly (23) 1.
К началу
10. Заставьте учащихся сосредоточиться на письме, задерживая оценка.
Стефани Уайлдер обнаружила, что оценки, которые она давала своим старшеклассникам, мешали их успехам. Более слабые студенты перестали пытаться. Другие студенты полагались по оценкам как единственному стандарту, по которому они оценивали свою работу.
«Я решил отложить оценку пока не были завершены портфолио, в которых содержалась подборка студенческих работ «, — говорит Уайлдер. Она продолжала комментировать документы, поощрять пересмотр и убеждать студенты, чтобы встретиться с ней на конференциях.Но она ждала, чтобы поставить оценки.
Студентам потребовалось время, чтобы перестать листать до конца свои бумаги в поисках оценки, и некоторое ворчание со стороны студентов, которые всегда получали отличные оценки. Но она считает, что из-за того, что она не так быстро оценивала их работу, студенты лучше умеют сами оценивать свои усилия.
ДИКАЯ, СТЕФАНИ. 1997. «Слишком ранняя обрезка: острый вопрос выпускника» Письмо ». The Quarterly (19) 4.
К началу
11. Используйте непринужденный разговор о жизни студентов, чтобы генерировать пишу.
Эрин (Пирно) Чикконе, преподаватель-консультант Пенсильвании. Письменный и литературный проект, нашли способ сделать «болтливую беседу утром в понедельник» более продуктивной. она использовалась как разминка со своими учениками пятого класса. Она задумала «Заголовок» Новости «. Когда в понедельник утром ученики входили в класс, они писали личные заголовки о своих выходных и разместили их на доске объявлений.Заголовок может гласить: «Пятиклассник застрял в кинотеатре» или «Девочка берет на себя ответственность помощницы матери».
После того, как заголовки были опубликованы, студенты имели возможность угадать истории, стоящие за ними. Тогда писатели рассказали истории, стоящие за их заголовками. Поскольку у каждого студента было всего три минуты на то, чтобы поговорить, им нужно было принять решение о том, что было важно, и прояснить подробности по мере их продвижения. Они стали полагаться на интригу и «целенаправленное двусмысленность », чтобы заинтересовать слушателей.
Во вторник студенты совершили рассказы писать. Благодаря опыту «Заголовок новостей», Чикконе студенты смогли написать сфокусированное, подробное и хорошо написанное заказал.
CICCONE, ЭРИН (ПИРНО). 2001. «Место для разговора в писательской мастерской». Ежеквартально (23) 4.
К началу
12. Дайте студенты имеют шанс написать аудитории с реальной целью.
Патриция А. Слэгл, учитель средней школы и педагог-консультант с Проектом письма Луисвилля (Кентукки) понимает разницу между написанием гипотетических цель и письмо аудитории с реальной целью.Она показывает разницу противопоставляя два задания.
Она начала со слов: «Представь, ты драматический критик вашей местной газеты. Напишите обзор воображаемого постановку пьесы, которую мы только что закончили изучать в классе ». просит студентов взять на себя выдуманную роль профессионального писателя и драматурга критик. Они должны адаптироваться к чужому голосу и притворяться, что обладают знаниями они не имеют.
Slagle разработал более эффективный альтернатива: «Напишите письмо директору вашей местной театральной труппы. в котором вы представляете аргументы в пользу постановки пьесы, которую мы только что закончили учится в классе.»Эта подсказка, — говорит Слэгл, — позволяет автору голос, встраивая в ее аргументы конкретные ссылки на личный опыт. «Конечно, — добавляет Слэгл, — эта подсказка будет подлинной. пишу только для тех студентов, которые, собственно, хотели бы посмотреть спектакль произведено. «
СЛАГЛ, ПАТРИСИЯ А. 1997. «Реальность: достоверность написания подсказок». Квартал (19) 3.
К началу
13. Практика и поиграйте с техникой доработки.
Марк Фаррингтон, преподаватель колледжа и преподаватель-консультант с Проект письма Северной Вирджинии, считает, что обучение пересмотру иногда означает отработка техники ревизии. Упражнение типа «найди другое место, кроме первое предложение, с которого может начинаться это эссе, «ценно, потому что показывает студенты-писатели возможности, которые существуют в письменной форме.
Для учеников Фаррингтона практика иногда может превратиться в игру с указаниями. к:
- добавить пять цветов
- добавить четыре глагола действия
- добавить одну метафору
- добавьте пять сенсорных деталей.
В своем колледже на уроке написания художественной литературы, Фаррингтон просит студентов выбрать место в истории, где главный герой делает то, что имеет решающее значение для остальной части истории. В тот момент Фаррингтон говорит, что они должны заставить персонажа сделать прямо противоположное.
«Воспроизведение на доработке может привести к проницательным сюрпризам, — говорит Фаррингтон. — Когда они приходят, пересмотр уже не кажется такой тяжелой работой «.
ФАРРИНГТОН, ОТМЕТКА. 1999. «Четыре принципа обучения искусству пересмотра».» Квартал (21) 2.
К началу
14. Пара студенты со взрослыми приятелями по чтению / письму.
Бернадетт Ламберт, преподаватель-консультант Kennesaw Mountain Writing Project (Джорджия), задавался вопросом, что будет случится, если у нее будет пара шестиклассников со взрослым членом семьи Читать книгу. Она спросила студентов, какие книги им нужны. читать (загадки, приключения, рассказы о привидениях) и взрослым о видах книг, которые они хотели прочитать с молодыми людьми (воспитательные ценности, мультикультурализм, никаких историй о привидениях).Используя эти предложения для направления, Ламберт составил список из 30 книг. Из этого списка каждая пара ученик-взрослый выбрал один. Они взяли на себя обязательство читать и обсуждать книгу и писать отдельные обзоры.
Большинство студентов, говорит Ламберт, с гордостью поделились отрывком, написанным их взрослым приятелем по чтению. Несколько признали, что никогда раньше у них не было такого интеллектуального разговора со взрослым членом семьи.
ЛАМБЕРТ, БЕРНАДЕТТ.1999. «Ты и я, и из книги получается три». Ежеквартальный (21) 3.
К началу
15. Обучайте «напряжение», чтобы вывести учеников за пределы беглости.
Сюзанна Линебарджер, содиректор Северного Калифорнийский писательский проект, признанный тем одним элементом, которого не хватало во многих рассказах ее учеников, было напряжение. Один Днем перед классом она демонстрировала натяжение резинкой. Зацикленный над ее пальцем просто болталась резинка. «Однако, — сказала она. студентов, «когда я вытягиваю и указываю (не на студента), резинка вдруг становится интереснее.Это напряжение, потенциал энергия, которая приковывает ваше внимание. То же самое и в письменной форме ».
Linebarger пересмотрел родовое письмо Подскажите добавить элемент напряжения. Первоначальный запрос гласил: «Подумайте о друг, который для вас особенный. Напишите о том, для чего сделал ваш друг вы, вы сделали для своего друга, или вы сделали вместе ».
Linebarger не хотел ответов остановился на «мой лучший друг был очень добр ко мне» так что «во время Сеанс переписывания мы говорили о том, как трудно оставаться друзьями при встрече с вызовом.Студенты рассказали о случаях, когда они подводили своих друзей или когда их друзья подводили их, и как им удавалось оставаться друзьями несмотря на свои проблемы. Другими словами, мы говорили о каких-то напряженных ситуациях. это нашло свое отражение в их письмах «.
LINEBARGER, СЬЮЗАНН. 2001. «Напряжение: Переход от беглости к чутью». Ежеквартально (23) 3.
К началу
16. Поощрять описательное письмо с акцентом на звуки слов.
Рэй Скьельбред, учитель средней школы дневной школы Marin Country, хочет, чтобы его ученики седьмого класса слушали язык. Он хочет начать тренируйте их уши, прося их составлять списки замечательно звучащих слов. «Этот — это строго игра на слушание, — говорит Скьельбред. — Они не должны писать обед просто потому, что голодны ». собравшись, Скьельбред просит студентов составлять предложения из некоторых слов они собраны. Они могут использовать свои собственные слова, заимствовать у других участников, при необходимости добавьте другие слова и измените словоформы.
Среди слов в списке одного ученика: барабанная дробилка, моющее средство, просеивание, пузырек, слог, ползание, извержение и вулкан . Студент пишет:
- Мужчина загружает белье в барабанную стиральную машину, моющее средство просеивание пузырящейся воды.
- Слоги ползут сквозь зубы.
- Туман извергается, как вулкан в пыли.
«Неожиданные слова могут идти вместе, создание потрясающих изображений », — говорит Скьельбред.
СКЬЕЛЬБРЕД, РЭЙ. 1997. «Звук и смысл: грамматика, поэзия и творческий язык». Квартал (19) 4.
К началу
17. Требовать письменного ответ на письма коллег.
Кэтлин О’Шонесси, содиректор Национального Writing Project of Acadiana (Луизиана), спрашивает своих учеников средней школы отвечать на письма друг друга на Post-it Примечания. Учащиеся прилагают свои комментарии к рассматриваемому письму.
«Я обнаружил, что когда мне требуется письменный ответ на стикере, просто позволяя студентам отвечать устно, респонденты выполняют свои обязанности более серьезно, и с практикой качество их замечаний улучшается.»
Один студент написал:
Пока я читал вашу статью, мне казалось, что я еду на американских горках. Все началось довольно медленно, но можно было сказать, что было что-то захватывающее. приближается. Но затем он двигался очень быстро и внезапно остановился. Я почти нужно было прочитать это снова, как вы снова катаетесь на американских горках, потому что это идет слишком быстро.
Говорит О’Шонесси: «Этот ответ безусловно, более полезен для писателя, чем обычное ‘Я думаю, ты мог бы, вроде бы, добавить еще кое-что, понимаете? что я часто слышал на ответных встречах.«
О’ШОГНЕССИ, КЭТЛИН. 2001. «Все, что я знаю о преподавании языковых искусств, я выучил» в магазине канцелярских товаров ». The Quarterly (23) 2.
К началу
18. Делать письменное отражение осязаемое.
Анна Коллинз Трест, директор Юга Проект письма Миссисипи, обнаруживает, что она может вести старшую начальную школу учащимся, чтобы лучше понять концепцию «отражения», если она закрепляет обсуждение в конкретном случае и помогает студентам установить категории для своих рефлексивные ответы.
Она решила использовать зеркала для обучения рефлексивный процесс. У каждого студента был один. Пока студенты смотрели на свои собственными размышлениями, она задала такой вопрос: «О чем вы можете думать, пока глядя в зеркало на собственное отражение? »Когда они ответили, она распределила каждый ответ:
Я думаю, что я королева — притворяюсь / воображаю
Я смотрю на свои полости — осматриваю / наблюдаю
Мне кажется, у меня плохие волосы день — формирование мнения
Как я буду выглядеть, когда Я старый? — допрос
Мои волосы разделены на пробор — описываю
Я думаю о том, когда сломал нос — вспоминаю
Я думаю, что выгляжу лучше, чем мой брат — сравнивая
Все на моем лице выглядит грустный сегодня — выражение эмоций.
Трест поговорил со студентами о категориях и предложил им провести личные примеры каждого. Затем она попросила их еще раз взглянуть в зеркала, подумать на их изображениях и напишите.
«Ученики начальных классов понимают буквально в своем мышлении, — говорит Трест, — но это не значит, что они не могут будь творческим «.
ТРЕСТ, АННА КОЛЛИНЗ. 1999. «Я был наркоманом по темам журнала». Ежеквартальный (21) 4.
К началу
19.Делать грамматика динамическая.
Филип Айрленд, преподаватель-консультант San Marcos Writing Project (Калифорния) верит в активное обучение. Одна из его стратегий заключалась в том, чтобы заставить своих семиклассников на «прогулке с предлогом» по школьному городку. Идут парами, они рассказывают друг другу, что делают:
Я схожу с травы .
Я говорю своему другу .
«Студенты вскоре обнаруживают, что все, что они делают, содержит предложные фразы.Я гуляю среди своих учеников побуждая к ответам «, — поясняет Ирландия.
«Я проползаю под теннисной сеткой », — объявляет Аманда. с ее рук и колен. «Предложная фраза — под сеткой ».
«Предлог?» Я спрашиваю.
« Меньше .»
ИРЛАНДИЯ, ФИЛИПП. 2003. «В то время это казалось хорошей идеей». Ежеквартальный (25) 3.
К началу
20. Просить студенты экспериментируют с длиной предложения.
Ким Стаффорд, директор штата Орегон Написание проекта в колледже Льюиса и Кларка хочет, чтобы его ученики отказались от старые представления о том, что предложения должны быть определенной длины. Он объясняет своим ученикам то, что писатель владеет длинными и короткими предложениями, делает «более гибким» написание репертуара. Он описывает упражнение, которое он использует, чтобы помочь студентам экспериментировать. с длиной предложения.
«Я приглашаю писателей составить предложение, которое будет длиться как минимум страницу — и нечестный обман с точкой с запятой.Просто используйте «и», когда у вас есть к, или тире, или составить список, и продолжать ». Спустя годы сказали не делать этого, они получают удовольствие от написания самых длинных предложений, которые они жестяная банка.
«Затем мы вытряхиваем нашу письменность руками, возьмите пустую страницу и напишите от левого верхнего в правый нижний угол снова, но на этот раз не допуская, чтобы предложение было длиннее четырех слов, но каждое предложение должно иметь подлежащее и глагол «.
Стаффорд сравнивает первый стиль конструкции предложения к реке и второй барабану.»Писатели нужно и то, и другое, — говорит он. — У рек длинный ритм. Барабаны катятся. «
СТАФФОРД, КИМ. 2003. «Приговор как река и как барабан». Ежеквартальный отчет (25) 3.
К началу
21. Помощь студенты задают вопросы о своих письмах.
Джони Чансер, преподаватель-консультант Юга Coast Writing Project (Калифорния) много внимания уделяет тип вопросов, которые она хочет, чтобы ее ученики старших классов рассмотрели, как они пересмотрите их письмо, размышляя над частями, которые они могут сделать частью своей портфели.Вот некоторые из вопросов:
Почему я написал эту статью? Откуда я взял свои идеи?
Кто такие зрители и как они повлияли на эту пьесу?
Над какими навыками я работал в этой работе?
Было ли написать эту статью легко или сложно? Почему?
Какие детали я переделал? Какие были мои исправления?
Я пробовал что-то новое?
Над какими навыками я работал в этой работе?
Какие элементы писательского мастерства обогатили мою историю?
Что я могу изменить?
Повлияло ли на мое письмо то, что я прочитал?
Что я узнал или чего ожидал от читателя?
Куда я пойду отсюда? Я это опубликую? Поделиться этим?
Развернуть? Брось это? Подать это?
Chancer предупреждает, что эти вопросы не следует считать «контрольным списком размышлений», скорее, они вопросы, которые, кажется, часто задаются, когда писатели рассказывают историю конкретный кусок.
ЧАНСЕР, ДЖОНИ. 2001. «The Роль учителя в оценке портфолио. »In The Whole Story: Teachers Разговор о портфелях, под редакцией Мэри Энн Смит и Джейн Джуска. Беркли, Калифорния: Национальный письменный проект.
К началу
22. Предложите учащимся найти активные глаголы.
Нэнси Лилли, содиректор Большого New Orleans Writing Project, хотел, чтобы ее ученики четвертого и пятого классов вдохнуть жизнь в их документальную литературу.Она думала, что студент, который написал этот абзац мог бы быть лучше:
Ягуар — самая большая и сильная кошка в тропических лесах. В челюсть ягуара достаточно сильна, чтобы раздавить панцирь черепахи. У Ягуаров тоже есть очень мощные ноги для прыжков с ветки на ветку, чтобы преследовать добычу.
Опираясь на идею Стефани Харви ( Nonfiction Matters , Stenhouse, 1998) Лилли представила концепцию о «существительных как материале» и глаголах как «что такое вещество».«
В ходе мозгового штурма, связанного с изучением студентами темы дождя. лес, класс оказал писателю следующую помощь:
Материал / Существительные: What Stuff Does / Глаголы
Ягуар: прыгает, набрасывается
Ягуар: насос для ног
Ягуар: дробят зубы
Ягуар: Рот пожирает
Это была всего лишь помощь, которая понадобилась писателю для создания следующего измененный абзац:
Когда солнце исчезает из глубины леса, ягуар прыгает. через подлесок, качая своими мощными лапами.Он наблюдает за плаванием гавиала вниз по реке. Кот джунглей набрасывается, сокрушая черепаху зубами, с удовольствием пожирает рептилию.
ЛИЛИ, НЭНСИ. «Мертвые или Живой: как поступит документальная литература учащихся? » The Ежеквартально (25) 4.
К началу
23. Требовать учащиеся должны убедительно аргументировать в письменной форме окончательную оценку.
На выпускном экзамене Сара Лоренц, преподаватель-консультант Письменный проект Восточного Мичигана, просит своих старшеклассников привести письменные аргументы в пользу оценки, которую они думаю, они должны получить.Опираясь на работу, которую они проделали за семестр, студенты приводят доводы в пользу того, сколько они узнали на уроках письма.
«Ключ к убеждению», говорит Лоренц, «это использование деталей. Они не могут просто сказать, что улучшили как писатели — они должны приводить примеры и даже цитировать собственные произведения. . . Они не могут просто сказать, что что-то было полезно — они должны сказать мне, почему они думали было важно, как изменилось их мышление или как они применили это обучение в повседневную жизнь.«
ЛОРЕНЦ, САРА. 2001. «За пределами риторики: убедительный заключительный экзамен для Письменный класс «. The Quarterly (23) 4.
К началу
24. Земля писать по социальным вопросам, важным для студентов.
Джин Хикс, режиссер, и Тим Джонсон, содиректор, оба Луисвиллского письменного проекта (Кентукки) разработали способ помочь ученикам старших классов составлять краткие, эффективные драмы о проблемах их жизни. Класс, работая в группах, выбирает такую тему, как ревность, соперничество между братьями и сестрами, конкуренция или подростковое пьянство.Каждая группа разрабатывает сцену, иллюстрирующую аспект выбранной темы.
Учитывая тему братьев и сестер соперничество, например, учащиеся идентифицируют возможные сцены с такими темами, как «У меня было это первым» (борьба за семейные ресурсы) и «Звонок» в войсках »(болтовня). Затем ученики описывают обстоятельства и персонажей.
Хикс и Джонсон дают каждому из «персонажи» — разноцветный пакет стикеров. Каждый студент развивает и публикует диалоги для своего персонажа.Когда сцена появляется, Наклейки можно добавлять, перемещать и удалять. Они напоминают студентам о конвенциях драмы, такой как конфликт и разрешение. Количество разыгранных сцен ограничено. до 10 минут.
«Дело не столько в жанр или продукт, поскольку он о создании культуры, которая поддерживает мышление и обучение писателей «, — пишут Хикс и Джонсон.
HICKS, ДЖИН и ТИМ ДЖОНСОН. 2000. «Постановка обучения: главное — в пьесе». Ежеквартальный отчет (22) 3.
К началу
25. Поощрять «обрамляющее устройство» как средство повышения согласованности в письменной форме.
Романа Хиллебранд, преподаватель-консультант Северо-Запада Inland Writing Project (Айдахо) просит студентов своего университета найти литературная или историческая ссылка или личное повествование, которое может предоставить свежий путь к их письму и от него, окружая его так же, как окно рамка обрамляет стеклянную панель.
Hillebrand предоставляет следующий пример:
Студентка своего исследовательского класса написала статью о взаимоотношениях между людьми. и растения, начиная с отсылки к стишку: «Кольцо вокруг розовый, полный букет букетов.. . . «Она объяснила, что рифмы исходят от с практикой маскировки запаха смерти цветами во время Черного Чума. Студент закончил работу предложением: «Без растений, жизнь на Земле перестанет существовать в том виде, в каком мы ее знаем; пепел, пепел мы все падаем «.
Хиллебранд заключает, что связывание введение и заключение помогают унифицировать статью и удовлетворить читателя.
HILLEBRAND, РОМАНА. 2001. «Это фрейм: помощь студентам в разработке начала и конца».» Ежеквартально (23) 1.
К началу
26. Используйте примеры из реальной жизни, чтобы закрепить навыки письма. условности.
Сюзанна Черри, директор Болота Fox Writing Project (Южная Каролина), имеет свой собственный способ драматизировать ошибка сращивания запятой. Она приносит в класс два куска проволоки, последний дюйм каждого выставленного. Она говорит своим студентам: «Нам нужно присоединиться к этим кусочки проволоки вместе прямо сейчас, если мы хотим посмотреть наши любимые ТВ шоу.Что мы можем сделать? Мы могли бы использовать какую-нибудь ленту, но это, вероятно, было бы ошибка, так как щенок легко мог съесть соединение. Путем сращивания провода таким образом, мы создаем опасность пожара ».
Лучшая связь, студенты обычно предлагают использовать один из тех электрических разъемов, которые выглядят как колпачки для ручек.
«Сейчас», — говорит Черри (часто в сопровождении нескольких стонет), «давайте превратим эти провода в предложения. Если мы просто соединим их вместе с запятой, эквивалентом куска ленты, создаем слабое соединение, или ошибка соединения запятой.Что тогда было бы грамматическим эквивалентом электрический разъем? Подумайте о соединении — и, но, или . Или попробуйте точку с запятой. Все они показывают отношения между предложениями таким образом, что запятая, устройство для склеивания статей в небрежной манере, не делает «
«Я учу писать много лет, — говорит Черри. «А также Теперь я понимаю, что тем больше у нас возможностей соотносить концепцию письма с « реальным мировой опыт, тем более успешными мы будем.«
ВИШНЯ, СЮЗАННА. «Сохраняя счастливую королеву запятых», «Голос» (9) 1.
К началу
27. Считать как футбольный тренер.
Помимо работы учителем письма в средней школе, Дэн Холт, содиректор с The Third Coast Writing Project (Мичиган) 20 лет тренировал футбол. Делая во втором он довольно много узнал о первом. Вот это кое-что из того, что он узнал:
Учитель письма не может остаться в сторонке.»Когда я моделировал для своих игроков, они знали, что я хотел, чтобы они сделали «. Такое же участие, по его словам, требуется для успешного учить письму.
Как тренер, учитель письма следует хвалить высокие результаты, а не сосредотачиваться на негативе. Заявления например, «Вау, это был убийственный блок» или «Этот абзац был плотно «превратит» мальчишек девятого класса «в университетских лайнсменов и неуверенных подростков в начинающих поэтов.
Учитель письма должен подать заявление Теория KISS: Держите это простым идиотским.Холт объясняет квотербеку-новичку: звуковые сигналы (команды на поле) лучше всего использовать с осторожностью, пока игрок не достигнет более высокий уровень квалификации. На уроке письма ученик, никогда не писавший стихотворение. нужно начинать с небольших стихотворных форм, таких как чинквапин или хайку.
Практика и распорядок важны как для футболистов, так и для пишут студенты, но футболистам и писателям тоже нужен «адреналин». раш »большой игры и финального проекта.
ЗАЖИМ, ДАН.1999. «Что тренерский футбол научил меня обучению письму». Голос (4) 3.
К началу
28. Разрешать писать в классе, чтобы взять страницу из ежегодника.
Учитель средней школы Джон Эпплби заметил, что когда ежегодники попали в руки студентов, «моя учебная программа получила упал в мгновение ока из-за энергичных слов, нацарапанных на фотографиях «. Эпплби подумала: «Как я могу сделать свой класс таким же увлекательным и увлекательным, как ежегодник? «
Вот несколько идей из ежегодника письмо вдохновило:
Фотографируй, помещай в бюллетень доски и попросите учащихся написать для них подписи.Затем создайте небольшой описательный написание заданий с использованием фотографий таких событий, как выпускной бал и возвращение на родину. После этого попросите учащихся выбрать цитаты из прочитанного, которые представляют то, что они чувствуют и думают, и кладут их на стены.
Узнайте о жизни студентов. Признавайте достижения и личностей так, как пишут авторы ежегодников внимание друг к другу. Попросите учеников записать воспоминания и просто, радостно поделитесь ими. Как это обычно бывает при написании ежегодника, настаивайте на ощущении завтрашнего дня.
ЯБЛОКО, ДЖОН. 2001. «Школьный ежегодник: Руководство по письму и преподаванию». Голос (6) 3.
К началу
29. Использовать родной язык на пути к стандартному английскому.
Эйлин Кеннеди, специальное образование преподаватель в Medger Evers College, работает с носителями карибского креольского языка которые готовятся преподавать в Нью-Йорке. Иногда она поощряет эти студенты должны писать на их родном креольском языке. Дополнительная задача становится переписать текст этого текста, переведенного на язык, на стандартный английский.
Она обнаруживает, что рассказы об иммигрантах из Карибского бассейна в незнакомых ситуации — например, покупка холодильника — приводят к вдохновенному письму. Кроме того, некоторые учащиеся более искусно выражали свои мысли на стандартном языке. Английский после составления на их родных языках.
КЕННЕДИ, Эйлин. 2003. «Написание на домашних диалектах: выбор письменного дискурса на класс педагогического образования «. The Quarterly (25) 2.
К началу
30.Представлять многожанровое письмо в контексте общественных работ.
Джим Уилкокс, преподаватель-консультант Оклахомы Написание проекта требует его студенты колледжа могут стать волонтерами в местном учреждении, которое служит обществу, любое место от Специальной Олимпиады до ожогового блока. В течение их Работая в организации, студенты пишут в разных жанрах: цель отчет, описывающий внешний вид и деятельность объекта, личный собеседование / профиль, оценочное эссе, требующее от студентов определения критериев для оценки такой организации отчет о расследовании, включающий информация из второго источника и письмо редактору университетской газеты или другое издание.
Уилкокс говорит: «Помимо улучшения своих исследовательских навыков, студенты узнайте, что их сообщество действительно полно проблем и разочарований. Они также узнайте, что их собственные таланты и время являются ценными активами в решении некоторых мировых проблем — по одной жизни за раз ».
WILCOX, ДЖИМ. 2003. «Дух волонтерства в английской композиции». Ежеквартально (25) 2.
К началу
© 2003 National Writing ПроектВсе права защищены
Составлено и отредактировано Артом Петерсоном.
Дизайн Карен Картен.
3: «Романтика в классе: приглашение к разговору о гендере и власти» Дайан Вафф является перепечаткой из The Voice of the Philadelphia Writing Project (3) 1. Авторское право © Winter 1994.
11: «Место для разговоров в писательской мастерской» Эрин (Пирно) Чикконе перепечатано из Информационный бюллетень Пенсильванского письменного и литературного проекта (21) 2. Авторские права © 2000.
12: Версия «Реалистично: может ли письменная подсказка быть подлинной?» Патриция Слэгл впервые появилась в The Louisville Writing Project Network Новости.
20: Переиздание «Приговора как река и как барабан» Кима Стаффорда из Музы среди нас: красноречивое выслушивание и прочие радости писателя Ремесло. Издательство Университета Джорджии: Афины, Джорджия. Авторские права © 2003 пользователя Kim Stafford. Все права защищены.
30: «Дух добровольчества в английской композиции» Джим Уилкокс перепечатано из Углы письма III: Еще больше стратегий для преподавания Состав. Авторское право © 2002 Департаментом образования Оклахомы.
Связанные темы ресурсов
Персональный проект — Международный бакалавриат
MYP Описание личного проекта 9–10 классы (MYP, 4–5 лет)FCPS просит ученых завершить два кульминационных проекта на 3-м и 5-м курсах программы среднего образования Международного бакалавриата. Ученые будут набирать силы для выполнения этой задачи в течение всего периода обучения, и эти долгосрочные проекты демонстрируют консолидацию знаний и навыков.Проекты сосредоточены на расширении обучения учащихся за счет выбора действий по служению или личных интересов и не будут осуществляться через класс / курс предметной группы. Стипендиаты назначаются кураторами проекта к 3 и 5 годам, и ожидается, что они потратят 15 часов на общественный проект и 25 часов на личный проект на встречи с руководителем, независимую работу и отчетность по проекту. В процессе студенты будут определять достижимую цель, применять глобальный контекст, исследовать и цитировать источники, разрабатывать план действий, рассматривать навыки ATL, документировать с использованием журнала процессов, заполнять форму академической честности и формулировать отчет и конечный продукт. .Проекты будут оцениваться по четырем критериям оценки:
Цель A: Расследование
Цель B: Планирование
Цель C: Принятие мер
Цель D: отражение
Этот компонент требуется для получения внутреннего распознавания MYP. Дополнительную информацию о проекте можно найти на сайте ibo.org или cityschools.com/ib.
Персональный проект 9-10 классы (MYP, 4-5 лет)
Персональный проект состоит из трех компонентов: посвящен теме, ведущей к результату, журналу процесса и отчету. Цель состоит в том, чтобы расширить обучение MYP за счет индивидуального выбора самыми разными способами, включая запись и размышление над своим обучением с помощью;
- Расширение или изучение области интересов за пределами восьми предметов MYP, таких как самообучение фотографии.
- Сообщение нового понимания аудитории по выбору, возможно, написав статью о технологиях и окружающей среде и отправив ее в местную газету.
- Демонстрация того, как в ответ на новое понимание они приняли решения об изменении своего поведения , например, написание убедительного эссе о том, почему раннее вмешательство и образование в средней и старшей школе предотвращают насилие при свиданиях в колледже или создание плана питания, основанного на здоровых привычках питания.
Студенты должны создать конечный продукт оригинальной работы, такой как искусство, модель, план, кампания, эссе, фильм и т. Д. Также должен быть заключительный отчет; письменной, электронной, устной или визуальной определенной длины в соответствии с приведенными выше разделами. Цель состоит в том, чтобы сообщить отчет о чем-то наблюдаемом, услышанном, сделанном или исследованном, чтобы обобщить опыт и навыки, которые студент задокументировал в своем журнале процесса. FCPS должен зарегистрировать всех учащихся 5-го года обучения в программе MYP для внешней модерации личного проекта, и этот компонент необходим, чтобы открыть все двери для будущих вариантов.
Презентации / ресурсы / документы для ученых и семей:
18 английских идей для проектов, которые вы можете реализовать прямо сейчас!
Итак, вы ищете интересные и креативные идеи для проектов по английскому языку, чтобы оживить ваши уроки?
Вот 18 практических проектов, которые помогут вашим ученикам проявить творческий подход и улучшить свои письменные и коммуникативные навыки английского языка. Они применимы к вашим ученикам средней и старшей школы.
Идеи для творческих английских проектов
Объявление
Проверьте творческие способности своих учеников, попросив их сделать рекламу собственных изобретений. Или они могут придерживаться легкодоступных продуктов на рынке.
Попросите их начать с подключения: как их продукт решит проблему их идеальных клиентов. Скажите им, что лучшая реклама вызывает у потребителей эмоции. Позвольте им использовать сильные прилагательные, чтобы вдохновить своих вымышленных клиентов.
Участок элеватора
Подобно рекламной деятельности, этот проект также ориентирован на коммерческую коммуникацию. Вы хотели бы поручить этот проект только старшеклассникам из-за большого объема исследований, которые в него входят.
Начните с того, что попросите студентов оценить успешные лифтовые передачи успешных стартапов.
Детализируйте необходимую информацию и убедительную тактику.
Попросите их создать свою собственную бизнес-модель или выберите одну из обширных стартапов, существующих в деловом мире.
Последний шаг — представить всю концепцию за 3 минуты или меньше.
СВЯЗАННЫЕ: 11 ПОЛЕЗНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМАТИВНОЙ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
Работа с абстрактным Word Art
Если вы ищете веселый групповой проект для 4 или более детей, дурацкая работа с абстрактным словесным искусством — то, что вам нужно. Предлагая письменную практику и проверку грамматики, это не ваш обычный художественный проект.
Дети учатся строить предложения с разными частями речи, а затем создают картины из глупых безумных предложений, которые они придумывают.В неожиданном забавном повороте они в конце концов разрывают свои картины и превращают их в дикие и уникальные абстрактные коллажи.
Автобиографии
В этом увлекательном проекте вы просите учеников интересным тоном подробно описать свою историю жизни. Чтобы избежать монотонности, попросите их включать только те события в жизни, которые они считают авантюрными или незабываемыми.
Попросите их выделить эмоции, а не график.
Вы можете добавить в упражнение изюминку, попросив их написать в эпилоге свою идеальную будущую жизнь.
Книжные клубы
Этот проект будет посвящен навыкам вербального общения.
Попросите учащихся выбрать книгу или отрывок из книги для чтения. Вы можете назначить жанр, чтобы общение было оптимальным.
Студенты могут по очереди дать краткий обзор прочитанного вместе со своими точками зрения на него. Они могут поговорить о моральных ценностях персонажей или изменить концовку или события, чтобы обсудить, станет ли сюжет более интересным с этими изменениями.
Ознакомьтесь с этими идеями о том, как создать успешный Книжный клуб!
Class Magazine
Это идеальный проект для всех классов средней и старшей школы. Вы можете перейти на новый уровень, попросив всю школу объявить конкурс на лучший классный журнал.
Вы можете попросить свой класс выбрать тему окружающей среды, здоровья, литературы или общества.
Затем попросите их собрать все навыки; генерация идей, написание, дизайн и презентация.Вы получите наибольшую пользу, если сделаете обязательным для каждого учащегося создавать контент для одной страницы журнала. (Вы можете включить рекламную деятельность в деятельность классного журнала.)
Комикс
Это еще один масштабный проект, который не только покорит сердца ваших учеников, но и позволит вам оценить их творческие возможности.
Попросите их проиллюстрировать интересные события из своей жизни или воображения в виде комиксов.
ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: РАЗГОВОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ЛЮБОГО КЛАССА ЯЗЫКА
Драмы
Это задание аналогично приведенному выше комическому заданию. Единственное отличие — это повышенная детализация, которая требуется при написании драмы. Отсутствие изображений добавляет к учащимся обязанности описывать сцены и выражения.
Опять же, ученики могут описать любое жизненное событие, исходя из своей реальности или воображения.
Позже вы можете попросить учащихся разыграть лучшие драмы, чтобы улучшить их вербальное и невербальное общение.
Paper Mache Activity
В этом запутанном, но очень интересном проекте учащиеся создают футуристические Земли из папье-маше или другие воображаемые планеты, как описано в научной фантастике.
Это была моя межучебная деятельность, основанная на чтении книги «Мечтают ли андроиды об электрических овцах»? и раздел на английском языке об окружающей среде и переработке. Конечно, вы можете делать папье-маше для любого урока или модуля, который у вас есть!
Эта статья дает вам пошаговую инструкцию, как делать папье-маше в классе!
От редакции / Письмо от фанатов
Editor — одна из идей английских проектов, наиболее подходящая для старшеклассников, в то время как письма от фанатов работают для учащихся с любым уровнем владения английским языком.
Попросите своих старшеклассников проанализировать социальную проблему, которая им близка. Затем им необходимо определить проблему с точки зрения потерпевших. Попросите их описать проблему и опубликовать ее в местной или национальной газете.
(Будьте готовы вычитать и отредактировать статью, прежде чем они отправят ее соответствующему персоналу.)
Младшие ученики могут писать письма поклонников своим лучшим актерам, авторам и певцам.
Изобретения
Это еще один английский проект, который объединит общественное и практическое понимание с изучением английского языка.В этом проекте студенты получат навыки решения проблем.
Попросите их разобраться в социальной или научной проблеме. Как только они поняли и определили эту проблему, они должны предложить решение этой проблемы.
В конце концов, они должны представить свое решение вместе с потребностью, которая его породила, перед классом. (Вы можете захотеть, чтобы они включали слайды презентации для визуальных эффектов.)
Диорама
Это задание — одно из любимых моих учеников не только потому, что оно весело, но и потому, что оно облегчает их обучение.Я опробовал этот проект на двух литературных чтениях, которые у меня были до этого («Принц и нищий» Марка Твена и «Робинзон Крузо» Дэниела Дефо), и оба достигли одного и того же фантастического конца.
В этом проекте ученикам предлагается проиллюстрировать обстановку или определенную часть книги в виде трехмерной миниатюрной сцены. Учащиеся выберут любимую сцену из рассказа, который они читают, и решат, как они хотят изобразить ее, используя приведенные выше материалы и различные дизайнерские стратегии.
Пародии
Это письменное упражнение является самым увлекательным из всех представленных проектов. Вы возбудите их творчество, а также их внутреннего критика.
Начните с вопроса о литературном произведении, которое их больше всего увлекает или вдохновляет.
Спросите их, могут ли они добавить юмора к этому произведению. Позвольте им редактировать одного персонажа или сцену или, если они хотят, они могут придать юмористический вид всему сюжету.
Басни
Этот открытый проект письма на английском языке попросит учащихся выбрать одно событие в своей жизни.Это событие должно быть интригующим, а также содержать жизненный урок.
Затем они должны пересказать эту пьесу в местоимении от третьего лица. Попросите их поддерживать разговорный, а также интересный тон.
В конце попросите их написать окончательную мораль истории.
ПОПУЛЯРНОЕ: 12 МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОСЛУШИВАНИЮ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ESL
Self-Portrait Project
Эти идеи автопортрета были частью небольшого проекта, который действительно был реализован в моем классе ESL в средней школе, поэтому я подумал, что поделюсь ими с вами.
Мои ученики смогли придумать три продукта за одно занятие: интеллектуальную карту, автопортрет и эссе. Тема модуля была о «Идентичности» или «Личности», но я полагаю, что это сработает и для урока общих описательных прилагательных.
Графики
Если вы хотите привнести футуристический оттенок в свои уроки английского, включите кое-что из предметов STEM. Отличный способ — попросить их объяснить или детализировать математическую диаграмму. (Вы можете придумать вариации этого первоначального плана.Например, вы можете попросить будущих бизнесменов интерпретировать графики, относящиеся к исследованиям рынка.)
Посмотрите, достаточно ли у них словарного запаса и концепций, чтобы понять и передать сообщение своим товарищам.
Вымышленные друзья по переписке
Как и фанатские письма, в этом упражнении учеников просят написать письма своим любимым персонажам в вымышленных и неигровых мирах.
Попросите их указать эпоху, регион, обстановку, которая им больше всего нравится в данном романе или историческом повествовании.Затем они проявят интерес к одному из его персонажей и к причине этого интереса.
В конце им нужно написать этому персонажу письмо, в котором хвалят или советует ему / ей относительно его / ее роли в пьесе. (Вы можете ответить от имени этого персонажа, если считаете, что высказанная учеником мысль вдохновляет на дальнейший диалог.)
Книжный трейлер проекта
Book Trailer Project — это цифровое повествование для учащихся средних и старших классов после того, как они закончат читать книгу.Студентам необходимо взять ключевую идею из книги, чтобы создать короткое видео, которое убеждает людей посмотреть книгу, которую они прочитали.
Выполнение проекта трейлера книги требует, чтобы студенты суммировали, синтезировали и проанализировали книгу и поместили этот анализ в свой трейлер. Кроме того, попросить учащихся создать трейлеры к книгам — отличный способ внедрить технологии в класс и поощрить чтение. Таким образом, проект трейлера книги — отличная альтернатива скучным заданиям по отчету о книге, и его можно легко выполнять индивидуально или в группах.
Take Away
Итак, вот некоторые из идей творческих проектов по английскому языку, которые вы можете использовать на уроках английского, чтобы побудить учеников проявить свои творческие способности и языковые навыки.